苏教版六年级下册3.能源教学设计

这是一份苏教版六年级下册3.能源教学设计，共5页。教案主要包含了教学内容，教材分析，学情分析，教学目标，教学重点，教学方法，媒体资源，教学过程等内容，欢迎下载使用。
小学科学苏教2001课标版六年级下册5单元第3课《能源》
二、教材分析
1.教材内容的结构特点
本课的教学内容分为两部分，第一部分是初步认识能源；第二部分是了解不可再生性能源的危机，体验可再生性能源的作用。
2.教学内容在教材中的地位和作用
本课位于全册教材的第五单元，前面有《各种各样的能量》及《能量的转换》两课，后面还有《节约能源和开发新能源》一课。这课教材既是对前面知识的延伸，又为下一课的教学做了铺垫。
三、学情分析
1.学生的认知基础
学生从已不陌生的能量入手学习能源并不困难，完全可以通过找寻能量是从哪里来的，引出能源话题，进而了解能源的基本概况，区分不可再生性能源和可再生性能源。
2.学生的活动经验基础
六年级的学生已有一定的动手实践经验，能制订比较完整的探究计划，并对探究活动进行过程性反思，这也为顺利地进行可再生性能源的探究实验奠定了基础。
3.学生学习新知遇到的困难
能源种类繁多，知识涉及面很广，这为学生的学习增加了难度。
四、教学目标
1.科学知识：了解自然界中的能源，认识能源对人类生产、生活的重要作用，知道能源分为不可再生性能源和可再生性能源。
2.科学探究:能制定出探究太阳能板、风车、水车作用的实验计划，提高实践能力。
3.科学态度：在探究的过程中不断完善自己的想法，生成新的创意，培养创新精神。
五、教学重点、难点
1.教学重点：了解能源的特点及分类。
2.教学难点：通过探究实验生成新的创意。
六、教学方法
在导入新课阶段主要运用知识迁移的方法；在解决教学重点时以自主探究为主，通过对资料的查阅、分析、归类、概括来完成科学知识层面的目标；在突破教学难点时以动手实践为主，通过观察、实验、推理、类比来完成科学探索及科学态度层面的目标；在课外延伸环节，采用网站留言的方式，以师生互动式评价引发学生的高阶思维。
七、媒体资源
网络 白板 ipad PPT课件
八、教学过程
九、教学反思
针对本课教材特点，我在备课时精心制作了资源网站，丰富的、生动的、便捷的网络资源弥补了教材内容的不足，为同学更好地进行自主学习提供了保障。同时，网站设计为互动模式，不仅信息共享，同学们还可以上传自己的创意，为师生交互式评价提供了平台。在探究活动的设计中，我为学生提供了多元化的实验素材，让学生自主选择实验项目，这也突出了学生主体性的发挥。教学环节
教师活动
学生行为
设计意图
切入生活知识迁移导入新课
出示教材57页图片，引导学生思考图中物品利用了哪些能量，这些能量是从哪里来（通过预设，将答案隐藏在课件中，随着学生回答的顺序显示出来。）揭示课题。
看图，说说生活中的太阳能热水器、电灯、电扇、电脑、暖气、火炉、电热水器、洗衣机、燃气热水器、煤气灶、汽车等各使用了什么能量，这些能量是从哪里来的。明确学习目标。
利用图片再现生活场景，使学生深切地体会到能源与我们生活的密切关系。
由能量引出能源，实现了知识迁移。
说明：制作PPT课件时，将教材上的图加以修改，去掉原图中学生很少见的煤油灯，添加上电脑、汽车，使画面更接近生活。
应用资源自主学习解决重点
1.引导学生将找出的能源按产生方式加以分类，使学生明确本节课所要探究的是自然形成的能源。
2.组织学生利用网络资源了解自然界中的能源。
3.组织学生汇报交流。
1.将“太阳、电、木材、煤炭、汽油、天然气” 按“自然形成”和“加工提炼”的标准进行分类。
2.进入资源网站，自主选择感兴趣的内容来学习，了解自然界中的能源。
3.将自己了解到的信息加以概括，并用科学的语言表述出来，与同学分享。
1.分类，不仅是要让学生明确学习任务，还有助于培养学生思维的严谨性。
2.借助网站上丰富的资源进行学习，学生学习的探究性、自主性得到了落实。
3.对所学资料进行比较、概括，能锻炼学生处理信息、表达交流的能力。
说明：网站的建立为学生迅速有效地获取与共享信息提供了保障，图片、视频、相关报道极大地扩充了学习资源。仅就“自然界中的能源”这一板块为例，网站就有十个网页，包含了太阳能、风能、水能、生物质能、地热能、煤炭、石油、天然气、可燃冰及核能的相关知识。
深入探究动手实验
突破难点
1.引导学生将自然界中的能源按是否能再生来分类。
2.组织学生再次利用网络资源认识不可再生性能源的危机。
3.为学生提供“太阳能、风能、水能”三项实验的素材，提出实验要求，组织学生进行探究实验，感受可再生性能源的实际应用。
4.引导学生设计出新的利用可再生性能源的模型装置，探索可再生性能源广阔的利用空间。
1.学生在白板上将代表能源的小图标拖拽到相应的区域，完成分类。
2.进入网站的“不可再生性能源”页面，了解不可再生性能源的生成过程，消耗状况及存储量，并交流汇报。
3.进入网站的“可再生性能源”页面，初步了解三项实验，选择喜欢的实验，设计好实验步骤，小组合作完成探究活动，充分认识实验过程中的能量转换现象。
4.对所做实验进行总结、反思，在此基础上小组合作完成属于自己的设计方案，并在班内交流。
1.此处的分类是对学生前面自主学习效果的一种检验，也为接下来的深入学习奠定了基础。
2.这一轮的自主学习重在让学生运用分析、综合的思维方式，发展学习能力、思维能力。
3.自主选择实验项目，自主动脑制定策略，自主动手完成操作，一系列的自主活动将课堂真正还给了学生，培养了学生的科学探究能力。
4.这一环节是让学生运用推理、类比的思维方式，培养学生的创新能力。
说明：资源网站中开辟了“不可再生性能源”和“可再生性能源”板块。在资源提供上，“不可再生性能源”板块注重体现严峻形势，利用动画视频再现化石能源的漫长生成过程，利用大量数据、相关报道、统计图表介绍其消耗速度及储备现状，这样感性与理性相结合，使学生认识到危机的存在；“可再生性能源”板块为学生介绍了三个利用可再生性能源工作的模型装置，供学生自主选择。
课堂总结课外延伸
对学生的表现作出评价，布置课后要求。
课后完善自己的创意上传到网站的留言板上。
课堂教学时间的结束绝不代表着学生探究活动的停止，学生应在更广阔的时间和空间里学习科学。
说明：本课的网站设计为互动模式，学生将自己的创意用语言、图画等形式表述出来，上传到“留言板”上，师生可进行交互式评价，体现评价的多元性。
板书设计：
能源
不可再生性能源 可再生性能源