济南版八年级下册第六单元 生物与环境第二章 生态系统第二节 食物链和食物网优秀教学设计

教学环节及时间安排

教师活动

学生活动

设计

意图

温故知新

（2分钟）

复习提问：

1.什么是生态系统？

2.生态系统由哪两部分组成？

回顾旧知，在一定的地域内，生物与无机环境形成的统一整体，叫生态系统。

生物成分和非生物成分。

温故而知新，为下一步的学习做出铺垫。

创设情境

激趣导入

（3分钟）

播放《动物世界》录像，学生边看边思考动物世界中的生物关系？

（对于回答好的同学及时进行表扬）

说出视频中三种生物的食物关系：

用箭头的方向表示它们关系的方法：【草→鹿→虎】。

惊险的动物世界引入新课，既体现了科学来源于生活，来源于自然，又能容易激发学生的学习兴趣，引发探究的欲望。

自主学习

独立探知

(一)

（5分钟）

过渡：在生态系统中，一般情况下植物作为生产者，动物作为消费者，那么植物和动物，动物以及动物之间有什么样的关系呢？

知识点一、食物链

1请同学们自主学习课本58页内容，思考以下问题：

1、什么是食物链？。

2、食物链的表达方式是怎样的？

《螳螂捕蝉，黄雀在后》的游戏

教师把树，蝉，螳螂，黄雀模型帽子分别戴到四位同学的头顶。让学生猜成语,用手势代替箭头表示食物链的方向。

(本题考查教学目标1)

接着再列举其它生物,让学生说出我是谁，我被谁吃。

认识各种生物存在的食物关系。

认真自学，小组代表回答所设置的问题。

学生说出我是谁，我被谁吃，说完就回到座位

学生思考回答问题。

食物链的箭头指向是学生十分容易混淆的问题，只有清晰了箭头方向指示的意义，才有利于帮助学生解决这个疑题。

启迪思维

层层推进

（二）

（5分钟）

设疑：

观察课本图6.2-5某省体系统中的一条食物链，说一说这些生物属于生态系统中哪些成分？

过渡：

这种生物之间通过取食关系而形成的互相联系像什么？

你能给它取个形象的名称吗？

食物链的概念：在生态系统中，各种生物由于食物关系而形成的一种联系。

牛刀小试：判断下列食物链的书写是否正确，并说明理由。

⑴树→虫→食虫鸟→细菌 

⑵阳光→小麦→鼠→蛇

⑶草←兔←狐

⑷ 昆虫→食虫鸟→鹰

⑸小麦→鼠 →蛇→鹰

(本题考查教学目标1)

过渡：

你能说出食物链的正确写法吗？

精讲点拨：

按生物之间的食物关系，画出相应的箭头“→”。注意箭头要从被取食者指向取食者。

利用课本上的例子写出食物链：

草→蚂蚱→青蛙→蛇

积极回答：并指出每种生物所处的消费级别：

草：生产者

蚂蚱：初级消费者

青蛙：次级消费者

蛇：三级消费者

理解食物链的概念。

交流、讨论、统一认识：

书写食物链的正确方法：

1、组成成分有生产者、消费者，没有分解者和非生物成分，且起点必须是生产者。  2、箭头方向要正确：指向捕食者，直到最高级消费者。

课件展示，通过读图观察食物链的写法让学生化复杂为简单，弄明白食物链的成分，有利于总结食物链的正确写法。

通过角色扮演游戏可以及时巩固所学到的知识。

层层推进

合作探究

（三）

（5分钟）

过渡：下面请同学们阅读课文P59页并思考问题。

（DDT是一种有机杀虫剂，及易溶于脂肪。它一旦被生物体吸收，就难以分解，会不断积累下来。）

（1）请同学们仔细观察图6.2-6，水中这些生物构成一种什么关系？

（2）为什么消费者级别越高，体内DDT浓度越大？

（3）如果这些积累了有毒物质的鱼被人吃了，会产生什么样的后果？

(本题考查教学目标2)

思考：什么是生物富集？

过渡：上述现象就是生物富集，不仅DDT如此，在生态系统中，一些有害物质如铅、汞等重金属和某些杀虫剂，也可以通过食物链在生物体内不断积累，使其浓度随着消费者级别的升高而不断增加。在现实生活中，由于生物富集现象而导致人中毒的事件并不罕见。

