鲁教版 (五四制)八年级全册第二节 元素教学设计

第三单元  物质构成的奥秘

第二节        元素

一、元素与元素符号

课标分析

本单元内容属于一级主题“物质构成的奥秘”。

本课时属于二级“认识化学元素”，主要内容包括元素及其简单分类，记住并能正确书写一些常见元素名称和符号，帮助学生把宏观现象和微观结构联系起来，建立元素的概念，从宏观的角度描述和表示物质的组成。

对物质组成的微观研究和定量研究使化学逐步成为在实验和理论两个方面都获得迅速发展，可帮助学生分析构成物质的微粒去构建元素概念，通过观察、想象、类比、模型化的方法使学生初步理解元素的本质，体会人类认识一切事物都要从其本源开始；从充满神奇色彩的微观世界步入宏观世界，激发学生学习化学的兴趣；利用有关探索元素概念发展及元素符号发展的科学史实，使学生了解科学家严谨求实的科学态度，认识科学发展的艰辛；通过对问题的探究和实践活动，提高学生的想象能力、创新能力，帮助学生初步认识辩证唯物主义的一些观点。要重视元素符号的教学，使学生习惯用化学符号的语言来表示物质组成、结构及变化规律。

教材分析

本单元的知识是初中化学中重要的基础知识，它既是学生今后学习化学的理论和应用的基础，又是必不可少的工具。在前面的学习中，学生已经初步建立起了宏观物质与微观粒子间的联系，认识了构成物质的分子的特征，形成了“物质是由微观粒子构成的，且物质的变化是构成物质的粒子运动和变化的结果”的认识；然后，进一步认识构成物质的最基本的成分——原子的结构及其在化学变化中的行为，发展学生对物质微观构成与变化的认识。

本课时的学习，是在学生初步建立起微粒观之后，通过对元素概念的发展史的简单介绍和以构成物质的几种粒子的“基本性”的讨论，引领学生由原子抽象概括出组成物质的基本成分——元素，建立科学的元素概念。然后从元素组成角度对纯净物进行分类，区分单质和化合物。通过地壳中的元素分布，帮助学生进一步理解元素的含义，初步学习元素表示物质的组成。学习元素符号，掌握元素符号表示的意义，并引导学生对常见的元素符号进行练习和记忆，初步建立起“宏观、微观、符号”三重表征的思维方式。

由元素的发展史引出元素的概念，但是既笼统又抽象，难以理解，所以元素概念是难点。在此环节我做了调整，依据学生的认知水平，设计了四个问题，步步设疑，层层递进，结合小组活动，突破难点。纯净物的分类、符号的表示和意义以后要经常应用于在物质的具体分类和物质的化学式、化学方程式的教学中，所以是教学的重点。

学情分析

学习生物后，学生知道氮磷钾元素是植物生长的营养元素、知道人体某些元素含量过多或过少都不利于健康；生活中常见加铁酱油、加碘盐、低钠盐、补钙药品等；常见到或听到“中国元素、音乐元素、时尚元素……”等，但他们全都不知道元素的含义是什么。这些都是良好的学习素材或载体，可用于课堂教学中，使学生对元素一词有初步认识。

学生初学化学，陆续接触到一些微观粒子的化学符号，如氢原子H、氧原子O、氧气分子O2、氢气分子H2、二氧化碳分子CO2、水分子H2O等，他们约有90%的同学认识这些化学符号，72%学生能说出这些符号代表的微观粒子名称，但不知其中的H、O、C等是元素符号，更不知全部含义。因此，本课时元素符号的书写只需学生对不曾接触过的元素符号进行记忆，重点理解元素符号的意义。

预计课堂生成：学生的主要问题是对元素概念只是死记硬背而不能很好地理解其含义，个别的元素符号混淆，单质和化合物概念理解不清。

解决措施：对元素的概念学习，分四个环节理解概念：首先，认识原子才能做为组成物质的最基本成分；其次，认识原子是一类原子的总称；然后，认识“同种元素的原子，质子数相同”，分析出元素概念；最后通过原子与元素的联系与区别来理解概念。经过步步设疑，层层递进，辅以小组活动和讨论，来逐步把元素概念展现在学生面前。元素符号的记忆，分为三个环节：个人速记、组内互查、教师抽查，对学生们对元素符号的掌握大有帮助。单质、化合物的概念形成，分为三个环节：实物分类，归纳概念；联系区别，理解概念；学以致用，巩固概念。

