中小学信息能力提升2.0工程整校推进成果展示总结汇报【专家报告】课件PPT

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学校发挥规划与指导作用，基于学校信息化环境特征制定学校信息化教育教学发展规划，引领教师信息技术应用培训及校本应用考核方向。
“人”是关键，明确分工，协同发展
学校规划——学校信息化教学硬件现状评估
学校规划——学校信息化教学软件现状评估
学校规划——定位学校环境类别
学校信息化与教学融合应用常态化场景
老师采用希沃白板互动教学
杨晓兰老师采用一起作业英语辅助教学
SMART交互式电子白板日常应用
刘维全老师使用实物展台进行录制微课
江贻宁老师采用博客空间进行班级管理
项娟老师采用QQ空间进行班级管理
学校规划——制定能力提升工程2.0目标
提升工程2.0 构建以校为本、基于课堂、应用驱动、注重创新、精准测评的教师信息素养发展新机制.
学校规划——学校信息化教学发展规划及年度工作计划
学校规划——组建能力提升工程2.0校级管理团队
学校规划——信息化2.0实施途径 “1856”
实现信息化与教育、教学的深度融合，提升教育、教学质量。
资源应用平台；微信服务；云办公平台；慕课平台；玫瑰云媒资平台；在线学习人人通平台； 数据看板；七天考试平台；
以课题研究为抓手；以思维训练中心学本课程建设为抓手；以教师参与信息化比赛服务为抓手；以学生参加科技类竞技活动为抓手；以运维外包强化管理为抓手。
软件制作室；空中课堂直播室；录播教室；科技类活动室；云教室； 智慧课堂教室；
教研组发挥统整和协调作用，依据学校信息化教育教学发展规划与学科研修计划，帮助教师结合实际制定个人信息技术应用能力提升目标，在此基础上明确校本应用考核申报点。
教研组协商——能力提升工程2.0校本各种制度
教研组协商——申报教育信息技术课题
选好课题，让课题成为学校发展推手
一是抓住课题命题的“时代感”，突出了时代特征；二是我们教研团队中有着一批省市级名师中坚力量。
让课题研究成为学校各项工作纽带
一是加强学校内部各个部门的联系和合作二是成为教师专业成长的平台三是家长参与课题，会使课题研究鲜活扎实
让课题研究成为学校常规工作
教研组协商——针对不同学科的校本研修活动设计
案例1：疫情期间教师在线教学技能的培训
传统的校本培训是自上而下
2.0视域下的校本培训是自下而上
在合法APP目录下，校内主打一款，鼓励多元尝试
案例2：第八届线上科技节活动
科学小主播作品视频抖音号发布（抖音号：和光TV）
线下校本信息化培训 8次 线上远程培训 22次个性需求定制培训 6次
2020-2021学年度
教研组协商——构建系列信息化培训
系统化、序列化、系列化、针对性的以赛代训
教师围绕学科信息化教学创新目标，找准能力短板，主动参与研修，积极实践应用，形成信息化教育教学实践成果，提交给学校并申报参与校本应用考核。
教师实践——三种环境下教师选择内容比例调控
教师实践——线下校本研修实践
信息技术老师承担其他学科蓝青赛课，希望工程赛课等活动评委，已形成常态化。并对教师的信息化应用水平进行点评，给予改进建议。
教师实践——校内帮扶措施
教师实践——校外帮扶措施
音乐教师 “送教下乡”活动
XX、XXXX、XX老师“送课交流”活动
合肥市中小学信息技术教师培训基地
初中信息技术名师工作室
苏州教育信息化专家来校指导数学教研组翻转课堂
信息化教育教学实践成果——学习反思
信息化教育教学实践成果——创新资源应用案例
信息化教育教学实践成果——线下校本研修实践
信息化教育教学实践成果——遴选资源
覆盖校园各类业务数据，并将分析结果一屏式展现，便于及时掌控学校信息，辅助进行高效决策。
十九、围绕个性学习 构建学生信息化素养
获批合肥市首批SETAM示范校
2018未来之城全国夏季联赛 二等奖
2018美国匹兹堡世界发明展 一金一银一铜
第71届2019德国纽伦堡国际发明展 一金二银
合肥市小学段STEAM交流与展示活动
合肥小学 2所，初中1 所，高中铜陵一中
2018全国青少年创意编程与智能设计大赛
2019（第七届）全国青少年电子信息智能创新大赛总决赛
在各级各类信息化比赛中硕果累累
四 A1微能力点应用案例
要做一次学情分析，在做学情分析地过程中要设计出一份学情分析方案和学情分析报告视频。
教师对于信息技术应用能力提升工程
“科技不能取代教师，但是使用科技的教师却会取代不会使用科技的教师！”
2.0时代已来，拥抱变化，赢得未来！
行动就有收获，坚持就有改变！
感谢倾听，恳请批评指正!
