小学语文人教部编版一年级下册池上教案

这是一份小学语文人教部编版一年级下册池上教案，共9页。

12 古诗二首
池上
（部编教材一下12课）
【教学简案】
【教学详案】
课前预习：
1.借助拼音自读古诗；圈出二类生字并多读几遍。
2.思考：这首诗写了什么？
教学内容：
学习字词；练写生字；朗读、背诵古诗：理解诗意
教学目标：
1.会认“首、踪、迹、浮、萍”等5个生字，会写“首、采”等2个生字。
2．能把握古诗节奏正确朗读、背诵古诗。
3．能用联系生活实际、图文结合等方法了解“踪迹、采、偷”等字词的意思，在问题的探究中主动去初知古诗大意。
4..引导学生进入诗境并能想象画面，学习讲述故事的形式表述出古诗的大意。
教学重点：
能把握古诗节奏正确朗读，能想象画面讲述故事的形式表述出古诗的大意，读出古诗情趣，学习语言特点。
教学难点：
1.准确理解偷的意思,并能联系实际感受诗中蕴藏的情趣。
2.引导学生入诗境，能想象画面讲述故事的形式描述出古诗的大意。
教学用具：
多媒体课件、图片
教学过程：
一、导入
1.背诵《春晓》。
“同学们，我们以前学过一首关于春天的诗《春晓》，我们一起来背一背（配背景图）。
2.出示夏天的图片，引出课题。
“走过鸟语花香的春天，我们来到了夏天，夏天的景色可美了，（出示夏天的图片）你们看到了什么？请你把话说完整。谁能把你看到的说得更美一些。（碧绿的荷叶挨挨挤挤，亭亭玉立的荷花娇媚动人，鲜嫩的莲蓬清香诱人。）这些都是夏天独有的景色。今天我们就来学习关于夏天美景的诗。”（ppt出示，古诗二首。）
3.认识并“首”字。
“瞧，来了一位新朋友。谁来跟它打个招呼？大家都很踊跃。随机点一个，评价：翘舌音读得真准。你来当当小老师，教教大家。再请个小老师教，开火车读检查。”
“谁来“首”字词语开花？ ”
4.指导书写。
“下面我们来写一写，请同学们观察“首”在田字格中的位置，点、撇位于竖中线两边，首横长且直，横画上下对齐。 ”
师范写。
学生写“首”。
点评学生的书写。
【设计意图】：由学过的古诗导入，看图说话激发起孩子们浓厚的兴趣，并培养了看图说话能力初知了诗意，导入时相机识记“首”，并指导学生学写生字，随文识字分散难点。
二、新授
(一）.读准生字，读通古诗，指导学生读出古诗韵味。
“诗人白居易也来到了池边，看见了荷花池上发生的一个关于小娃的有趣故事，于是，诗人忍不住写了一首诗。下面就让我们一起走进唐代大诗人白居易笔下的《池上》， 看看小娃干了什么有趣的事？ ”
1自读诗文，不认识的字借助拼音读一读 。
2出示生字，自由读，哪些字的读音要提醒大家注意呢？“踪、萍”是后鼻音要注意读准，“迹”第四声干脆利落。全班齐读。
3读准了字音，那能把这首小诗读准吗？自由读，指名读，相机正音，男女生配合读，全班齐读。
“古诗是有节奏的语言，古诗除了读准还要读出节奏来呢！自己试一试怎样读出古诗的韵律？ ”
4自由练读
“谁来读，听出节奏了吗？这位同学把每个字音都读准了，但节奏没有读出来，谁再来？
读这两句时：不解／藏踪迹，浮萍／一道／开。不要一字一顿地读，做到声断气连。自由练读。
谁再来读，读出节奏来了，你能学着他的样子来读吗？对，就这样读会更好听。
有了恰当的停顿，我们就可以把诗读得更有韵律。”（生齐读）
【设计意图】：引导学生在初读古诗中产生阅读的障碍，此时相机呈现本课识记的生字，进行字音的教学，教学读准字音中读准古诗，读准古诗的基础上读出节奏，体现学的循序渐进。引导学生自主学习，自主读古诗，自主读字音，自主读节奏，在自主的基础上进行教学，培养了低年级自主学习的能力。
（二）.吟诗炼字，体会意境
探究一： 前两行——小娃偷采莲。
“一个小娃在池塘上偷偷地采了好多白莲，究竟有趣在哪儿呢？让我们一同走到荷花池边去看一看吧。”(课件出示：“小娃撑小艇，偷采白莲回。”)
1．学生自由轻声诵读古诗，边读边想象画面。
2．学生交流“看”到了什么？ 他在干什么？生：小朋友在划船。
“小朋友在诗中叫——出示“小娃”， 小船在诗中叫做“小艇”。“撑小艇”就是撑小船。你撑过小船吗？怎么撑，你来撑一下。”
