信息化2.0背景下教育质量监测的发展趋势与面临挑战【专家讲座】课件PPT

这是一份信息化2.0背景下教育质量监测的发展趋势与面临挑战【专家讲座】课件PPT，共60页。
“互联网+教育”将会改变什么
到2022年要实现的基本目标
基本实现“三全、两高、一大、三变、三新”
我国义务教育进入了巩固普及成果、着力提高质量、促进内涵发展的新阶段。人民群众要求接受更加公平和更高质量的教育。国家相关政策文件不断明确，完善教育质量监测体系，建立教育质量监测与报告制度，精准破解区域教育质量问题。从全国范围看，区域教育质量监测中心的发展不够均衡，监测作用的发挥仍有较大空间。
《总体方案》的基本定位和考虑是什么？
《总体方案》的基本定位和考虑是：坚持以立德树人为主线，以破“五唯”为导向，以党委和政府、学校、教师、学生、社会五类主体为抓手，着力做到政策系统集成、举措破立结合、改革协同推进。以立德树人为主线，就是着眼于全面贯彻党的教育方针，牢记为党育人、为国育才使命，把落实立德树人根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人作为主线，贯穿于教育评价改革各项任务始终，引导确立科学的育人目标，确保教育正确发展方向，坚定不移走中国特色社会主义教育发展道路。
深化新时代教育评价改革的目标和重点任务是什么？
分两个阶段提出深化新时代教育评价改革的目标。第一阶段：经过5至10年努力，各级党委和政府科学履行职责水平明显提高，各级各类学校立德树人落实机制更加完善，引导教师潜心育人的评价制度更加健全，促进学生全面发展的评价办法更加多元，社会选人用人方式更加科学。第二阶段：到2035年，基本形成富有时代特征、彰显中国特色、体现世界水平的教育评价体系。
学校及区域的质量管理要实现“两个走向”
读懂抽象的数据，理解数据背后的人情事理，找准数据背后的因素，需要专业的视角、专业的技能与专业的素质。
质量监测的数据管理：以数据视角洞察教育真相
如何正确地使用我们的结果，是值得研究的问题。
把握和处理好区域教育质量监测中的几个关系
实践价值——体现了6 个客观需要
实践价值1：质量监测是深化教学改革的客观需要
实践价值2：质量监测是教育高质量发展的客观需要
实践价值3：质量监测是健全管理制度的客观需要
实践价值4：质量监测是教学环节改进的客观需要
有利于教师从繁杂的数据录入解脱出来，解放了现有人力有利于学生感受学业进步幅度，提高学生学的行为灵巧性有利于培养教师学科数据意识，促进教师教的行为精准性有利于进行全面立体的自我画像，树立科学的教学评价观有利于管理问题科学诊断，实现精细化管理、智能化决策有利于加快学校质量建设的规范化、科学化、品质化进程
实践价值5：质量监测是教研方式转型的客观需要
理念创新：克服应试导向弊端，倡导全面的教育质量观技术创新：优化测量评价技术，主动与国际教育测量接轨机制创新：搭建第三方评价平台，汇聚学科监测专家参与路径创新：“自上而下”和“自下而上”相结合， 共同回应教育实践的重大需求
法国教育部预测评估司司长Michel Quéré先生评价说，“中国的监测评价工作虽起步晚，但一起步就紧跟国际最新的理念、技术，发展成就令人钦佩”。
实践价值6：质量监测是教育实践创新的客观需要
区域教育质量监测中心的职能定位
组织项目实施。组织实施现有区域基础教育质量监测项目，编制基础教育 质量监测报告，建立监测数据库；开展项目研究。根据发展需要，拓展监测评价项目，研制基础教育质量监 测标准，开发相应的监测工具，建立监测资源库；提供服务指导。以科学测量与评价为基础，为区域及各级学校提供课程教 学与管理改进的指导与服务。开展专题活动。围绕质量提升、内涵发展，组织开展基于数据诊断的区域 基础教育课程教学方面的相关活动；
