初中语文人教部编版七年级上册再塑生命的人教学设计

这是一份初中语文人教部编版七年级上册再塑生命的人教学设计，共5页。教案主要包含了新课导入，自主预习，合作探究，课堂小结，练习设计，板书设计等内容，欢迎下载使用。
10*　再塑生命的人知识与能力1．了解作者的人生经历，理解课文中的重点字词。2．继续学习默读，逐步提高阅读速度，整体把握文章内容。过程与方法1．把握全文主旨，理解“再塑生命”的含义。学习本文围绕中心选取材料、安排详略的写法。2．掌握从多方面进行描写与运用各种修辞手法来表现人物形象的方法。情感态度与价值观领会莎莉文老师深沉的爱和独特的教育方式，学习海伦·凯勒热切求知、热爱生活的精神，体会师生之间的深厚感情。教学重点1．了解作者的人生经历，理解课文中的重点字词。2．继续学习默读，逐步提高阅读速度，整体把握文章内容。教学难点1．把握全文主旨，理解“再塑生命”的含义。学习本文围绕中心选取材料、安排详略的写法。2．掌握从多方面进行描写与运用各种修辞手法来表现人物形象的方法。1课时一、新课导入一个一岁半就失聪失明、生活在无声无语无光的世界里、连爸爸妈妈都不能认识的孩子，她几乎丧失了生活的能力和勇气，她坠入了一个黑暗而沉寂的世界，陷入了痛苦的深渊。但她顽强地生活了下来，考进了著名的哈佛大学，长大后又成为一名作家，用自己的生花妙笔激励别人给人生存的勇气。这一奇迹的创造，当然与她自身的努力分不开；但在那段困难的日子里，她能走出心灵的障碍，重新塑造生命，却不能不归功于一位伟大的女性——她的老师莎莉文女士。今天我们要学习海伦·凯勒的《再塑生命的人》。二、自主预习1．作者介绍海伦·凯勒(1880—1968)，美国教育家、慈善家、社会活动家。代表作有《假如给我三天光明》《我的人生故事》《石墙故事》。2．背景资料海伦·凯勒在19个月大的时候被猩红热夺去了视力和听力。不久，她又丧失了语言表达能力。6岁时，莎莉文老师来到她的身边，把一个几乎无药可救的女孩培养成一个有文化、有修养的大学生。莎莉文老师把自己的一生都献给了海伦，是她丰富了海伦的情感世界，重塑了海伦的生命。为了表达自己对老师的感恩与怀念·凯勒写下了此文。3．知识链接抒情是直接或间接地抒发内心感情的一种表达方式，是文章打动读者、感染读者的重要手段。抒情是抒情诗、抒情散文的主要表达方法。在叙事性的作品中，它常常与叙述、描写、议论等结合运用。记叙中运用抒情的表达方式，能增强文章的感染力，突出文章的中心。4．检查预习(1)订正字音截然不同(jié)　　　　 感慨(kǎi)搓捻(cuō　niǎn)   抚弄(fǔ)绽开(zhàn)   疲倦不堪(kān)怦怦(pēnɡ)   惭愧(cán　kuì)恍然大悟(huǎng)   譬如(pì)花团锦簇(cù)   企盼(qǐ)   (2)词语释义截然不同：界限分明，完全不同。疲倦不堪：非常疲乏，难以忍受。不堪，用在消极意义的形容词后面，表示程度深。小心翼翼：原形容严肃虔敬的样子，现用来形容举动十分谨慎，丝毫不敢疏忽。依样画葫芦：照葫芦的样子画葫芦，比喻单纯模仿，不加改变。不求甚解：语出陶渊明《五柳先生传》：“好读书，不求甚解，每有会意，便欣然忘食。”现多指读书学习只求懂得大概，不求深刻了解。混为一谈：把不同的事物混在一起，说成是同样的事物。惭愧：因为自己有缺点、做错了事或未能尽到责任而感到不安。恍然大悟：突然醒悟过来了。油然而生：形容思想感情自然而然地产生。悔恨莫及：懊悔都来不及了。花团锦簇：形容五彩缤纷、十分华丽的景象。美不胜收：美好的东西太多，一时接受不完。(3)词语辨析“小心翼翼”和“谨小慎微”都表示“小心谨慎”的意思。“小心翼翼”多形容十分小心，一点儿也不敢疏忽的样子，一般用来形容动作、行为。“谨小慎微”主要指对细小的事情过分小心，以致畏首畏尾，表示一种态度；有时也指作风和性格。三、合作探究(一)初读课文，整体感知1．理一理文章的写作思路。答案示例：第一部分(1～5)：写“我”初识莎莉文老师。第二部分(6～8)：莎莉文老师教“我”拼写单词。第三部分(9～13)：莎莉文老师为“我”开启了知识的大门，激发了“我”求知的欲望。2．文中莎莉文老师对“我”做了哪些事情？答案示例：①第一次亲密接触；②给“我”布娃娃，并教“我”拼写“doll”；③教“我”拼写简单的单词；④教“我”认识和理解“水”的含义；⑤教“我”比较复杂的单词。3．找出文章的纲领句。答案示例：她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人——安妮·莎莉文老师。(二)精读课文，内容探究1．文章为什么以“再塑生命的人”为题？表达了作者对老师怎样的感情？