苏教版六年级下册4.生态平衡教学设计

这是一份苏教版六年级下册4.生态平衡教学设计，共5页。教案主要包含了教学目标，教学重点，教学难点，教学准备等内容，欢迎下载使用。
一、教学目标
科学概念：
知道什么是生态系统和生态平衡。
知道生态系统被破坏会造成意想不到的严重后果。
知道一些人类破坏生态平衡的危害行为。
过程与方法：
通过建立模型，能展开模拟实验，并对结果进行合理推测。
情感、态度价值观：
发展协同工作的意识和能力，感受人与自然的和谐关系。
二、教学重点
知道什么是生态平衡和生态平衡的重要性。
三、教学难点
充分体会生态系统中人类的特殊性，既依赖环境又影响环境还影响其他生物的生存。
四、教学准备
1．学生探究准备: 盒子、回形针
2．教师探究准备： 课件
教学过程
（一）复习旧知，概念引入
1、提问：（图片）同学们，你们喜欢猜谜语吗？
“草原上来了一群羊，猜一种水果（草莓）”
“又来了一群狼，还猜一种水果（杨梅）”
2、谈话：其实，这组谜语也很好的反映出我们生物之间的取食关系，草被……，羊被……？这也就形成了一条食物链。
3、提问：谁能把这条食物链完整的说一说？
4、谈话：草原上还有很多类似的食物链，而食物链中的这些生物，像草、兔子、狼等，连同他们周围的草原环境，我们可以统称为生态系统。（图片）森林里的生物和环境也构成了一个生态系统，（图）海洋也是一个生态系统。
追问：海洋生态系统包括哪些？
（二）环节一：“种群控制”游戏，了解大自然的自我调节能力
1、提问：面对这样一个草原生态系统（图），如果有充足的食物，人们就可以无节制地放牧吗？（不可以。）
提问：那当这些动物挤在一起时，它们的生存机会有什么变化？
2、游戏：带着这个问题，让我们来做一个游戏，感受一下大自然伟大而又神奇的调节能力。
讲述：我们用一只盒子代表一个生态系统，回形针则代表生活在这个生态系统中的各种生物。
出示：游戏规则1
（1）将20个回形针投掷到一个小盒子中，将盒子中相互碰到的两枚回形针都拿出来；
（2）将盒子中剩下的回形针收集起来再接着投，将盒子中相互碰到的两枚都取出来；一直重复，直到盒子里的回形针不再碰撞，游戏结束。
3、提问：谁愿意到前面来试一试？
操作：一个孩子边操作，老师边口述。
口述：将20枚回形针投到盒子中，取出互相碰到的回形针，投在盒子外的也一同取出，同时，在活动记录单中填写：取出几枚，还剩下几枚。
接着，收齐剩下的回形针再投，继续取出互相碰到的回形针，一直重复，及时记录，直到哪次投下去，回形针不再碰撞，游戏宣告结束。
4、提问：猜测一下，最终可能剩下多少枚回形针？
5、操作：各组长取出一个盒子，一袋回形针，游戏开始。
汇报：最终剩下几枚？
6、小结：看来，每个盒子所能装回形针的个数是有限的，当达到或超过这个极限时，回形针就会碰到甚至重叠。回到我们刚才的话题，盒子就是我们的所描述的草原，而回形针则代表？
7、过渡：显然一个固定面积的草原所能容纳生存羊的数量也是有一定限度的。
思考：a、有一年草原上的羊群生病了，羊的数量减少了，取走盒子里的回形针，那么草原会发生什么改变？草多了，然后呢？
b、有一年草原突发大火，一部分草皮受损，那么草原又会发生什么改变？
小结：（评价）的确，在一个生态系统中，植物、动物及微生物的数量会维持在一定的水平且变化不大，这种状态就叫生态平衡，这就是大自然的调节能力。（板书课题）
(三)环节二：软件动态演示草原/虫子/老鼠/鸟之间的数量变化
