初中生物北京版七年级下册第七章 生物的排泄第三节 汗液的排出教学设计

这是一份初中生物北京版七年级下册第七章 生物的排泄第三节 汗液的排出教学设计，共4页。


总课题
生物的排泄
总课时
4
第4课时
课题
汗液的排出
课型
实验课

指导思想与理论依据
在《课程标准》中，本节课的内容属于一级主题“生物圈中的人”下“人体代谢废物的排出”。具体内容标准是“描述汗液的形成和排出过程”。《课程标准》还要求“初步学会运用所学的生物学知识分析和解决某些生活、生产或社会实际问题”。
在生物教学中，带领学生观察大量的生物现象、联系大量的生活常识，对此，运用逻辑推理构建联系，尝试对现象进行解释，从而获得“类”规律，是培养学生解决实际问题能力的重要途径。
我校“一主二能”教学模式强调学生的主体性唤醒、情感力和思维力的培养。思维力方面：知识的掌握遵循“直观—概括—变式—具体化”规律；在讲授汗液形成和排出这一部分时，先是直观——学生戴手套直观体验，然后是概括——学生通过学习老师提供的学习资料概括出汗液形成和排出的过程，然后是具体化——学生可以例举其他现象并解释。情感力方面：通过人格影响、课堂文化、学科德育、激励评价对学生进行“情感、态度、价值观”的引导和培养。学生通过数字学校资源自主主动学习，完成检测，积极质疑，课堂积极体验，深入讨论，寻求证据和解释。这种学习的方式激发了学生的学习热情，起到主体性唤醒的作用。
教学背景分析
教材
分析
皮肤是人体面积最大的器官。皮肤具有保护、分泌、排泄、调节体温及感受外界刺激的功能。本节教材着重于汗液的排出，主要内容包括“皮肤由表皮和真皮组成”、“汗液是汗腺分泌的液体”。对于皮肤功能（尤其是排泄和调节体温的功能）的认知是本部分学习的重点，而在对皮肤功能的解释过程中，认识其结构是必然和必需的。
BDS视频在此部分内容中详实讲解了皮肤的结构和其功能，学生完全可以通过自学达到对基础知识的了解水平。为此，本节课前充分利用BDS资源，组织学生开展自学，课上将在学生自学的基础上，进一步深化对结构的认识和对皮肤排汗过程中相关功能的讨论。
教材中安排了学习活动“观察皮肤的结构”，通过这个活动，学生对皮肤结构的认识将得到强化训练；汗液形成与排出的学习，可以促进学生逐步养成良好的生活习惯，确立积极健康的生活态度。本节内容让学生对人体代谢废物的排出认识的更加全面，体会到人体各个系统相互联系、相互协调，以完成人体的各项生命活动。
学情
分析
学生特点：喜欢观察、动手但生活经验不足；对现象之间的联系缺乏通过逻辑推理，主动构建的能力。
学生已有的基础：初一下学期的学生已经具有了较熟练使用显微镜的能力；一定的识图能力；之前刚刚学过呼吸系统和泌尿系统的排泄两条排泄途径；具有了肤色不同、出汗、脸红，手足上起茧子等生活经验。
学生思维障碍点：依靠证据对现象进行合理的解释。
初一学龄段心理特征：初一年级的学生正处于青春期前期，思维活跃但还不稳定，逻辑思维快速发展但还不够成熟。
教学目标设计
教学目标
1.利用BDS课程资源进行自主学习，知道皮肤的基本结构和功能；
2.利用显微镜观察，强化皮肤的结构，发现汗腺的位置和结构特点；
3.进行问题讨论，对皮肤通过排汗完成排泄和降温的功能做出解释，从而提高运用所学知识解释生活中现象的的意识和能力；
4.利用BDS视频进行课前自学，课上的学习基于课前的自学结果，使学生认同自学、自主思考是有价值和有意义的。
教学重点
皮肤的结构；汗液的形成和排出
教学难点
排汗的意义
教学过程与教学资源设计
整体
思路
本节课主要以皮肤为研究对象，以“汗液的形成和排出”为线索，学生通过北京数字学校平台，学习微课《人体皮肤的排泄》，学后利用数字学校平台的作业功能进行检测；
课堂上反馈学生的学习结果并纠正共同的问题；通过动手进行显微镜观察，强化皮肤的结构组成；
观察实验、讨论合作为研究方法，以尊重平等的课堂文化为情感力培养的融合点。首先，学生思考自己什么时候排汗？再用实验证明排汗的生理活动，接着通过汗液的成分猜想汗液的形成；然后按照结构与功能相适应的观点，聚焦排汗的结构——汗腺，总结汗液的形成和排出过程；最后思考排汗的意义，引起学生对“生命活动调节”的思考，并能够用学到的知识解决生活中的实际问题。
教学
方法
课前：利用BDS资源，在学生自学的基础上展开本节课的教学；
课中：在学生观察体验的基础上，展开对问题的讨论。
