人教部编版九年级下册口语交际 辩论优秀课件ppt

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辩论有广义和狭义两种。广义的辩论是指双方或多方因观点不一致而发生的言语冲突，它包括有明确目的、有准备的、相对正式的不司观点的争论，如法庭上诉讼双方的控辩交锋，社会团体就某事项的决策，组织利益相关的各方参与的听证会，各种场合就某些公众话题组织的专题辩论，学术界围绕所研究问题展开的学术争论，教育界为了提高学生素养而举办的各种层次的辩论赛，等等；也包括日常生活中人们因某种分歧而引起的非正式的争论。狭义的辩论主要是指有明确目的、有准备的、相对正式的不同观点的辩论。
辩论赛则是把辩论者分成正方与反方，各方依据选定的立场，围绕指定的话题，按照一定的规则陈述本方观点，反驳对方观点，最后由评判团评出胜负的一种有组织的辩论活动。在辩论赛中，论题，亦称辩题，是辩论的焦点，是辩论双方争论的对象。辩题，一般是一个有争议的问题，如“网络使人与人之间亲近还是疏远”。正反双方对辩题持有不同见解。在现实生活中，双方的见解不一定那么泾渭分明，截然对立。但在辩论赛中，是通过抽签决定正方、反方的，双方的立场、观点是预先决定的，正方从正面立论，反方从反面针锋相对地驳论。如前述辩题，正方的观点是“网络使人与人之间亲近”，反方的观点是“网络使人与人之间疏远”。
（1）审题辩论的审题，就是从宏观上分析、了解辩题所涵盖的领域及与之相关的诸多因素，把屋己方和对方的各种可能性，做到知已知彼，以确定辩论的基调。首先，要辨析辩题的类型。①辩题从性质上可分为三类：价值性辩题，即辩论某件事情的利与弊、好与坏；事实性辩题，即辩论某件事情的真与伪；政策性辩题，即辩论某事该做还是不该做。②辩题还可从命题内部的逻辑关系上分为三类：从属型辩题，即辩题所提出的两种事物彼此是从属关系；条件型辩题，即辩题所提出的一种事物是另一种事物出现的前提；比较型辩题，即比较两种事物的优劣、好坏。
分析辩题的类型，实质是要定性、定位，确定辩论的基本方向。如辩题“网络使人与人之间亲近还是疏远”，这是价值性辩题，要争论的是网络对于人际关系的影响是好还是坏；同时，这又是条件型辩题，要争论的是网络是不是人与人之间亲近（或疏远）的条件。其次，还要辨析辩题的倾向和色彩。也就是要分析辩题的观点立场与社会的主流看法、时代的思想倾向是否合拍，分析辩题的感情色彩与一般的人情世故及辩论现场情绪是否相容。当一方所持观点与社会、时代合拍，与人情、情绪相容之时，那么这方会占有一定优势；反之，该方就会处于相对不利的地位，需要别出心裁，化解不利与被动。如“网络使人与人之间疏远”的观点就和当下一般的看法比较一致，容易获得听众的共鸣；而“网络使人与人之间亲近”的观点则恰恰相反，该方必须思考如何化解听众的反对情绪。
（2）立论立论的本质就是在辩题本身有存在的各种可能性中，融入自己的理解，对辩题重新进行有利于己方的阐释。具体而言，就是要根据辩题对己方的利弊，或进一步界定辩题中的概念，或设置、增加某一种条件，或对辩题的适用范围做出限定或延展，使辩题对已方更为有利。有时可以采取“高立论”的做法，即对一些显而易见的事实与观点予以承认，然后指出应该辩论的是更重要的问题。这样提升辩论的层次，既可避免在一些细节上纠缠不休，又可把争论限定于有利己方的要熟悉范围中。当然，这种重新阐释必须不能改变辩题的基本性质。例如对于“中学生异性交往弊大于利/利大于弊”这个辩题，正方的观点与现代人的观念是不合拍的。面对难题，可以巧妙地把辩题限制为：“中学生异性交往任其发展弊大于利”。这里增加的“任其发展”，可以解释为“任其发展，不加干涉”，这与对方观点有重叠之处，让对方反驳起来有所顾忌；又可以解释为“发展到极端而过度”，甚至可以解释为“缺少必要的教育与引导”。这样重新阐释后，正方在辩论时就游刃有余了。
如果说审题立论是确定辩论战略的关键，那么，材料则是实施战略的基础。辩论前要广泛收集各类与辩题有关的材料，如具体的、概括的事实材料，尤其是相关的统计数据，如各种公式定理、名言警句、政策法规等理论材料；并对材料进行研究分析，按材料的重要性和分量的轻重进行排序，按用途分为支持本方观点的材料、驳斥对方观点的材料、反击对方反驳的材料几类。还要对材料进行深度加工，注意提炼材料中的内在含义，挖掘材料与观点之间的联系；注意从表达角度对材料进行裁剪、压缩、合并，进行形象化、口语化处理；然后把材料制作成带有不同标识的卡片，便于迅速检索使用。
