小学科学教科版六年级上册5、定滑轮和动滑轮教学设计

5定滑轮

【教学目标】

科学概念：

1.知道定滑轮固定在一个地方，不能随着物体的移动而移动。

2.了解定滑轮的作用。

过程与方法：

通过自行设计实验方案来研究定滑轮是否省力、定滑轮的作用。

情感、态度、价值观：

意识到定滑轮的作用，发展探究简单机械的兴趣。

【教学重点】

认识定滑轮的作用。

【教学难点】

通过实验来认识定滑轮不能省力。

【教学准备】

铁架台、滑轮、钩码、线、实验计划表

【设计亮点】

 一、用教材教

 我们的科学教材是“活本”、“范本”，而不是“死本”、“孤本”。如果教材上有什么我们就教什么，那只是“教教材”。如果根据学生的实际情况，对教材进行适当的增添删减，那才是“用教材教”。学生已经建构杠杆五要素等科学概念，深刻领悟杠杆原理，故本教时增加了“为什么定滑轮不能省力”的教学内容，使学生学得更为扎实；同时，由于教学时间有限，删除了“动滑轮”这一教学内容，留作下一课探究；两者都体现“用教材教”的理念。

 二、让学生放飞科学探究的翅膀

探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。本节课学生提出问题后，先引导学生进行“探究定滑轮的作用”实验，通过边做实验边思考，感知体验定滑轮能改变力的方向； 接着进行“探究定滑轮能否省力”实验，先引导学生猜测定滑轮能否省力，再让他们自己设计实验方案，自己根据方案实验，在收集数据的基础上，通过分析得出“定滑轮不能省力”的结论；让学生通过动手动脑学科学，亲身经历科学探究的全过程，体验到科学探究的乐趣。

【教学过程】

一、图片导入：

1.观察学校早晨升国旗的图片，并提问：“升旗的时候，升旗手借助什么工具把国旗升到旗杆顶上？（轮子和绳子）

2.概念引入：像旗杆顶部的滑轮那样，固定在一个位置转动而不移动的滑轮叫做定滑轮。

3.引导提问：关于定滑轮，你想知道什么？

（设计意图：用学生熟知的升旗仪式图片导入新课，帮助学生建构定滑轮概念，引导设疑，激发探究欲望。）

二、探究新知：

（一）探究定滑轮的作用

1. 指导组装定滑轮实验装置；

2.边做实验边思考回答：

（1）不用定滑轮，提升钩码向什么方向用力？

（2）用定滑轮提升钩码，向什么方向用力？什么改变了？这说明定滑轮有什么作用？

（二）探究定滑轮能否省力

1.引导猜测定滑轮能否省力

（一般情况下，学生已习以为常地认为我们所学的工具都具有省力作用）

2.学生独立自行设计研究定滑轮是否能省力的实验方案。（提供实验设计方案表）

3.小组内交流实验方案，再全班交流。

4.小组合作进行实验，并记录下研究的数据。

5.全班内进行交流汇报。

小结：定滑轮的作用是可以改变力的方向，但不能省力。

6.思考定滑轮为什么不能省力

（1）定滑轮是不是杠杆？

（2）找一找定滑轮的支点、阻力点、用力点、阻力臂和动力臂；

（3）定滑轮的阻力臂和动力臂都是定滑轮的什么？它们什么关系？

（设计意图：亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要方式，本环节扶放结合，让学生亲身经历两个探究实验，体验定滑轮能改变力的方向，但不能省力，步步深入，层层推进。）

三.、评测练习

（一）填空：

1.固定在一个位置转动而（      ）的滑轮叫定滑轮。

2.定滑轮左边挂4个钩码，右边挂（    ）个钩码，就平衡了；左边挂2个钩码，右边挂（    ）个钩码，就平衡了。如果左边挂3个钩码，右边挂4个钩码，就会往（    ）边沉。如果左边挂4个钩码，右边挂3个钩码，就会往（    ）边沉。

3.在轮轴的轮上用力能（   ）力，在轴上用力（   ）力是因为（   ）半径大于（   ）轴半径；而定滑轮不能省力是因为（   ）力臂和（   ）力臂都是定滑轮的（   ）径，它们是（     ）关系。

（二）判断：

1.定滑轮能改变力的方向是因为滑轮主体是圆形的，能绕轴自由转动。 （    ）

2.定滑轮能改变力的方向，还能省力。 （    ）

3.定滑轮和轮轴都是特殊的杠杆。 （    ）

4.定滑轮和轮轴功能相同。 （    ）

四、总结全课。