人教版九年级上册课题2 氧气教案及反思

这是一份人教版九年级上册课题2 氧气教案及反思，共3页。
三维目标要求
知识与技能
1．知道氧气的物理性质。
2．学习观察和描述物质在氧气中燃烧的现象，理解氧气的化学性质比较活泼。
3．认识化合反应和氧化反应。
过程与方法
1．通过实验探究氧气的化学性质，同时培养学生观察和分析、合作与交流的能力。
2．通过对反应共同特点的归纳，学习从具体到抽象、从个别到一般的归纳方法。
情感、态度与价值观
1．通过研究氧气的性质，培养学生严谨的科学态度。
2．通过氧气化学性质的实验，激发学生的学习兴趣，培养学生求实、严谨的优良品质。
教学重点和难点
教学重点
理解氧气的化学性质。
教学难点
对实验现象全面观察、记录、准确描述与实验动手能力的培养。

情境导入
抢答小游戏：教师提问，学生根据描述回答问题。
(1)它是一种气体，我们每天都接触，它无色、无味，化学性质很稳定，可以用作保护气，它约占空气体积的78%。
(2)它也是一种气体，我们看不见、抓不着、闻不到，但是谁也离不开它，它约占空气体积的21%。
这节课我们就一起来学习氧气的性质。
合作探究
探究点一 氧气的物理性质
提出问题
1．氧气不易溶于水，鱼儿为什么能在水中生存呢？
2．登山运动员在攀登高山时为什么要带氧气袋？
讨论交流 阅读教材，讨论相关原因，了解氧气的物理性质。
归纳总结 在通常情况下，氧气是一种无色、无味的气体；在标准状况下，氧气的密度为1.429 g/L，比空气的密度(1.293 g/L)略大；不易溶于水。在室温下，1 L水中只能溶解约30 mL氧气；在压强为101 kPa时，氧气在－183 ℃时变为淡蓝色液体，在－218 ℃时凝固成淡蓝色雪花状的固体。工业生产的氧气，一般加压贮存在蓝色的钢瓶中。
探究点二 氧气的化学性质
探究实验
课堂讨论
1．上述实验物质在空气中和在氧气中燃烧都是与氧气反应，为什么现象有很大的差异？
2．硫和铁丝在氧气中燃烧的实验时，集气瓶底部为什么都要放少量的水，其作用相同吗？
3．铁丝为什么要做成螺旋状？铁丝的下端为什么要系一根火柴？
归纳总结 氧气的化学性质比较活泼，在一定条件下，能够跟许多物质发生化学反应，同时放出大量的热，在化学反应中提供氧，它具有氧化性。
知识拓展 物质在空气中和在氧气中燃烧的区别：(1)纯氧中氧气的浓度大于空气中氧气的浓度，有的物质在空气中不能燃烧，但在氧气中变得可燃，如铁。(2)燃烧的剧烈程度不同，物质在空气中燃烧不如在氧气中燃烧剧烈。
探究点三 化合反应和氧化反应
提出问题 上述几个反应中有什么共同的特征？
讨论交流 分析上述几个实验讨论归纳。
归纳总结
1．化合反应：由两种或两种以上的物质生成一种物质的反应。A＋B＋…→C即“多变一”。
2．氧化反应：物质跟氧发生的反应。氧气在化学反应中提供氧，它是氧化剂，具有氧化性。
3．缓慢氧化：在反应中进行得很慢，不容易被察觉的氧化。如食物腐烂、酿酒、酿醋、呼吸、钢铁生锈等。缓慢氧化的过程中一定放热，但不一定发光。
知识拓展
1．化合反应属于四大基本反应类型之一，是从反应物和生成物的种类上来考虑的；而氧化反应不属于基本反应类型，它是从物质得氧和失氧的角度来考虑的。
2．化合反应与氧化反应的关系如图所示。化合反应不一定是氧化反应，氧化反应也不一定是化合反应，但有氧气参加的化合反应一定是氧化反应，生成物只有一种的氧化反应一定是化合反应。
3．氧化反应是物质跟氧发生的反应，不是专指物质与氧气发生的反应，物质与氧气发生的反应只是氧化反应的一种形式。氧化反应中的氧包括氧气和氧化物中的氧。
板书设计
课题2 氧气
氧气氧气的性质物理性质：无色、无味的气体，密度比空气大，不易溶于水，液态和固态氧都是淡蓝色的
化学性质：硫＋氧气点燃二氧化硫
碳＋氧气点燃二氧化碳
铁＋氧气点燃四氧化三铁氧气的化学性质比较活泼
重要概念
化合反应：由两种或两种以上物质生成另一种物质的反应
氧化反应：物质与氧发生的化学反应
物质(颜色、状态)
反应现象
反应表达式
注意事项
硫(淡黄色固体)
(1)在空气中燃烧发出微弱的淡蓝色火焰；(2)在氧气中燃烧发出明亮的蓝紫色火焰；(3)放出热量，生成刺激性气味的气体
硫＋氧气点燃二氧化硫
硫的用量不能过多，防止对空气造成污染，可在通风橱中进行
碳(黑色固体)
在氧气中燃烧发出白光，放出热量，生成的气体能使澄清的石灰水变浑浊
碳＋氧气点燃二氧化碳
为使木炭充分燃烧，应使木炭由上而下慢慢伸入瓶中
铁丝(银白色固体)
在氧气中剧烈燃烧、火星四射、放出热量、生成黑色固体
铁＋氧气点燃四氧化三铁
(1)光亮的铁丝盘成螺旋状；(2)铁丝的下端系一根火柴；(3)集气瓶底部预先装少量水或铺一薄层细沙
成功之处
本堂课实验较多，实验现象超乎学生的想象，学生获取知识积极主动，激发了学生的自主性和创新意识，从而提高学生的科学素养
不足之处
有些结论学生可以通过现象分析得出，教师不应代替学生总结回答