1、口述：老师这里有个虚拟软件，可以更直观的感受大自然的这种自我调节能力。模拟草原上的植物/虫子/老鼠/鸟之间的关系。老鼠和虫子都吃植物，鸟吃虫子和老鼠，这些生物通过吃食物获得能量，每种动物都有生老病死，例如鸟每吃一只虫子可以获得25的能量，鸟要积蓄到40的能量且活到4岁还才能繁殖后代……
我么一起来看看他们在一定的时间内，数量是怎样变化的？分布图
只有鸟/虫子/植物，在1220年里的变化规律。
提问：经过了漫长的时间，草被吃光没?虫子呢？
想一想：再加入一种生物，情况会有所改变吗？
2、加入老鼠后，在1220年里的变化规律。
2、提问：这个草原生态系统中的草在经过了1200多年有没有被虫子吃光？虫子呢？你觉得这是什么原因？
3、小结：草、虫子、鸟的数量虽然在变化，但他们始终是一种动态平衡状态，所以能和谐的共存上千年，这就是……？（生态平衡）
（四）环节三：读图
1、提问：从这张图中你读到了什么？
植物覆盖率高，虫子就多，虫子一多，植物就减少，鸟增加，因为植物减少，鸟增加，所以虫子就减少，虫子减少，植物增加，鸟减少……
2、讨论：如果有一年鸟群中出现了一种疾病，预测第二年虫子会？植物会？
3、小结：在刚才的活动中，我们知道了所有动植物都是自然生态系统中的一员，草原需要鸟，同时也需要虫子，老鼠，这是大自然的选择，这也生态平衡的前提，我们人类在生态平衡的大自然面前又是怎么做的呢？我们来阅读两份资料。
（五）环节四：阅读
白尾鹿的故事
美国亚利桑那州体态优雅的白尾鹿长期以来与当地的草原及其天敌美洲狮、狼处于一种平衡状态，鹿群数量维持在4000头左右。
1906年该地由森林保护区变成狩猎保护区，为了“保护”鹿群，当地政府开始执行一项不杀其天敌的计划，到1925年共不杀1500头美洲狮和3100头狼，而鹿群则以每年20%的速度繁殖，到1925年是鹿达到25万头，是自然状态数量的60倍。
这时，意想不到的结果出现了：许多鹿被饿死，另一些鹿长得很小获不健康，在寻找食物的过程中，饥饿的鹿越来越靠近人类的居住地。它们吃农作物，菜园里的蔬菜、灌木等，直接影响依靠这些植物生存的鸟类和小动物。
1、讨论：根据上述资料，用自己的语言描述造成白尾鹿数量过大的原因是什么？白尾鹿数量过大带来哪些问题？
2、口述：在“白尾鹿”故事的中，我们体会到了生态平衡的重要性，人们很喜欢这些体形优美、漂亮敏捷的鹿，多数人不希望看到这些鹿遭受饥饿或疾病的折磨。针对出现的问题，人们提出了三种不同的解决方案：
1.通过猎鹿减少鹿的数量；
2.通过引入鹿的天敌减少鹿的数量；
3.顺其自然，让鹿自身自灭。
3、讨论：如果你是一位生态学家，你将建议采取什么措施解决这个问题？
4、补充阅读：
马里思岛的老鼠与猫
第二次世界大战以后，南非探险队登上南极的马里思岛后，船上的几只老鼠也被带上了小岛。因为老鼠没有天敌，两年后，这个小岛成了鼠岛。为了消灭老鼠，探险队运来四只家猫，结果老鼠逐渐减少了，而猫迅速繁殖，最终成了灾难，6万只猫每天吃掉60多万只鸟。为挽救鸟类，南非当局用直升飞机向猫扫射，并派上上百名士兵去捕杀猫。
讨论：通过这一则故事，你有什么新的感受或认识？
那你觉得我们人类应该怎样保护生态平衡？
5、观点引导：我们总觉得自己是地球的主宰，于是想让地球上的生物按照我们的规划来生存，所以青蛙是益虫，蚂蚁可以忽视，其实我们人类和小小的蚂蚁和地球最大的生物鲸一样只是这个地球上的一种生物而已。老子曰：圣人不仁，以万物为刍狗。
天灾我们无法避免，但大自然有它自身修复的能力，而我们人类的活动以及对生态系统的干预几乎都是在破坏生态平衡。