小学数学北师大版二年级上册儿童乐园第2课时教案

这是一份小学数学北师大版二年级上册儿童乐园第2课时教案，共4页。教案主要包含了教学内容，教学目标，重点难点，课堂小结等内容，欢迎下载使用。

一、教学内容
初步认识乘法。(教材第18页)
二、教学目标
1．结合“儿童乐园”这一现实的生活情境，逐步发展并培养发现问题、提出问题和解决问题的意识和能力。
2．结合解决问题，经历把相同加数的连加算式抽象为乘法算式的过程，初步体会乘法运算的意义，体会乘法与生活的密切联系。
3．会把相同加数的连加算式改写为乘法算式，知道乘法算式各部分的名称、读法，并运用加法计算得出简单的乘法算式的结果。
三、重点难点
重点：掌握乘法各部分的名称，能把加法算式改写成乘法算式。
难点：体会加法与乘法的联系，初步理解乘法的意义。
一、情境引入
师：同学们，你们去过儿童乐园吗？在儿童乐园里，你们都玩些什么？(学生自由发言)
师：现在老师就带大家到儿童乐园去寻找并解决数学问题。(板书课题：儿童乐园)
二、学习新课
认识乘法。
(课件出示教材第18页主题图)
(1)读图提取数学信息。
师：在儿童乐园里，小朋友们在做什么？给大家说一说。(学生自由发言)
师：说一说，从图中你知道了哪些数学信息？(指名学生汇报)
汇报：①有4架小飞机，每架小飞机上有2人。②有3条船，每条船上有3人……
(2)提出数学问题。
师：根据这些数学信息，我们能提出哪些数学问题？(组织学生小组交流，并派学生代表回答，教师板书)
教师板书：
①坐小飞机的有几人？
②坐小火车的有几个人？
③划船的有几人？
④坐游戏的有几人？
(3)解决提出的数学问题。
师：有多少人坐小飞机？怎样列式？(学生独立思考，指名学生回答，集体订正，教师板书)
教师板书：2＋2＋2＋2＝8(人)
师：在这个算式里有几个2？(指名学生回答，教师订正)
师：像这样4个2相加的问题，我们除了可以用加法列式，还可以用乘法表示：2×4＝8(人)或4×2＝8(人)。
(4)乘法算式的读法。
教师讲解：2×4读作2乘4；4×2读作4乘2。
(5)认识乘法各部分的名称。
教师板书并讲解乘法各部分的名称。
2 × 4 ＝ 8(人)
或 4 × 2 ＝ 8(人)
⋮ ⋮ ⋮ ⋮
乘数 乘号 乘数 积
教师强调：2表示相同的加数，叫乘数；“×”叫乘号；4表示相同加数的个数，也叫乘数；8表示4个2相加的和或2个4相加的和，叫积。
(6)利用乘法解决其他问题。
师：我们再来算一算有多少人坐小火车。(学生小组讨论、交流，指名学生回答)
教师引导学生明确：小火车的每节车厢里有4人，共有6节车厢，求有多少人坐小火车，就是把6个4相加，即4＋4＋4＋4＋4＋4＝24(人)。
师：你能直接用乘法列出算式吗？(学生独立尝试，同桌相互检查，指名学生汇报，教师板书并纠正学生说得不正确的地方)
教师板书：4×6＝24(人)或6×4＝24(人)
师：4表示什么？6又表示什么？(指名学生回答)
师：接下来我们用列乘法算式解答剩下的问题，并说一说算式的意义。(组织学生讨论、交流，派学生代表汇报)
汇报1：划船的有几人？3×3＝9(人)，表示3个3相加。
汇报2：做游戏的有几人？2×3＝6(人)或3×2＝6(人)，表示2个3相加或3个2相加。
……
师：观察这些问题的解答，你发现了什么？(引导学生思考加法与乘法的联系)
教师小结：用乘法表示几个相同加数的和比较简便。
三、巩固反馈
完成教材第19页“练一练”第1～5题。(学生独立完成，指名学生回答，集体订正)
第1题：(1)3＋3＋3＋3＝12(只)
3×4＝12(只)或4×3＝12(只)
(2)7＋7＝14(个)
2×7＝14(个)或7×2＝14(个)
第2题：5×5＝25(个)
3×5＝15(块)或5×3＝15(块)
3×6＝18(盆)或6×3＝18(盆)
第3题：(1)4×3＝12或3×4＝12
(2)2×6＝12或6×2＝12
第4题：4 6 8 10 2×5＝10(格)或5×2＝10(格)
10 15 20 5×4＝20(格)或4×5＝20(格)
第5题：第16页：5×3＝15(块)或3×5＝15(块)
第17页：4．(1)5×3＝15(格)或3×5＝15(格)
(2)3×4＝12(格)或4×3＝12(格)
四、课堂小结
说一说，这堂课的收获是什么？
儿童乐园
2＋2＋2＋2＝8(人) 2×4＝8(人)或4×2＝8(人)
2 × 4 ＝ 8 读作：2乘4等于8
4 × 2 ＝ 8 读作：4乘2等于8
⋮ ⋮ ⋮ ⋮
乘数 乘号 乘数 积
答：有8人坐小飞机。
4×6＝24(人)或6×4＝24(人)
答：有24人坐小火车。
1．创设问题情境，把乘法的学习与生活密切结合。充分利用了教材的情境图，使学生感受到生活中有相同加数求和的数学问题，从而感受学习乘法的必要性。
2．以学生为主体，注重让学生体验知识的形成过程。学生根据情境提出问题，在解决问题的过程中给予学生充分的空间，引导学生发现相同加数连加与乘法的联系。
3．我的补充：
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
备课资料参考
乘号的来历
乘法是最早产生的运算之一。“×”是17世纪英国数学家奥特雷德最先使用的，因为乘法与加法有一定的联系，所以他用斜着写的加号表示相乘。后来，德国数学家莱布尼茨认为“×”易与字母“X”混淆，主张用“·”。从此“·”表示相乘的用法也相当流行。现在，欧洲大陆派(德、法等国)规定用“·”作乘号，其他国家则以“×”作乘号，用“·”作小数点，而我国规定用“×”或“·”作乘号都可以。