五年级上册第八单元26 忆读书教学设计及反思

第二十六课《忆读书》

教学目标 

1.认识“舅、宴”等15个生字,读准多音字“传、卷”,会写“舅、津”等13个字,会写“舅父、津津有味”等15个词语。

2.用较快的速度默读课文,能梳理出作者的读书经历,说出作者对“好书”的看法。

3.能结合自己的读书经历,交流对“我永远感到读书是我生命中最大的快乐”这句话的体会。

4.能对作者的读书方法发表自己的看法。

教学重点

1.用较快的速度默读课文,能梳理出作者的读书经历,说出作者对“好书”的看法。

2.能结合自己的读书经历,交流对“我永远感到读书是我生命中最大的快乐”这句话的体会。

教学准备 

1.教学课件

2.字词学习检测单。

字词学习检测单

一、同桌互测认读的字词,然后圈出生字条中容易读错的字,多读几遍。

二、在生词表中圈出难写的字词,正确、规范地抄写,并选择两个词语造句。

词语：___________________________________________________________

句子1:___________________________________________________________

句子2:___________________________________________________________

三、给下列多音字组词。

传( zhuàn)______                         着(zhe)______

( chuán)______                           (zháo)______

(zhuó)______

卷(juǎn)______

(juàn)______

课时安排

2课时

教 学 设 计

第 1课 时

课时目标

1.认识“舅、宴”等15个生字,读准多音字“传、卷”,会写“舅、津”等13个字,会写“舅父、津津有味”等15个词语。

2.用较快的速度默读课文,能梳理出作者的读书经历,说出作者对“好书”的看法。

教学过程

一、复习导入,揭示新课

1.引导学生回顾《古人谈读书》中古人读书求学的态度和方法。

2.引导学生回顾作者冰心的相关资料,揭示课题,导入新课。

板书:忆读书

二、初读课文,学习生字词

1.让学生自主学习生字词。教师明确要求。

(1)轻声读课文,自主学习生字词。

(2)独立完成《字词学习检测单》,同桌互改。

2.全班交流反馈,教师相机指导。

(1)学生交流容易读错的字词,教师相机正音。

提问:你想提醒同学们哪些容易读错的生字?有什么好的识记方法想与大家分享?

①“水浒传”中的“浒”读“hǔ”,意思是“水边”,要注意和“许”的读音区别开.

预设:

②“栩栩如生”中的“栩”读“xǔ”,是个形声字,原意是指“一种叶子像羽毛一样的柞树”。

两个“栩”连读时候,第一个音会变调,我们注音的时候,要注意两个音都是三声。

教师进一步点拨：

①“寇”读“Kòu,容易和“冠”字混滑,可以借助对比组词的方法强化记忆。

②“刊读“kān”,本义是“砍、刻”,古代的书籍多是用刀刻在石头、龟甲、器皿上。

(2)学生交流易写错的字词,教师指导书写。

点拨：

①“舅”字上半部分的“臼”笔顺容易写错,正确的笔顺是“撤、竖、横、横折、横、横”。书写的时候,中间的“田”要写在田字格的正中间。

②“葛”字下半部分的“匃”不能写成“匈”。书写的时候“日”在田字格的横中线上,“匃”在田字格的下半格。

③“衰”中间的一“横”要长于“亠”中的“横”,“衣”字底的“”要写得舒展。

④“津”字左窄右宽,右边“聿”部的第二笔是“长横”,最后一笔是“竖”,书写的时候要注意右边“横”画分布均匀,长度不一。

三、从“忆"入手,梳理作者的读书经历,总结梳理信息的方法

1.学生同桌互助学习,教师明确要求:用较快的速度默读课文,围绕“忆”开展小组讨论,梳理作者的读书经历,并说说你是用什么方法梳理信息的。

2.教师巡视,引导学生借助多种方法梳理信息:有没有缺漏的信息?有没有有争议的信息?每个同学梳理信息的方法一样吗?

3.全班交流作者的读书经历。教师提示学生要说清楚以下信息:作者读书各个阶段的年龄;作者在每个阶段读了什么书。

预设:作者七岁时开始读《三国演义》,后来又读了《水浒传》《荡寇志》,十二三岁时读《红楼梦》,中年以后再读《红楼梦》,1980年后读了《西游记》《封神榜》和现代文艺作品。

4.全班交流梳理信息的方法,师生共同归纳。

(1)可以借助圈画法,用不同的符号圈画出时间、书名,以及作者的感受等关键词。

(2)可以用列表法,把找到的信息进行分类整理。

(3)可以用归纳法,把信息归纳成几句话,批注在相应的段落旁。

(4)还可以列时间轴,将作者的经历串成清晰的一条线索。

四、小组合作学习,自主梳理好书的标准

1.学生小组合作学习,教师明确要求。

(1)用较快的速度默读课文,梳理好书的标准,提取重要信息。

(2)选择一种梳理信息的方法,小组合作整理信息。

(3)推荐一名发言人,做好汇报的准备。

2.全班交流。教师明确要求:一个同学在说的时候,其他同学注意听他有没有遗漏信息、是否表达清楚,做好补充的准备。

预设（列法表）：

3.组织学生对发言同学的信息进行补充、更正。

预设：

(1)作者对《三国演义》的态度还有“无限期待”,因此可以得知好书还能引发无限期待。

(2)现代文艺作品不仅有“满带着真情实感、质朴浅显的篇章……使我心动神移,不能自已”的,也有“堆砌了许多华丽词句的”“无病呻吟的”,作者是从两方面写的,应该把作者对这两方面的评价都写上。

4.引导学生交流不同梳理信息的方法的优劣:刚才各小组用不同的方法梳理了作者心中好书的标准,这些方法各有什么优缺点呢?