区域教育质量监测的具体任务
三是科学制定区域教育质量监测的工作规划，适时开展以项目为载体的教育质量监测。对区域义务教育质量发展水平进行评估，为区域义务教育质量优质均衡发展提供参照，为优质学校的内涵发展与品质建设提供数据印证，对质量薄弱学校进行教育诊断，指导教学改进，定期发布学校学业质量的监测报告。
一是配合国家省市级教育质量监测部门对区域范围教育质量监测工作的组织实施。做好国家、省对区域教育质量监测结果及监测报告数据的解释应用，为区域教育行政管理部门开展专项监测，提供教育决策的依据。
二是独立开展区域内教育质量监测工作，促进教育质量监测制度的完善。积极推动大数据的在教育领域的应用实践，引导区县教师发展中心和基层学校主动利用质量监测诊断结果改进教学行为，提升学校教学质量管理的效能。
四是定期开展区域教师专业能力的测试与评估。适时开展教师培训项目效果的监测评估，精准诊断区域教师队伍建设与发展水平，为教育行政部门的师资管理与学校教师队伍建设提供诊断数据，定期发布教师专业能力水平的监测报告。
五是适时开展区域学生学业负担的监测与评估。监控区域内各学校学生参与社会辅导培训的状况，学生校内的课业负担水平，为教育行政部门管控学校过重的学业负担提供决策依据，定期发布学生学业负担的监测报告。
六是组织开展区域学生体质健康的监测与评估。监测义务教育阶段学生体质健康发展水平，促进体质健康，定期发布学生体质健康的监测报告。
区域教育质量监测中心的机构设置
职能定位要突出“四个有利于”
区域层面教育质量监测中心的机构设置
要主动与教育行政管理部门紧密配合，根据教育行政部门对教育质量均衡发展的工作需要，明确区域教育质量监测的工作任务与岗位职责，始终聚焦于“三个服务”，即：
区域教育质量监测中心的队伍选配
从实际出发，先启动机构设置与基础人员遴选工作
“监测什么？”“如何监测？”“如何使用监测的结果？”
“教育质量监测”需要解决的问题
如何实现区域育质量监测工作的“五化”？
教育质量监测数据应用的工作流程规范
让数据说活，重视教育质量监测分析报告结果的深度运用
科学的质量监测体系能够实现了8个正向影响——
对学校教学管理者的正向影响
对区域教研工作的正向影响
提供了丰富客观的区域监测数据，有利于学科问题归因诊断推动了基于数据诊断的教学改进，保证教研工作的精准靶向优化了教师传统经验的学科命题，提高了监测工具准确程度促进了学校质量评估的客观公正，充分激发学校的办学活力
教育质量监测的发展趋势——8个
趋势一：监测机构建设走向正规化趋势二：监测功能完善走向科学化。趋势三：监测手段应用走向智能化趋势四：监测工具研发走向精准化
趋势五：监测组织实施走向规范化趋势六：监测分析报告走向多维化趋势七：监测结果反馈走向及时化趋势八：监测跟进指导走向个性化
教育质量监测的面临挑战——8个
挑战一：监测人才队伍专业素质能力与监测评估的发展要求存在着不适应。挑战二：教育行政部门对监测评估的认识缺位影响质量监测组织体系建设。挑战三：质量监测部门职能精准定位与主动服务行政决策需求存在着脱节。
挑战四：监测评估数据的智能采集与质量监测数据的深度应用存在不同步。挑战五：监测评估数据的精准分析与质量监测数据的立体画像需要再深化。挑战六：监测任务的科学设计与监测评估工具的选择利用还存在能力缺失。
挑战七：质量监测分析报告的呈现形式与基层学校对数据获取愿望不一致。挑战八：在线教育质量监测评估标准的滞后导致在线教学质量监测的薄弱。