人教部编版七年级上册再塑生命的人教学设计及反思

《再塑生命的人》教学设计

【教学目标】

知识与能力：

1. 默读课文，整体把握文章内容；
2. 通过具体的语言、神态、动作的分析，了解莎莉文老师的形象；
3. 理解作者对莎莉文老师敬爱和感激的情意；
4. 品味、揣摩关键语句，体会作者的心路历程。

过程与方法：

默读法，自主探究法

情感态度与价值观：

体会作为盲聋哑人的作者对生活的独特感受，学习其自强不息的精神品质。

【教学重难点】

通过具体的语言、神态、动作的分析，了解莎莉文老师的形象；理解作者对莎莉文老师敬爱和感激的情意；品味、揣摩关键语句，体会作者的心路历程。

【教学课时】

1课时

【教学过程】

一、导入

标题导入：阅读文章，要关注标题。你从这个标题中读出了什么信息？产生了什么问题？

预设：1. 谁再塑了谁的生命？

2. 为什么生命要“再塑”？
3. 被再塑的生命发生了什么变化？
4. 通过何种方式再塑生命？
5. 这个再塑生命的人是一个怎样的人？

二、谁再塑了谁的生命？

莎莉文老师再塑了海伦的生命

再塑者——安妮·莎莉文：

安妮·莎莉文是美国著名的残障教育家，她一辈子就只教了海伦凯勒一个学生。什么叫执着？什么叫毅力？莎莉文老师的行为就是这些问题的完美回答。

莎莉文老师曾经是一个双目近乎失明的孩子，10岁时母亲去世，她在孤儿院里生活了4年，直到14岁才被送进盲童学校学习了6年。毕业后不久，莎莉文就成为了海伦的启蒙老师。她将人世间美好的思想和隽永深沉的爱心，像播种

春天的种子一样深植于海伦的生命之中。在她充满爱心的教育下，海伦·凯勒走出了“黑暗”，并最终取得了惊人的成就。可以说，是莎莉文老师以无私的爱重塑了海伦·凯勒的生命。

被再塑者——海伦·凯勒：

海伦·凯勒(1880- 1968)，毕业于哈佛大学拉德克利夫女子学院，美国著名的盲聋女作家、教育家、慈善家、社会活动家。其主要作品有《假如给我三天光明》《我的老师》《走出黑暗》《我的生活》等。本文选自《假如给我三天光明》。

海伦·凯勒一岁半不幸染上疾病，致使双目失明、双耳失聪，随之又丧失了说话的能力。从此，她坠入了一个黑暗而沉寂的世界，陷入了痛苦的深渊……17岁，海伦凯勒考进哈佛大学，还掌握了英、法、德、拉丁和希腊五种语言。大学期间，她开始写作。毕业后，她把自己的一生献给了盲人福利和教育事业，并在繁忙的工作中先后完成了14部具有世界影响的著作，最著名的是其自传《假如给我三天光明》。海伦·凯勒无比敬爱和感激自己的老师，她在《假如给我三天光明》中写道:“假如给我三天光明，我首先要长久地凝视我的老师一安妮·莎莉文！”海伦凯勒的杰出成就成为了人类的奇迹，昭示了残疾人的尊严和伟大。她也因此成为美国人民乃至世界人民心中的偶像。

三、为什么生命要再塑？

因为海伦在没有见到莎莉文之前她的生命一片黑暗

四、被再塑的生命发了什么变化

1. 再塑生命前，海伦的心理：

（1）绝望、阴郁

①我不知道未来将有什么奇迹会发生，当时的我，经过数个星期的愤怒、苦恼，已经疲倦不堪了。

②朋友，你可曾在茫茫大雾中航行过，在雾中神情紧张地驾驶着一条大船，小心翼翼地缓慢地向对岸驶去?你的心怦怦直跳，惟恐意外发生。

心理描写，生动形象地写出了六岁的孩子对外部世界充满好奇，但生理缺陷却关闭了她接触世界的大门，因此无助、脆弱的心理。

③在未受教育之前，我正像大雾中的航船，既没有指南针也没有探测仪，无从知道海港已经非常临近。

运用比喻，生动形象地写出了“我”在黑暗、沉寂中焦躁、绝望的情绪；以及突出受教育的重要性：只有接受了教育的人，生活的航船才能冲破阻碍旅途的大雾,找到准确的航向，从而靠近理想的人生港湾。

（2）渴望光明

①我心里无声地呼喊着：“光明!光明!快给我光明!”恰恰正在此时，爱的光明照在了我的身上。

运用反复，写出“我”对光明的渴望。也暗示了莎莉文老师对“我”的重要性。

②下午的阳光穿透遮满阳台的金银花叶子，照射到我仰着的脸上。我的手指搓捻着花叶，抚弄着那些为迎接南方春天而绽开的花朵。

“照射到我仰着的脸上”从触觉的角度写出了阳光照射进阳台的景象，作者以此表达对象征爱和光明的莎莉文老师到来的渴望，以及对光明、希望的向往。“搓捻、抚弄”动作描写，这两个动作写出了海伦此时内心的不平静。

        3-4两段

①介绍我的烦躁、苦恼以及对光明的渴望的内心世界。

②既为下文埋下伏笔，又与下文经过莎莉文老师的教导，我对生活充满期待形成对比。突出莎莉文老师对我的重要性，也加重了开头所说“最重要的一天的分量”。

2. 再塑生命后，海伦的心理：

快乐，幸福，看到了光明

记得那个美好的夜晚，我独自躺在床上，心中充满了喜悦， 企盼着新的一天快些来到。啊!世界上还有比我更幸福的孩子吗?