我国义务教育进入了巩固普及成果、着力提高质量、促进内涵发展的新阶段。人民群众要求接受更加公平和更高质量的教育。国家相关政策文件不断明确，完善教育质量监测体系，建立教育质量监测与报告制度，精准破解区域教育质量问题。从全国范围看，区域教育质量监测中心的发展不够均衡，监测作用的发挥仍有较大空间。
《总体方案》的基本定位和考虑是什么？
《总体方案》的基本定位和考虑是：坚持以立德树人为主线，以破“五唯”为导向，以党委和政府、学校、教师、学生、社会五类主体为抓手，着力做到政策系统集成、举措破立结合、改革协同推进。以立德树人为主线，就是着眼于全面贯彻党的教育方针，牢记为党育人、为国育才使命，把落实立德树人根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人作为主线，贯穿于教育评价改革各项任务始终，引导确立科学的育人目标，确保教育正确发展方向，坚定不移走中国特色社会主义教育发展道路。
深化新时代教育评价改革的目标和重点任务是什么？
分两个阶段提出深化新时代教育评价改革的目标。第一阶段：经过5至10年努力，各级党委和政府科学履行职责水平明显提高，各级各类学校立德树人落实机制更加完善，引导教师潜心育人的评价制度更加健全，促进学生全面发展的评价办法更加多元，社会选人用人方式更加科学。第二阶段：到2035年，基本形成富有时代特征、彰显中国特色、体现世界水平的教育评价体系。
学校及区域的质量管理要实现“两个走向”
读懂抽象的数据，理解数据背后的人情事理，找准数据背后的因素，需要专业的视角、专业的技能与专业的素质。
质量监测的数据管理：以数据视角洞察教育真相
如何正确地使用我们的结果，是值得研究的问题。
把握和处理好区域教育质量监测中的几个关系
实践价值——体现了6 个客观需要
实践价值1：质量监测是深化教学改革的客观需要
实践价值2：质量监测是教育高质量发展的客观需要
实践价值3：质量监测是健全管理制度的客观需要
实践价值4：质量监测是教学环节改进的客观需要
有利于教师从繁杂的数据录入解脱出来，解放了现有人力有利于学生感受学业进步幅度，提高学生学的行为灵巧性有利于培养教师学科数据意识，促进教师教的行为精准性有利于进行全面立体的自我画像，树立科学的教学评价观有利于管理问题科学诊断，实现精细化管理、智能化决策有利于加快学校质量建设的规范化、科学化、品质化进程
实践价值5：质量监测是教研方式转型的客观需要
实践价值6：质量监测是教育实践创新的客观需要
理念创新：克服应试导向弊端，倡导全面的教育质量观技术创新：优化测量评价技术，主动与国际教育测量接轨机制创新：搭建第三方评价平台，汇聚学科监测专家参与路径创新：“自上而下”和“自下而上”相结合， 共同回应教育实践的重大需求
法国教育部预测评估司司长Michel Quéré先生评价说，“中国的监测评价工作虽起步晚，但一起步就紧跟国际最新的理念、技术，发展成就令人钦佩”。
区域教育质量监测中心的职能定位
组织项目实施。组织实施现有区域基础教育质量监测项目，编制基础教育 质量监测报告，建立监测数据库；开展项目研究。根据发展需要，拓展监测评价项目，研制基础教育质量监 测标准，开发相应的监测工具，建立监测资源库；提供服务指导。以科学测量与评价为基础，为区域及各级学校提供课程教 学与管理改进的指导与服务。开展专题活动。围绕质量提升、内涵发展，组织开展基于数据诊断的区域 基础教育课程教学方面的相关活动；