要根据立论明确提出观点，形成整体论证思路和论证大纲，然后分别写出分工明确但又相互呼应的（一辩）立论陈词、二辩辩词、三辩辩词、（四辩）总结陈词，构成一个起、承、转、合的完整论证过程。一般来说，一辩担负着破题竖旗的任务，立论辩词要开门见山地提出已方总论点，并作一般论证，让人明白己方的观点和论证层次。语言风格上应该有气势，争取先声夺人。二辩在内容上承接一辩，继续正面阐述己方观点，使己方观点丰满起来。三辩要转换论证角度，进一步深化己方观点。四辩要驳立结合，总结陈词先要反驳对方观点，然后全面总结已方观点，完成立论。辩词的语言要做到准确、严谨、简洁，力求生动、幽默。辩词撰写好之后，如果条件允许，为了知己知彼，还可以换位思考，从对方角度去做相应的准备，甚至让组内成员扮演对方角色，反复进行模拟攻辩练习，以便发现漏洞，反复修改辩词，并设计出攻防的多种预案。
人员组织包括组建辩论队、确定评委、选定主持人以及安排其他工作人员。组建辩论队，首先，要确定负责队长、教练（或领队），由他们负责团队的分工和活动规划。其次，要根据参与人员的特点选定一辩、二辩、三辩、四辩。再次，要确定其他人员的分工安排，或协助搜集资料，或参与辩词写作，或作陪练。
①辩论赛开始②宣布辩题③介绍参赛代表队及所持观点④介绍参赛队员⑤介绍规则评委及点评嘉宾⑥辩论比赛⑦规则评委及点评嘉宾退席评议⑧观众自由提问时间⑨规则评委入席，点评嘉宾评析发言⑩宣布比赛结果⑪辩论赛结束
辩论首先是语言的艺术。辩论的语言表达，除了要口齿清晰，能准确传递信息之外，还要注意适当运用比喻、反问、排比等修辞方法，巧妙运用整句和散句来裁剪语言，增强语言的节奏感和感染力。 其次，立场要鲜明，观点要统一。不同的辩手要保持一致的立场，注意从不同角度、不同层次反复表达己方立场，申明己方观点，并能相互补充，相互维护。运用的材料要和观点有密切联系，论证必须逻辑严密，尽可能避免给对方留下可乘之机。 再次，要善于应对，善于反驳。辩论是双方持续不断的攻防之战，一定要注意倾听，善于抓住对方观点、材料、论证及语言上的问题和疏漏，作出迅速的反应，巧妙应对，沉着反驳，伺机出击。注意结合实例熟练掌握一些基本的谬误类型及反驳技巧，以提高临场应对的能力。 最后，要自信大方，优雅辩论。始终保持沉着、淡定，既不在得势之时沾沾自喜、趾高气扬，也不在失势之际惊惶失措、自乱阵脚。
关于“逆境（顺境）更能出人才”的辩论摘要逆境更能出人才（正方） 成为国家有用的人，是我们青年人关心的问题和向往的目标。怎样才能成才呢？有人提出了“顺境出人才”的观点。这种观点有两方面的意思：一是顺境当中一定出人才，二是人才只有在顺境当中才能产生。 顺境当中一定能出人才吗？ 有这样一个家庭：三个姐姐和一个弟弟，父母给予弟弟优厚的物质条件，送他到最好的学校念书，希望他有所成就。若干年后，弟弟成了碌碌无为的庸人，姐姐们却写出《呼啸山庄》《简·爱》等著作，成为文坛新星。 看来，顺境未必出人才。 英国理论物理学家史蒂芬·霍金因疾病被禁锢在轮椅上长达20年之久，但他始终坚持物理学研究，甚至在丧失说话能力以后，仍然依靠机器工作。经过数十载的刻苦钻研，霍金增进了人们对宇宙的认识，被人们誉为“当今世界上继爱因斯坦之后最杰出的理论物理学家”。
还是逆境当中更能出人才啊! 在顺境当中享受安逸，不思进取，势必被社会所淘汰；在逆境当中立志拼搏，发愤图强，反而能成为有用于社会的人才。不经过主观努力，仅仅依赖好的客观条件就想成才，实际上是一种偷懒思想。 其实，周围环境的优劣并不是成才的主要因素，更不是成才的唯一条件。1996年10月9日《中国青年报》刊登了一则报道：年仅14岁的王克伟，生在湖北一个偏僻的农村，父母有病，家境贫寒。然而，他却凭着顽强的毅力，以优异的成绩考入清华大学少年理科实验班。相比之下，具有好得多的学习环境和生活条件的我们，应该从王克伟的事迹中得到什么启示？奉劝大家早些扔掉“顺境出人才”的错误思想，不畏艰难险阻，踏踏实实地学习与工作，只有这样，才有可能成为社会需要的栋梁之材。