教学目标：

知识和技能目标

1、通过对“元素”内涵的追溯，确认元素是基于不同原子中的最“基本”的粒子——质子而对原子的分类；

2、通过实例，初步学会纯净物是由元素组成的，认识元素存在于单质和化合物中；

3、通过小组活动，识记常见的元素符号，并能说出其表示意义；

过程和方法目标

4、通过对元素和纯净物分类，感悟分类法是研究化学的重要方法，分类思想的实质是化繁为简；

5、通过学习元素符号的意义，初步建立“宏观——微观——符号”相联系的化学思维方法；

情感、态度和价值观目标

6、通过了解地壳、人体中的元素分布，认识元素体系的平衡，体会尊重客观规律的重要性；

7、通过元素符号的学习，感受符号蕴含的关于抽象、简化、规范的智慧。

教学重点：元素概念的形成及理解，纯净物的分类，元素符号的书写及意义。

教学难点：元素概念的理解。

课时安排：1课时

教    具：课件、卡片、微粒模型

教学过程：

 板书设计：

第二节  元素

一、元素

1、概念

2、分类

3、纯净物   单质

          化合物

二、元素符号

1、书写

2、意义

教学反思：

优势：

     新课程标准注重引导学生体验概念的形成过程，在生动、丰富的情境中通过积极思考和分析归纳，以形成化学概念。 本节内容为概念教学，涉及宏观和微观世界的转换，难度大，还很抽象，所以，元素概念的形成，我设计了四个环节：首先，引导学生讨论构成物质的微观粒子——分子、原子和离子的基本性，使学生们发现成物质的最基本成分——原子，这一步是通过展示生活中的图片，将抽象的知识具体化，生活化，使学生对元素概念有了一定的感性认识；然后，通过小组合作拆分微观粒子模型，模型的使用，方便学生们展开想象，使学生们认识到“元素是一类原子的总称”；再分析原子结构，让学生们发现元素这个宏观概念与原子的内部结构有着密切关系，建立起宏观与微观相联系的思维方式，推动元素概念的形成；最后在对比中发现宏观元素与微观原子的区别与联系，达到巩固和理解概念的目的。在一系列贴近学生认知的问题的引领下，由学生们自主与合作探究形成了元素的概念，享受到发现的乐趣。

元索符号的教学，学生观察元素符号的书写，通过个例分析探究出元素符号的意义，还有一项很重要的任务，就是元素符号的记忆，这项工作要严抓落实，让每个学生过关。为了调动学生的积极性，我把这一学习过程设计为三个环节：个人速记、小组内互查、教师抽查，这种方法是看谁在相同时间内记得多。其实，学生记忆是智慧的一部分，记忆可以煅练出来，现在开始煅记忆力吧。下一节化学课听写元素符号，至时看谁写得最多又看谁写得最少，再加以巩固。

这一课教学资源的准备，我是经过深思熟虑的。元素概念的发展史，体现概念的形成过程，使学生感悟科学发展的道路曲折漫长；元素符号的发展经历了从繁到简的过程，体现出元素符号的简约功能；模型的使用一举两得，既让学生感受到“元素是一类原子的总称”，还有助于学生理解“物质的多样性和元素的有限性”，使一节枯燥的概念学习，变得活泼起来。视频“镭的发现”和徐寿确立许多种元素名称，是进行德育教育的良好素材；卡片既能检验学生学习成果，也是学生喜闻乐见的一种形式，使他们学习起来充满了动力。

不足及改进：

  课堂评价是我上课的薄弱环节。我习惯性的自己肯定部分答案，把不合理的，预计学生能分析出结果的，才肯放手学生去评价。这种所谓的“不放心”，局限了学生评价与思维能力的发展。课堂上，学生们不仅要会听、会想、会做、会说，还要让他们做评价之星。

    微粒模型的应用是为了放飞学生对“元素和原子”、“元素和物质”之间关系的想象，但发现学生用起来并不是得心应手。我认为，模型许久不用，学生们感觉生疏了。在今后的教学中，有些现成的或自制的教具要多发掘它们的用途，提高学生们的学习乐趣。

反复的研究自己的授课视频，我还会发现更多的问题。