区域教育质量监测的具体任务
三是科学制定区域教育质量监测的工作规划，适时开展以项目为载体的教育质量监测。对区域义务教育质量发展水平进行评估，为区域义务教育质量优质均衡发展提供参照，为优质学校的内涵发展与品质建设提供数据印证，对质量薄弱学校进行教育诊断，指导教学改进，定期发布学校学业质量的监测报告。
一是配合国家省市级教育质量监测部门对区域范围教育质量监测工作的组织实施。做好国家、省对区域教育质量监测结果及监测报告数据的解释应用，为区域教育行政管理部门开展专项监测，提供教育决策的依据。
二是独立开展区域内教育质量监测工作，促进教育质量监测制度的完善。积极推动大数据的在教育领域的应用实践，引导区县教师发展中心和基层学校主动利用质量监测诊断结果改进教学行为，提升学校教学质量管理的效能。
四是定期开展区域教师专业能力的测试与评估。适时开展教师培训项目效果的监测评估，精准诊断区域教师队伍建设与发展水平，为教育行政部门的师资管理与学校教师队伍建设提供诊断数据，定期发布教师专业能力水平的监测报告。
五是适时开展区域学生学业负担的监测与评估。监控区域内各学校学生参与社会辅导培训的状况，学生校内的课业负担水平，为教育行政部门管控学校过重的学业负担提供决策依据，定期发布学生学业负担的监测报告。
六是组织开展区域学生体质健康的监测与评估。监测义务教育阶段学生体质健康发展水平，促进体质健康，定期发布学生体质健康的监测报告。
区域教育质量监测中心的机构设置
职能定位要突出“四个有利于”
区域层面教育质量监测中心的机构设置
要主动与教育行政管理部门紧密配合，根据教育行政部门对教育质量均衡发展的工作需要，明确区域教育质量监测的工作任务与岗位职责，始终聚焦于“三个服务”，即：
区域教育质量监测中心的队伍选配
从实际出发，先启动机构设置与基础人员遴选工作
“监测什么？”“如何监测？”“如何使用监测的结果？”
“教育质量监测”需要解决的问题
如何实现区域育质量监测工作的“五化”？
教育质量监测数据应用的工作流程规范
让数据说活，重视教育质量监测分析报告结果的深度运用
科学的质量监测体系能够实现了8个正向影响——
对学校教学管理者的正向影响
对区域教研工作的正向影响
提供了丰富客观的区域监测数据，有利于学科问题归因诊断推动了基于数据诊断的教学改进，保证教研工作的精准靶向优化了教师传统经验的学科命题，提高了监测工具准确程度促进了学校质量评估的客观公正，充分激发学校的办学活力
教育质量监测的发展趋势——8个
趋势一：监测机构建设走向正规化趋势二：监测功能完善走向科学化。趋势三：监测手段应用走向智能化趋势四：监测工具研发走向精准化
趋势五：监测组织实施走向规范化趋势六：监测分析报告走向多维化趋势七：监测结果反馈走向及时化趋势八：监测跟进指导走向个性化
教育质量监测的面临挑战——8个
挑战一：监测人才队伍专业素质能力与监测评估的发展要求存在着不适应。挑战二：教育行政部门对监测评估的认识缺位影响质量监测组织体系建设。挑战三：质量监测部门职能精准定位与主动服务行政决策需求存在着脱节。
挑战四：监测评估数据的智能采集与质量监测数据的深度应用存在不同步。挑战五：监测评估数据的精准分析与质量监测数据的立体画像需要再深化。挑战六：监测任务的科学设计与监测评估工具的选择利用还存在能力缺失。
挑战七：质量监测分析报告的呈现形式与基层学校对数据获取愿望不一致。挑战八：在线教育质量监测评估标准的滞后导致在线教学质量监测的薄弱。