3.指导学生观察画面展开联想：
“荷塘是什么样的？白莲是什么样的？ 如果你就是这个小娃，看到一池的荷花都在风中舞蹈，风中还传来了莲蓬的清香，你会想些什么？做些什么呢？”(相机理解“莲蓬”，课件展示莲蓬。“瞧，这就是莲蓬，它长在荷花花瓣中间。莲蓬里藏着一粒粒的莲子，花瓣落了之后就慢慢成熟了，甜甜的莲子可是夏天解暑的好东西。”)
4.怎么记住“采”？学生交流。
“能用象形的方法记住并说说它的意思吗？像伸出一只手从树上采摘果实。意思就是用手轻轻摘。下面我们来学写这个字，指导范写采：第一笔是平撇，木的撇和捺要舒展。”
5.采访式指导朗读。
“小娃欣赏着美景，陶醉在花香中，此时此刻，他的心情怎么样？(高兴。)来，读出你的高兴。”(被采访的学生读)
“小娃采着莲蓬，吃着莲子，此时此刻，他的心情怎么样？(又高兴又激动。)来，读出你的激动。”(被采访的学生读)
“小娃欣赏着美景，享受着美味，真是惬意又幸福。请大家一起读出你们此刻的感受。”(学生齐读)
6、理解“偷”
“这么多的白莲是小娃瞒着荷塘的主人偷偷采的，你想想，如果你是小娃，这时候，你会想些什么呢？ ”
(1)指导读出紧张、得意的心情。
“是的，偷采了白莲回家的小娃既得意，又紧张。(齐读) 你觉得小娃的这种“偷”可恶吗？ 你有过偷偷地做一些类似的恶作剧的经历吗？ ”
(2)小结：通过了解小娃采莲的过程，你觉得他是（）的孩子？
(3)配乐再次有韵味地诵读前两行诗句。
探究二： 后两行——景美童心纯。
“小娃偷采白莲，真的不会被发现吗？你们从哪儿知道的？ ”
1.学生默读后两行诗，谈理解。
2.学生汇报交流。
(1)小娃忘记了隐藏自己的行踪，满池的浮萍被他的小船冲开了一道波痕。
(2)理解：不解——不懂得，不明白，不知道。
(3)认识浮萍。
“看，这就是浮萍，它是一种漂浮在水面上的植物。(先指着画面让学生理解，再出示浮萍的图片。) 你看到的是怎样的浮萍呢。 生：绿绿的浮萍，挨挨挤挤的浮萍…… 浮萍这两个字又该用什么方法记呢？（浮萍是漂浮在水面的一种水草，所以浮是三点水，萍是草字头。）
浮萍本来是挨挨挤挤，挤在一块儿的，结果小娃的小艇划过，留下了一道踪迹。 ”
(4) 在图上中找找小娃留下的踪迹，理解“踪迹”在诗中的意思是指船开过后留下的痕迹。
(5)当小船慢慢驶来，浮萍——(做手势)
“可是小娃哪里知道，小船划出的波痕已经暴露了他偷采白莲的事。多么纯真质朴的孩子呀！ 看到浮萍开了，你会怎么想？(替小娃担心、着急。) ”
(6)指导学生读出这种心情。(自读、指2—3名学生读、齐读。)
3．猜诗人的行为、心理：
“诗中不仅藏着一幅幅美丽的、有趣的画面，还藏着一个人呢？你们猜，他是谁？ 你猜白居易此时正在岸边干什么？(窥视、偷笑。) ”
“我来采访一下：请问白老先生，您为什么在偷偷地看，偷偷地乐？”
4.学生带着理解，再次练习有感情地朗读这首诗，练习背诵。
【设计意图】：利用换位思考的方法，把诗中的小娃和现实中的人物心理进行对比，更好地引导学生感悟整首诗的意境。巧妙引导学生讨论‚这种‘偷’可恶吗？‛并回想自己做过的恶作剧，意在让学生和诗中的小娃产生共鸣，体会孩子的可爱、纯真与童年的快乐、无忧、自由。学生通过想象‚偷采白莲的小娃的心理，将作者情、诗中情与自己的情感融会贯通，产生共鸣。
（三）.展开想象，丰富画面，大胆创编故事。
1.化堂入境，创编故事。
“一首小诗就是一幅生动的画面，一个精彩的故事。一个夏日的午后，在溢满清香、莲叶依依的荷塘里，正发生着一件有趣的事呢？你们能展开想象结合古诗的大意来编一编这个故事吗？ ”
（1）.学生自主练习编故事。
（2）.同桌合作互说，互相聆听，互相补充。
（3）.指名学生发言。从白莲美、小娃偷、小娃跑三个情景引导学生编故事。
2.继续想象，续编结尾。
“你们说小娃被爸爸妈妈发现后，爸爸妈妈会责怪他吗？不会，因为爸爸妈妈只是担心小娃这样做太危险了。那你能把结尾加上去吗？”
指名继续编结尾。