通过水俣病谈自己的感想，你还能举出这样的例子吗？这件事对你有什么启迪？

过渡：希望同学们要记住历史的教训，保护环境是我们每个人义不容辞的责任！

【学生自主学习后教师点拨指导以下问题】

小组同学认真分析、讨论出示的问题，整理答案

小组进行交流讨论，理解生物富集。

概念：在生态系统中，一些有害物质如铅、汞、铜等重金属和某些杀虫剂，可以通过食物链在生物体内不断积累，使其浓度随着消费者级别的升高而逐步增加，这种现象叫生物富集。

认识生物富集的危害。

思考回答：

介绍著名的有毒物质富集的实例，引起学生的警醒。

由“提出问题”过渡至生物富集的学习。

学生自主总结食物链的写法，有利于理性思维，拓展知识。

合作探究

激发情感

（5分钟）

知识点二：食物网

阅读课本60页的内容，标

注重点，思考下列问题：

说出食物网的概念

根据图片6.2-7回答问题：

1、食物链和食物网的关系是什么？

2、同学们数一数，这些生物构成了几条食物链？这些食物链相互交织在一起，形成的结构类似生活中的什么东西？

3、当某种生物摄取食物时，它从食物中获取了什么？

点拨：在生态系统中往往有很多食物链，他们彼此交错连接，就形成了食物网。

独立思考，认真作答：

多条食物链在一起彼此交错，形成了一张网。

提出问题：某种生物在食物网中的消费级别是固定不变的吗？

积极思考、展示观点

总结食物网的概念

本环节主要是培养学生分析、观察、和归纳能力，激发学生保护环境的积极情感，培养学生热爱大自然、保护大自然的情感。

寓教于乐

轻松获知

（5分钟）

｛角色扮演｝“结网游戏”

1、在轻缓的音乐声中，稻田中的各种生物（稻谷、蝗虫、鼠、青蛙、蜻蜓、蛇、麻雀、猫头鹰、老鹰）依次出现在屏幕上。

2、老师启发学生思考：现在我们都是这个稻田中生物的一员了，想一想，在稻田里你能吃谁，你又会被谁吃？

3、教师创设破坏其中的一条食物连，蝗虫被消灭了，请观察刚才的网线，有什么变化?

(本题考查教学目标1)

总结：

1.在生态系统中，生物种类越丰富，个体数量越庞大，食物网就越复杂。

2.一种生物数量变化，其他生物的数量也会发生相应的变化。当某种生物摄取食物时，它从食物中获得了物质和能量。

中考链接

1.用箭头连接出其中的食物链。并思考在该图中共有几条食物链？

2.选择一条食物链，依次指出生产者、初级消费者和次级消费者。鹰在食物网中的消费级别是固定不变的吗？

3.如果其中的食虫鸟灭绝，其他生物将会出现怎样的变化？

4.若要组成一个完整的生态系统除图中所示的生物外，还缺成分是            。

5.在该生态系统中使用了DDT农药，则在        体内积累量最多。

6.老鹰与兔的关系是        ，昆虫与兔的关系是        。

(本题考查教学目标1、2、3)

教师总结：食物链和食物网是生态系统的营养结构，生态系统的能量流动和物质循环就是沿着这种渠道进行的。

组织学生活动，将各种生物的食物关系连接起来。

蝗虫灭绝了，可是老鼠却开始大量繁殖，终于有一天，稻田里的稻谷因为鼠灾颗粒无收（请稻谷逐一放掉网线，退出游戏），（对老鼠）你们还高兴得起来吗？

师生共同总结：

1、一种生物往往并不是固定在一条食物链上。

2、食物网中的各种生物是相互影响、相互制约的。

3、食物链和食物网是生态系统的营养结构，生态系统的能量流动和物质循环就是沿这种渠道进行的。

学生认真数出该食物网中食物链的数量。

通过这样的游戏，学生能够深切体会到生态系统中的每一个物种都是必不可少的，它们互相制约、互相依存，进一步增强学生爱护生物，保护环境的意识。

通过思考学生激发学生的思维能力，表达能力。体会到生物之间食物联系的复杂性和关联性。

本环节设计的题目与人们的生产、生活实际密切相关，可引发学生的探索欲望，并加深对本节知识的理解，提高生物服务于生活的能力。

归纳总结

形成网络

（2分钟）

引导学生归纳本节课的知识结构,有哪些收获；还存在着那些疑问。

师生总结：

本节课主要介绍食物链与食物网，要求同学们能够正确书写食物链，并能够解释某些有害物质通过食物链不断积累的生物富集现象。

梳理归纳本节课的知识，收获了哪些知识，拓展了哪些思维。

提高归纳能力，纵贯整体的整合能力，对重点知识一目了然。

分层检测

当堂达标

（13分钟）

加强学生对知识的理解，限时完成，提高学生的解题能力，规范学生答题的良好习惯。