小学数学人教版二年级上册3 角的初步认识教案

这是一份小学数学人教版二年级上册3 角的初步认识教案，共3页。教案主要包含了教材分析，学情分析，教学目标，教学重难点，教法与学法，教具准备，教学过程等内容，欢迎下载使用。
第三单元第1课《角的初步认识》第一课时教学设计
一、教材分析：本节内容是在学生已初步认识长方形、正方形、三角形的基础上教学的。它们与实际生活有着密切的联系，我们的身边很多物体上都有角。教材的编排结合生活情景，教材的主题图是学生熟悉的校园生活情景，引导学生观察实物，从实物中抽象出角。
二、学情分析：在学生初步感知角的基础上，通过实际操作，获得直接经验，为形成角的空间观念奠定基础。由于每个学生的认知水平有差异，在学习中可能会出现部分学生对角的张口越大角就越大理解不透彻，不知道角的大小与边长无关。由于儿童的理解来自于他们作用于物体的活动，小学数学的学习是一项重要智力活动，因而教师应引导学生通过小组讨论、直观感知、亲身体验来获得直接的经验，在此基础上进行正确的抽象和概括，形成概念和法则，并及时在生活中应用。
三、教学目标：知识目标：使学生初步认识角，知道角的各部分名称，初步学会用直尺画角，知道角的大小与什么有关。
能力目标：培养学生动手操作，自主探究与合作交流的能力。
情感目标：体会数学与生活的紧密联系，增强数学学习的兴趣 。
四、教学重难点：使学生初步认识角，知道角的各部分名称，初步学会用直尺画角。
教学难点：知道角的大小与什么有关。
五、教法与学法：观察发现法、动手操作法、自主探究法、合作交流法
六、教具准备：课件、小棒、三角板、直尺等
七、教学过程：
（一）：魔术表演，激趣导入。
同学们喜欢看魔术表演吗？（喜欢）我首先向学生出示一张信纸，问这信纸是什么图形？再出示长方形，再从对角去掉一半，再问这又是什么？ 学生回答叫三角形。再把一条边去掉，让学生猜猜这是什么呢？从而揭示并板书课题。（设计意图： 魔术表演让他们从开始就充满好奇心，满怀兴趣的参与学习。）
（二）：引导发现，活动探究。
活动一：找一找
首先我向学生出示38页美丽的校园情景图，让学生观察认识角，学生边汇报，课件边闪动角，使学生直观、清晰地看到生活中许多物体上有角，让学生感受到数学就在我们身边。接着我向学生出示39页例1中的实物，让学生找角，然后我从这些物体中抽取出数学中角的几何图形。
（设计意图：让学生从感性认识直接上升到理性认识，进一步的认识角。）
活动二：摸一摸
在学生看了很多的角之后，我让学生拿起两个三角板来摸摸角，说说是什么感觉，初步感知角有大有小。通过引导学生得出“尖尖的感觉”和“直直的边”，从而总结出角的各部分名称。
（设计意图：目的是逐步使学生建立正确的表象，进一步感受角的特征。）
活动三：画一画
我先出示画法，然后学生画角，我在旁边指导更正，接着师生一起画角。最后我根据角的特点及画法编成一首儿歌，让学生跟着老师一边拍手一边学唱这首儿歌：小小角，真简单；一个顶点，两条边；画角时，要牢记；先画顶点，再画边。
（设计意图：让学生在乐学好学中不知不觉记住本节课的重点。）
活动四：变一变，折一折
首先让学生通过把活动角变大变小，让学生发现角的两边张开得越大角就越大。接着小组合作折角，比一比谁大谁小，最后把做好的角纸条剪掉一些，让学生发现并概括：角的大小与两边的长短无关，与两边张开的大小有关。
（设计意图：这样，将难点分散到动手操作中，使他们能形象、深刻的理解角的大小与什么有关。）
（三）：闯关游戏，巩固新知。
练习是学生巩固知识和发展技能的重要途径。因此本节课我以闯关练习的形式，激起学生学习的竞争意识。
第一关，（1）慧眼识角，辨别是不是角 。
（设计意图：加强对角的表象认识。）
（2）看谁数得又对又快 。
（设计意图：激发学生学习的竞争意识。）
第二关，巧手摆角。让学生把课前准备好的小棒进行摆一摆，小组合作交流有几种摆法。摆一个角需要几根小棒？用三根小棒能摆三个角吗？
（设计意图：比一比谁的方法多，激发学生的竞争意识。）
第三关，能力提升 。
（设计意图：通过填空的练习，巩固整节课所学知识。）
（四）、课堂总结，学习收获。
在这一环节，我会让学生自己总结与概括这节课所学的内容。
（设计意图：总结能起到画龙点睛的作用，同时有助于学生理清知识的结构，形成完整的认识。）
板书设计：
角的初步认识

边
顶点
边
一个角有一个顶点，两条边。
角有大有小。角的大小与边的长短无关，与两边张开的大小有关。
（五）教学反思：
在教学过程中，师生，生生之间相互补充，相互启发，相互评议，平等，民主，和谐，使学生获得积极向上的情感体验。课堂教学是实施素质教育的主渠道，教师要重视学生知识系统的建构，重视学生获得知识的过程，关注学生灵活运用知识解决实际问题的能力，重视学生思考方式的学习，重视学生的个性品质健全，心理素质的发展，使学生获得全面的进步与发展。通过反思我更加深刻的体会到：学生才是学习的实践者，而教师是组织者、引导者、合作者。自己“蹲下来”倾听孩子的内心世界，学生的数学创新意识和实践能力才能获得有效培养，我们的数学教学才会有新的突破和发展。