“可能是爸爸妈妈看到了，可能路边的行人看到了，还有一个人也看到了这一幕，你们知道他是谁吗？诗人白居易，哎，他会怎么说呀？小娃呀小娃你这调皮鬼，好玩又有趣，我把他写下来吧！于是大诗人白居易情不自禁地写下了这首小诗。 ”
3.回归古诗，想象朗读。
“古诗经同学们这么一编呀内容丰富多了。让我们一边想象这样的情景一边朗
读吧！” 配乐朗读。
【设计意图】：引导学生从白莲美、小娃偷、小娃跑三个情景帮助学生丰盈古诗画面，并想象故事的结尾，引导学生编完整的故事，同时指导学生进一步地朗读古诗，更深层地理解古诗表达的意思，同时也教给学生一边想象画面边朗读古诗的学习方法，为今后的学习打下基础。
三、练习
练习一：
“我们来做个闯关游戏，谁来？”
第一关：调皮的词语宝贝把踪迹藏在荷叶里了，你能找出来吗？
小娃撑（），偷采（）回。不解藏（），浮萍（）开。
第二关：更多的词语宝宝不见了，谁还能把他们找出来？
（ ）撑（ ），（ ）采（ ）。（ ）藏（ ），（ ）开。
【设计意图】：教师采用游戏的方式复现生字，调动学生多种感官参与活动，加强了理解、记忆，提高了自主识字的质量。
练习二：
“此情此景，让诗人白居易陶醉了，也让我们陶醉了。其实，和着诗歌的韵律，我们还可以把这首诗唱出来呢！让我们一起来吟唱这首小诗，在吟唱中结束今天的古诗之旅吧！”
【设计意图】：以吟唱的形式来背诵古诗，方式新颖，学生们也是非常喜欢的。同时也是承前启后，让读的方式呈现多样性，自然而然地读，有层次地读，技巧上循序渐进地读，情感认知上由浅入深地读。
四、小结
“小朋友们想一想，今天这节课，我们都学习了哪些知识呢？”
1.学生回忆并表达所学内容。
2.教师根据学生的回答，小结本节课学习认读了“踪”“迹”“浮”“萍”4个生字宝宝，学写了“首”“采”27个生字宝宝；理解并背诵了古诗“池上”，总结边想象画面边朗读古诗的学习方法。
【设计意图】：帮助学生梳理所学的知识，加深学生对本节课内容的记忆和理解，体现学生的主体性和教师的主导性。
五、作业
回去背下这首小诗并把你所编的故事讲一遍给你的家人听。
【设计意图】：作业设计灵活，适时拓展，延伸生活，有助于训练和培养理解表达能力。
板书设计：
13. 古诗二首
小娃 偷采
池上 天真无邪 顽皮可爱
不解 一道开课前预习
1.借助拼音自读古诗；圈出二类生字并多读几遍。
2.思考：这首诗写了什么？
教学内容
学习字词；练写生字；朗读、背诵古诗：理解诗意。
教学目标
1.会认“首、踪、迹、浮、萍”等5个生字，会写“首、采”等2个生字。
2．能把握古诗节奏正确朗读、背诵古诗。
3．能用联系生活实际、图文结合等方法了解“踪迹、采、偷”等字词的意思，在问题的探究中主动去初知古诗大意。
4.引导学生进入诗境并能想象画面，学习讲述故事的形式表述出古诗的大意。
教学重点
能把握古诗节奏正确朗读，能想象画面讲述故事的形式表述出古诗的大意，读出古诗情趣，学习语言特点。
教学难点
1.准确理解偷的意思,并能联系实际感受诗中蕴藏的情趣。
2.引导学生入诗境，能想象画面讲述故事的形式描述出古诗的大意。
教学用具
教具：多媒体课件
学具：课本、铅笔、田格本
教学过程
导入
1.背诵《春晓》。
2.出示夏天的图片，引出课题。
3.认识并学写“首”字
新授
1.读准生字，读通古诗，指导学生读出古诗韵味。
2.吟诗炼字，体会意境
（1）读前两行，边读边想象画面，并展开联想。识记生字“艇”“撑”学写生字“采”。
（2）指导朗读前两行，理解“偷”。
（3）读后两行诗，结合图片理解“踪迹”“浮萍”“不解”等词语的含义。
（4）猜诗人的行为、心理，练习有感情地朗读并背诵这首诗。
3.展开想象，丰富画面，大胆创编故事。
（1）指导学生展开想象结合古诗的大意来编故事，同桌合作互说，互相聆听，互相补充。
（2）指导学生继续想象，续编结尾。
（3）回归古诗，想象朗读。
练习
1.诵读积累，闯关游戏。
2.欣赏画面，创设情境，放声吟唱古诗。
小结
1.齐背古诗。
2.总结边想象画面边朗读古诗的学习方法。
作业
回去背下这首小诗并把你所编的故事讲一遍给你的家人听。