五、通过何种方式再塑生命？

知识、教育

两个典型事例：

（1）送我布娃娃，教我拼写单词。

（2）区别“杯”和“水”，启迪我的求知欲。

六、这个再塑生命的人是一个怎样的人？

（1）送我布娃娃，教我拼写单词：富有爱心，教育有方，循循善诱

①一个人握住了我的手， 把我紧紧地抱在怀中。

细节描写，一个“拉”字，一个“抱”字，看似简单的动作描写，却传达出一位深爱孩子的老师母亲一般博大的爱心。“紧紧”这一形容词不仅写出了莎莉文老师“搂”的程度之深，更写出了对“我”的爱的程度之深。

②莎莉文小姐拉起我的手，在手掌上慢慢地拼写“DOLL”这个词，这个举动让我对手指游戏产生了兴趣，并且模仿在她手上画。

懂得儿童心理（一个布娃娃拉进了师生之间的距离，使海伦对老师产生了亲切感），高超的教育方法（通过游戏让海伦产生学习的兴趣）。

③我自豪极了，高兴得脸都涨红了，立即跑下楼去，找到母亲，拼写给她看。

神态、动作描写，写出了海伦的成就感、兴奋感。

产生兴趣、获得成就正式莎莉文老师为海伦打开外界世界大门的钥匙。莎莉文老师不仅有一颗博爱之心，更充满了教育智慧。

（2）区别“杯”和“水”，启迪我的求知欲：极富耐心，因势利导

①我实在有些不耐烦了，抓起新洋娃娃就往地上摔，把它摔碎了，心中觉得特别痛快。发这种脾气，我既不惭愧，也不悔恨，我对洋娃娃并没有爱。在我的那个寂静而又黑暗的世界里，根本就不会有温柔和同情。

心理描写，写出了“我”急于想走出黑暗沉寂的世界的焦躁不安、急切。

②莎莉文小姐把可怜的洋娃娃的碎布扫到炉子边，然后把我的帽子递给我，我知道又可以到外面暖和的阳光里去了。我们沿着小路散步到井房，房顶上盛开的金银花芬芳扑鼻。

面对大发脾气、摔碎洋娃娃的“我”，莎莉文老师极富耐心；带我去散步。让“我”从坏心情中解脱出来，从而赢得轻松愉快的愉快的学习心境。“房顶上盛开的金银花芬芳扑鼻”从嗅觉的角度表达了“我”此时轻松、愉快的心情。

④莎莉文老师把我的 一只手放在喷水口下，一股清凉的水在我手上流过。她在我的另一只手上拼写“water” ——“水”字，起先写得很慢，第二遍就写得快一些。

善于抓住教育契机，因势利导，巧妙转变教学方法。

⑤水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由。

独立成段，突出“水”的重要性，实则是莎莉文老师唤醒了“我”的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由。

⑥井房的经历使我求知的欲望油然而生。啊!原来宇宙万物都各有名称，每个名称都能启发我新的思想。我开始以充满新奇的眼光看待每一样东西。回到屋里，碰到的东西似乎都有了生命。

莎莉文老师启迪了“我”的求知欲，让“我”对世界万物都有了新的认识，有了自己的思想，能够感受到生命的价值与意义，也拥有了求知的无比美好的感受。

⑦这些字使整个世界在我面前变得花团锦簇，美不胜收。

这句话表面看来说的是文字的神奇,实则暗示的是知识的力量。是知识使“我”这个盲聋人看到了快乐，看到了光明，看到了幸福，因而“我”觉得世界充满了花香，洋溢着美丽。

七、再塑生命

标题的表面含义是指“重新塑造生命、重新获得生命”。在本文中是指海伦在莎莉文老师的教育下，从黑暗、寂静的孤独世界回到了“光明”和快乐之中，她的人生因此发生了重大转折，生命的意义焕然一新。

八、课堂小结

1. 世界名人话海伦

海伦·凯勒的身体不是自由的，但她的心灵却是无比自由的。

——查理·卓别林

十九世纪有两个奇人，一个是拿破仑，一个就是海伦·凯勒。拿破仑试图用暴力征服世界，他失败了；海伦·凯勒试图用笔征服世界，她成功了。

——马克吐温

任何困难都不可能锁住一颗向往伟大的心灵。

——戴尔·卡耐基

海伦·凯勒是-一个让我们自豪与羞愧的名字,她应该得到永世流传，以对我们的生命给予最必要的提醒。

——梅特林克夫人

海伦是个高度残疾的儿童，在莎莉文老师的引领下却创造了生命的奇迹，从她们身上，你学到了什么？

2. 生活中并非只有一位“海伦·凯勒”，你能说出你所了解的其他的“海伦·凯勒”的动人故事吗？

①斯特洛夫斯基全身瘫瘓,双目失明，但他以惊人的毅力，克服重重困难，在病榻上完成了长篇小说《钢铁是怎样炼成的》鼓舞了几代热血青年。

②几乎全聋的贝多芬扼着命运的咽喉，奏出了与命运抗争的最强音一——《命运交响曲》

③失去光明的民间艺人阿炳的《二泉映月》给我们描画了一个凄凉哀怨的世界,也让我们感到了命运的残酷和抗争的力量。

④史铁生身残志坚，直面人生，写有《我与地坛》等作品，成为著名作家。

3. 命运对勇士低语：你无法抵御风暴。勇士低声回应：我就是风暴。

【板书设计】

再塑生命的人

             莎莉文：富有爱心、耐心、高超的教育艺术

                    再塑               敬佩、感激

海伦：坚毅、自强、好学、热爱