小学语文人教部编版四年级上册第五单元17 爬天都峰教学设计

这是一份小学语文人教部编版四年级上册第五单元17 爬天都峰教学设计，共3页。
课题
爬天都峰
课型
精读课文
授课
时间
2课时
教学
目标
1.认识“级、链”等5个生字，读准多音字“相”，会写“哩、级”等10个字，会写“假日、抬头”等14个词语。
2.知道可以按一定顺序写事，抓住怎么想、怎么说、怎么做，把事情发展过程中的重要内容写清楚。
教学
重难点
抓住怎么想、怎么说、怎么做，把事情发展过程中的重要内容写清楚。
教学设计
备注
板块一：生字词疏通
识字：①出示汉字，请学生根据拼音跟读两遍。②老师重点讲解：多音字“相”。③去掉拼音后组词朗读。
书写：①出示汉字，齐读两遍。②重难点字的书写：颤、攀、辫
颤：老师一边示范书写，一边讲解左半部比右半部高一些，左半部为一横一提，不能写成两横；
攀：意思是手抓着往上爬，我们可以想象成“树木之间架着网，大手抓着往上爬”；
辫：两个“辛”中间一个绞丝旁，但是左边的“辛”底下是个撇。注意区分“辩”“辨”（“辨”中间为一点一撇，是利刀旁的化形，意为分开，把对和错分开来）
③请学生在生抄本中认真书写这几个字。④有时间需要在投影仪中进行展示。
词语。①朗读。②学生当场口述练习：（笔陡）的石级；（白发苍苍）的老爷爷；（奋力）攀爬；（笑呵呵）地说；③生说括号中词语的意思。④板书补充：文质彬彬；相貌堂堂；乐呵呵；笑哈哈；笑嘻嘻；
板块二：初读课文，明确顺序与重点
1.请学生自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，老师相机指导。
2.请学生说一说课文写了一件什么事？是按什么顺序写的？
明确（板书）：
①爸爸带“我”爬山，“我”不敢爬，“我”和老爷爷互相鼓励。（1~5）→②爬山时，“我”和老爷爷一起奋力往上爬。（6~7）→③“我”和老爷爷一起爬上了天都峰。（8~10）
板书侧边写：顺序：爬山前、爬山时、爬山后
说一说课文重点写的哪一部分？
明确：爬山前和爬山后。
师小结：每个作者重点写的内容都不一样，有的是开始，有的是经过，有的是结尾。因此，我们写文章不一定侧重写经过，可以根据自己的体验，选择你认为最重要的内容写。
板块三：再读课文，聚焦重点
爬山前
听范读，思考并圈画
“我”看到的天都峰是怎么样的？
明确：①啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！②再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的。
看到这样的天都峰，“我”是怎样想的？
明确：我爬得上去吗？真叫人发颤！
板书：在之前“爬山前”的板书旁：害怕、畏惧
（3）生齐读第2自然段，尤其是“我”的想法要读出害怕、畏惧的感觉。
2.指生朗读第3-5自然段，一生读第3和第5自然段，另一生读第4自然段。
（1）指生再读第4自然段的第1句。说一说“我”的感受。
明确并板书：惊讶、赞许
爬山时
听范读，圈画“我”的动作。思考：我爬得容易吗？
明确并圈画：奋力、一会儿……一会儿、攀、手脚并用、像小猴子、终于
生齐读第6-7自然段。师小结：虽然用语简洁，作者也很好地表现了爬山的艰难。
板书：艰难。
爬山后
男女生轮流朗读第8-9自然段，思考我和老爷爷能够爬上天都峰的原因：我和老爷爷互相鼓舞。
板书：感谢（互相鼓励）
生齐读第10自然段。说一说“汲取”的意思。
板块四：课堂小结
课件展示本文主题，生齐读，并做笔记：
本文描写了在假日里，我和爸爸去爬天都峰，路遇一位老爷爷互相鼓励克服困难爬上天都峰的故事，文章揭示了在困难面前，要战胜困难的勇气和信心，要善于从别人身上汲取力量的道理。
板书：树立信心，汲取力量
词语表中的生词和《词语手册》中的生词都需要朗读。