答案示例：“再塑生命”从字面意思看，是“重新塑造生命、重新获得生命”的意思。但在本文中，“再塑生命”是指：①“爱的光明照到了我的身上”。本来，“我”在“那个寂静而又黑暗的世界里，根本就不会有温柔和同情”，但是，在莎莉文老师的教育下，“我”的灵魂被唤醒，再次拥有“光明、希望、快乐和自由”(这里的“光明”一词是用其喻义)。②莎莉文老师让“我”又回到自然，并学会感受和理解自然。③莎莉文老师教“我”懂得“什么是爱”。正如作者自己所言：“她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人。”从这个意义上说，莎莉文老师就是“再塑生命的人”，用中国通俗的话说，就是“再生父母”。“再塑生命”一词表达了作者对莎莉文老师的无比敬爱和感激之情。2．莎莉文老师用什么再塑了“我”的生命？答案示例：莎莉文老师用充满着爱的心和艺术的教育方式帮助“我”重塑了生命。3．概括莎莉文老师的形象。答案示例：莎莉文老师关爱海伦，对海伦的教育讲究方法和艺术，做到因势利导，循循善诱，而且善于抓住教育时机，开启海伦的思维、智慧和情感。可以说，莎莉文老师是一位出色的教育艺术家。(三)品读课文，句段赏析1．如何理解“回想此前和此后截然不同的生活，我不能不感慨万分”这一句？答案示例：这是一个双重否定句，起到了加强肯定的语气的作用，强调了莎莉文老师改变了“我”人生的道路。2．“我的手指搓捻着花叶，抚弄着那些为迎接南方春天而绽放的花朵”中的“搓捻”“抚弄”有什么表达效果？答案示例：句子中运用了两个动词“搓捻”“抚弄”，通过动作的细节描写，表现了“我”在等待莎莉文老师到来时紧张、急切的心理。3．“我正像大雾中的航船，既没有指南针也没有探测仪，无从知道海港已经临近。”这句话运用了什么修辞手法？有什么作用？答案示例：这句话运用了比喻的修辞手法。作者将自己比作大雾中的航船，生动形象地写出了“我”在受教之前苦闷、彷徨的心理。4．“我心里无声地呼喊着：‘光明！光明！快给我光明！’”运用了什么修辞手法？有什么作用？答案示例：运用了反复的修辞手法。写出了“我”受教育前对光明的渴望。5．找出直接描写“我”心理和动作的语句，体会其表达效果。答案示例：(1)“当时的我，经过数个星期的愤怒、苦恼，已经疲倦不堪了。”“我实在有些不耐烦了，抓起新布娃娃就往地上摔，把它摔碎了，心中觉得特别痛快。发这种脾气，我既不惭愧，也不悔恨，我对布娃娃并没有爱。”这些都是“我”急于想走出黑暗、沉寂世界的焦躁不安的心理反应。(2)“当我最后能正确地拼写这个词时，我自豪极了，高兴得脸都涨红了，立即跑下楼去，找到母亲，拼写给她看。”“井房的经历使我求知的欲望油然而生。啊！原来宇宙万物都各有名称……我悔恨莫及，两眼浸满了泪水，这是生平第一次。”说明“我”是个求知欲极强、悟性极高、感情丰富的孩子。(四)熟读课文，主旨探究简析本文的主旨。答案示例：本文叙述了莎莉文老师教作者识字、认识事物的过程，赞扬了莎莉文老师高超的教育艺术，同时也表现了作者求知的热情及艰辛而愉快的生活经历，表达了作者对莎莉文老师的感激与怀念之情。(五)赏读课文，鉴赏评价本文是如何体现“选材精细，条理清晰”这一特点的？答案示例：文章所用材料具有内在联系，如老师教“我”由认识具体事物到认识大自然，表现了“我”的认知水平由浅入深、从具体到抽象。同时作者巧妙运用第一人称来叙述，以“我”的感受来刻画人物，展开描写，使行文自然流畅，情感真实动人。(六)课外拓展，对比延伸1．海伦是个高度残疾的儿童，在莎莉文的引领下却创造出了生命的奇迹，从她们身上，你得到了哪些启示？答案示例：海伦成为一个不平凡的人，与沙莉文老师的教育密不可分，但也是她主观努力的结果。我们要从老师身上学习她的爱心，从海伦身上学习她好学自强、不屈不挠的奋斗精神以及对生命的热爱，对生活的执着。2．海伦·凯勒是世界有名的残疾成功人士。培根论说人生时，曾意味深长地称颂残疾人“总是和上帝扯平了的”。请联系阅读体验，列举几个古今中外付出艰辛卓绝努力而成功的残疾人的事迹。答案示例：(1)奥斯特洛夫斯基全身瘫痪，双目失明，但他以惊人的毅力，克服重重困难，在病榻上完成了长篇小说《钢铁是怎样炼成的》，鼓舞了几代热血青年。(2)几乎全聋的贝多芬扼住命运的咽喉，奏出了与命运抗争的最强音——《命运交响曲》。(3)失去光明的民间艺人阿炳用《二泉映月》给我们描绘了一个凄凉哀怨的世界，也让我们感受到命运的残酷和抗争的力量。(4)史铁生身残志坚，直面人生，写出《我与地坛》等作品，成为著名作家。四、课堂小结作者在回忆莎莉文老师高超的教育艺术时，运用了诗一样美丽的语言，流露出作者对老师的敬爱和感激之情，让读者情不自禁地产生朗读的欲望。五、练习设计请完成本课对应训练。六、板书设计共创奇迹