预设：

(1)圈画关键词句的优点是便于操作,缺点是找信息时还要重新看文章。

(2)列表格的优点是将信息分类归纳,很清楚明了,但表格设计有时有困难。

(3)把信息归纳成一段话并批注,能突出文章的主要信息,缺点是不够简明,不能一目了然。

(4)列时间轴的好处是生动形象,缺点是有的信息不容易通过时间轴体现出来。

五、布置作业

1.熟读课文。

2.抄写“舅父、津津有味”等15个词语。

第 2 课 时

课 时 目 标

1.用较快的速度默读课文,能梳理出作者的读书方法和读书的好处。

2.能结合自己的读书经历,交流对“我水远感到读书是我生命中最大的快乐”这句话的体会。

3.能对作者的读书方法发表自己的看法。

教 学 过 程

一、复习回顾,导入新课

1.引导学生回顾:上节课,我们围绕“忆”梳理出了作者不同时期读书的经历以及好书的标准。我们都可以用哪些方法梳理出文中的信息?

2.让学生再次默读课文,导入新课。

二、梳理作者的读书方法,结合生活经验讨论交流

1.引导学生利用上节课归纳出的方法,梳理作者的读书方法。教师相机板书关键词。

预设:作者七岁时读《三国演义),是一知半解地读:读《水浒传》荡寇志》是比较着读

《红楼梦》在十二三岁读过,到中年又读,是反复读;1980年后读“万卷书”,是挑选、比较读。

2.引导学生结合生活经验思考:你有没有用过这些读书方法?你自己还有哪些读书的方法？

3.全班交流

预设：

(1)我最喜欢读《西游记》,已经反复读了两三遍,越读越有意思。

(2)放假的时候,爸爸带我到书店,我会挑选自己喜欢的书看。

(3)妈妈说读书不能一知半解,所以读书时,我总是要弄清楚每一部分的意思。

(4)语文课上我们常用的读书方法还有边读边批注、边读边想画面、读写结合、猜读等。

(5)我读书时还会把好词好句摘抄下来。

4.讨论交流对“一知半解”读书法的看法。

(1)出示老舍《谈读书)片段,让学生快速默读,了解老舍的观点。

我有个很大的毛病:读书不求甚解

从前看过的书,十之八九都不记得;我每每归过于记忆力不强,其实是因为阅读时马马虎虎,自然随看随忘。这叫我吃了亏一光翻动了书页,而没吸收到应得的营养,好似把好食品用凉水冲下去,没有细细咀嚼。因此,有人问我读过某部好书没有,我虽读过,也不敢点头,怕人家追问下去,无辞以答。这是个毛病,应当矫正!丢脸倒是小事,白费了时光实在可惜!

(2)全班交流:你是否赞同“一知半解”的读书方法?说明理由

预设：

①赞同,读总比不读好,“书读百遍,其义自见”,读得多了慢慢就明白了。

②不赞同,一知半解,囫囵吞枣,既浪费时间,也没什么效果,有时候还有可能造成理解的错误。

(3)教师小结:读书的方法有很多,每个人可以根据习惯来选择适合自己的读书方法。

三、梳理交流读书的好处,结合生活经历说体会

1.引导学生思考:在作者笔下,读书的好处有哪些?

预设：

(1)从读书中得到了做人处事要独立思考的大道理。

(2)通过读书,能知道许多事情,认识许多人物。

(3)作者永远感到读书是生命中最大的快乐。

2.组织学生结合生活经验说一说:你认为读书还有哪些好处?

预设：

(1)我觉得书中的许多故事和人物都非常有趣,读书给我带来了很大的快乐。

(2)“读书破万卷,下笔如有神”,读书提高了我的写作能力。

3.进一步引导学生思考:对“我永远感到读书是我生命中最大的快乐”这句话,你有什么体会?

(1)通过读书,我的作文水平提高了,得到老师表扬,我很高兴。

(2)当爸爸妈妈不在家时,书就像朋友一样陪伴我,让我不再孤单。

(3)我给弟弟读故事书,看他听得那么认真,我很高兴。

(4)读书时，我喜欢把自己想象成故事里面的人物，我感觉很快乐。

教师归纳并相机板书：最大的快乐

四、板书设计

忆读书

七岁时                    十二三岁、中年                     1980年后

一知半解地读、比较读                 反复读                         挑选读

                               最大的快乐                     比较读