苏教版二年级上册四 表内除法（一）教学设计

年级

二

学科

数学

主题

认识平均分（三）

主备教师

课型

新授

课时

1

时间

导学教师

教学目标

1、继续经历平均分的活动过程，体会平均分的两种操作方法，通过操作进一步感悟平均分的本质特征。

2、通过与生活实际相联系的开放题教学，增强数学应用意识，提高解决实际问题的能力，并从解决问题的过程中获得成功的体验，树立起学习数学的信心。

3、在动手操作、自主探索、合作交流的学习过程中培养良好的数学学习习惯。

教学

重、难点

体会平均分的两种操作方法，理解平均分的含义。

导学方法

通过实践，引导交流，合作探究

导学步骤

导学行为（师生活动）

设计意图

导学教师复备

回顾旧知，引出新课

小朋友，今天老师带来一些糖果，准备奖给肯动脑筋的学生。

前面两节课我们已经学了平均分，谁来帮老师分一分？

如果把它们平均分成4份，每份有几个？

如果把它们每2个一份地分，能分成几份？

这两种分法有什么相同的地方？

都是“平均分”把8块糖平均分。

你是怎么分的？说说你的想法。

小结：这两种分法都是平均分。

通过分糖果复习旧知，唤起学生学习热情。

新知探索

大家能不能再动动脑筋帮小明分一分铅笔呢？

从情境图直接导入新课。

例题精讲

教学例4

学生思考怎样分。

师引导学生讨论交流：

（1）          是先确定每几支分成一份，还是先确定平均分成几份？

（2）          如果先确定每几支一份，你打算每几支一份地分？

（3）          如果先确定平均分成几份，你打算把12支铅笔平均分成几份？

学生用小棒摆一摆、分一分，然后回答。

提问：“平均分”是什么意思？自主探索，请学生上台示范分铅笔。

这两种分法相同吗？（不相同。）它们每份分得同样多吗？（同样多。）所以都是“平均分”

谁来说说自己的分法？

还有不同分法吗？学生讨论交流。

也可以是每份4枝，平均分成了三份，或者说平均分成3份，每份4枝。

也可以是每份2枝，平均分成了6份，或者说平均分成6份，每份2枝。

比较这平均分的两种不同的分法。

小结：把一些物体平均分有不同的分法，可以是“每几个一份地分”，也可以是“平均分成几份地分”，但不论用哪一种方法，最后结果是每一份是相同的，都是平均分。

联系前面教学的知识，可以先确定每几枝为一份，得出分成这样的几份。也可以先确定分的份数，得出每份分得的枝数。所以，这道题平均分的活动是很开放的。学生之间分的过程会不同，分的结果也会不同，在交流中能进一步体会不管怎样分，只要分的结果是每份同样多，就是平均分。

课堂检测

1、“想想做做”第1题

学生独立操作，完成后集体交流订正。

2、第2题

出示例图，结合文字理解图意，从不同角度说说平均分的过程，完成后集体交流订正。

3、第3题。

学生看图用三句话说说图意，完成后集体交流订正。

4、第4题

A提出要求：把它们平均分成4份，看看每份有几个？

            把它们每4个一份地分，看看能分成几份？

B学生动手分别操作分一分。

C小结：这两种分法虽然不一样，但它们都把每份分得同样多，所以都是“平均分”

5、第5题

①出示例图，学生先完成（1）说说求5堆一共有多少个就是求什么。怎样列式算出结果。

②完成（2）（3）后比较。感受乘法与平均分之间的关系。

6、第6题

先让学生说说图中的兔有几个几只，一共有多少只，再说说兔是怎么分的，并从不同的角度说说分的过程和结果。小鸡题独立思考完成。

比较两次操作过程中的相同点与不同点。

组织交流时要注意引导学生根据图意，正确表达两种分法的过程和结果。

第5题组织学生交流时，要注意引导学生比较问题中的三个问题，说一说它们有什么相同和不同之处。使学生认识到（1）是表示5个4相加的和是20；第（2）题表示把20个正方体按每4个一份地分，可以分成5份；第（3）题表示把20个正方体平均分成5份，每份4个。

总结提升

把一些物体平均分，既可以把它们每几个一份地分，也可以把它们平均分成几份。

板书设计

认识平均分（三）

1、每几个一份地分  2、平均分成几份地分

本课作业

补充练习

本课教育评注（实际教学效果及改进设想）

本节课除了思考、讨论、操作外，教师更要注意学生的表述是否正确、完整，两种分法能否区分清楚，对学习有困难的学生，教师要进行个别辅导。本节课对于一部分学生来说，是容易混淆、出错的。