顺境更能出人才（反方） 人的一生，不可能总是一帆风顺的。在生活中、学习中总不免出现这样那样不顺利的境遇，或被伤病困扰，或受生活磨难，这就是所谓的逆境。 古往今来，人们大都赞同逆境可以造就人才。的确，艰难困苦的环境，坎坷不平的历，能够磨砺人的品格，锻炼人的意志，激发人的创造力，有时确能使人做出不同凡响的成绩来。 “文王拘而演《周易》，仲尼厄而作《春秋》，屈原放逐，乃赋《离骚》，左丘失明，厥有《国语》”，先贤圣哲们身处逆境，有所“郁结”而发愤著述，终于书传后世，名垂青史。可是，有的人却把“逆境”看作是“出人才”的必不可少的条件，还慨叹自己生不逢时。
其实，逆境在有的时候、有的地方，倒是阻碍了更多的人成才，至少也是阻碍了他们发挥更大的才能，做出更大的成绩。有时，这并不是因为人们在逆境中主观不努力而造成的，而是因为客观条件实在是太恶劣了，阻力实在是太大了。相反，顺利的境遇，即顺境，则可以提供让人发展、成才的良好条件，使更多的人成才。 我们熟知的西汉史学家司马迁，身受宫刑，处境艰难，但他把痛苦置之度外，竭其全力，完成了52万字的伟大著作《史记》，这也许可以说是逆境中成才的一个例子。但试想，如果司马迁身处顺境，担任太史令，有更好的博览群书、搜集史料的条件，那么他或许就能够做出更大的成就，写出比《史记》更为杰出的鸿篇巨制、传世之作来吧？诚然，这仍然是要以具备“重于泰山之志”这一主观条件为前提的。否则，无论身处顺境还是逆境，都将一事无成。
假如逆境更能出人才的观点可以成立的话，那么国家花费那么多资金、建立那么多设备精良、条件优越的科研单位干什么呢？现在，我们讲改善知识分子待遇，我看，照上面的观点，何必去改善呢？逆境出人才嘛!让我们再回过头想一想：对于那些在逆境中成才的人，人们除了赞扬他们取得的成绩之外，更多的往往是称道他们在逆境中能作出比一般情况下多几倍、几十倍的努力，战胜种种不利因素而走上成才之路的拼劲和韧劲。这不也从另一个角度证明了逆境中成才需要付出更大的代价吗？ 所以，我认为：逆境能造就人才，但是，顺境提供的比逆境优越得多的客观条件，促成了更多成才的机会。作为成才的一个重要客观条件，我们应该说：顺境更有助于出人才。 珍惜吧，人们，当你处在顺境中时。
从古到今，逆境、顺境中都出过人才，于是，有关在何种境况下“更”能出人才的争论也便有了其存在的意义，从正、反两方的辩论看，这样的争论可能还要持续下去。 正方的观点是“逆境更能出人才”，但是他没有从一开始便围绕自己的观点组织材料，而是以攻为守，先去反驳“顺境出人才”。在反驳的过程中，他列举了勃朗特姐妹的成功及其弟弟的失败，从而得出“顺境未必出人才”；紧接着，辩手又引用史蒂芬·霍金的例子，进一步提出自己的观点：逆境更能出人才。这样的论证水到渠成，令人信服。但正方同学论述的重点显然并不仅仅在提出自己的观点，他要告诉人们的是：顺境更可能误人才。这样，正方的观点便升到一个新的高度，给人以高屋建瓴的感觉。
反方同学对正方的观点提出不同的看法，因为他更看到了逆境给人的发展带来的副作用。在反方看来，人的努力固然重要，但面对巨大的阻力时，人的力量会显得微不足道接着，他援引司马迁完成《史记》的例子，提出进一步设想：如果司马迁处在顺境中，那么他将有可能写出更加杰出的作品来。为了使自己的观点具有更加牢固的理论根据，反方运用反证法，再次对正方的观点提出质疑，并从改善知识分子待遇、改善工作条件等方面指出逆境带给人的不利因素，从而强调了顺境更能造就人才的观点。 从正、反双方的辩论中我们可以看出，争论者都注意到了事物的相对性，这样就使他们在确立自己的观点时不至于走入极端。实际上透过双方争论的焦点，我们还可以发现正、反双方有个共识，那就是人还是最为重要的因素。而这显然是毋庸置疑的。
说话能力是一种综合性能力，它不仅指一般说话的技巧，还包括说话人的观察能力、思维能力、应变能力、知识结构及其他有关的因素。在辩论中，每位同学发言的时间都是有限的，所以大家一定要学会精练语言；另外，怎样在最短的时间内向对方同学提出质疑，在相互尊重的前提之下敏锐地抓住对方的漏洞，这也是我们要不断地去锻炼完善的地方。能言善辩不可能一蹴而就，只能持之以恒，循序渐进，才能不断提高。同学们，在今后的学习生活中，我们一定要有意识、有目的地锻炼自己的口才，提高自己的说话交际能力。