教学
资源
北京数字学校名师微课视频、平台发布作业；
教学PPT；显微镜、皮肤切片、干湿温度计、一次性塑料手套等
教学
环节
教学活动
学生活动
设计意图
时间
检测导入
出示北京数字平台学生检测统计结果。
（在线）
对得分率较低的题进行分析、解决学生的学习障碍点。
聚焦学生困惑的问题，后续重点解决。
观察检测结果
解决自己没有掌握到位的和疑惑的问题
通过反馈检测结果自然引入课题。
5min
问题汇总
谈话：之前我们通过观看北京数字学校名师微课视频《人体皮肤的排泄》已经对皮肤的结构和功能有了大体的了解。
展示学生学案，并把学生问题归类汇总。
大家能够描述皮肤的基本结构.
是不是这样呢？需要我们亲自观察一下。
欣赏自己和同学的学习成果
聆听老师谈话
检测学生利用平台学习的掌握情况，激发学生进行显微观察的兴趣。
2min
识认结构
探究排汗过程
显微镜观察皮肤的结构：
指导学生用显微观察皮肤永久切片。
提出要求：
1、找到皮肤的各部分结构；
2、识别皮肤结构层次
2、你认为与汗液的形成和排出有关的结构是什么？（形态，特点，位置）
补充材料：皮肤切片图片
2. 代谢废物是怎么形成汗液的？又是怎样排出的？
提供资料：动画 视频
学生活动：为汗液的形成和排出配音
显微观察，
用投影显微镜展示观察结果
识认结构
知识回顾，对比思考解决问题
给视频配音
提升显微观察能力，反馈学生学习情况。
5min
汗液的
排出
活动：探究排汗的意义
探究问题：
主问题：人为什么要出汗？（排汗的意义）
支架问题——排汗能降低体温
1、如何证明排汗能够降低体温？
补充资料：温度与出汗
体验活动：戴塑料手套体验排汗
体验戴着手套和摘掉手套时的不同感觉
3、如何证明汗液蒸发就会带走热量？
体验活动：湿脱脂棉擦手背
提供仪器：干湿温度计
你还能举出实例吗？
支架问题——排汗能排出废物
1．如何证明排汗能够排出体内废物？
汗里有什么？
怎么证明汗里存在这些物质？
这些物质是哪来的？
2. 代谢废物是怎么到达皮肤的？
支架问题——维持内环境稳定
1.人体细胞所处的环境有何特点？
提供资料：内环境
2.如何维持体内环境的相对稳定？
思考并回答问题
回答：排汗可以降低体温和排出代谢废物
提供证据
阅读资料
体验自己手部皮肤的变化和感觉，尝试解释
进行体验
观察干湿温度计两侧温度的不同，尝试解释
思考问题，提供证据，尝试解释
回答问题
寻找证据
回答问题
思考并回答问题
阅读资料，
提供事实、证据和解释
通过问题引发学生的深入思考，通过指导学生通过亲身经验和老师提供的学习素材，来直观感受皮肤排汗的功能和意义，同时提升学生的总结概括、综合分析及合作表达等能力，培养学生的思维能力。尤其培养学生对现象之间的联系进行逻辑推理，主动构建知识体系的能力。
15min
解释现象学以致用
谈话：这些生活中的现象你能用今天学过的知识解释吗？
1．高温下作业的人员应该喝什么样的饮料最好？
2. 海上遇险的人，为什么不能靠喝海水维持生命？
讨论，交流，回答问题。
师生交流，生生交流，积极互动。
培养学生的表达交流能力和用已学会的知识解释生活中的实际问题的能力。
10min
关注健康
出示纹身图片，有人认为很酷，你怎么看？
介绍“青春痘”及预防措施。
提出保护皮肤健康的方法。
指导学生正确审美，健康生活。
3min
拓展作业
请用自己最喜欢的方式呈现你这节课学到的内容，可以是思维导图、手抄报、电子小报等等。
板书
学习效果评价设计
过程中评价：
显微观察和交流过程中，准确说出皮肤的结构和功能。
说出汗液的形成和排出，总结排汗的意义。
通过对皮肤功能的体验和讨论，形成养成良好卫生及生活习惯，保护皮肤健康的观念。
终结性评价：学生检测题的答题情况。
个性评价：学生概括所学内容的思维导图或其他形式（手抄报、电子小报等）
教学设计特点分析
1、本节课充分利用BDS资源，课前组织学生开展自学，然后利用北京数字学校虚拟班级的作业功能，给学生推送检测题，在课堂上根据检测结果，有针对性的对学生出现的问题进行解答。凸显借助现代信息手段组织、引导学生通过互联网自主学习，学后检测，课堂上聚焦问题，针对的性的对学生进行个性化的指导。
2、生物学是一门讲究实证的科学，本节课带领学生观察大量的生物现象、联系大量的生活常识，引导鼓励学生勇于尝试，学生运用逻辑推理构建联系，尝试对现象进行解释，从而获得“类”规律，符合学生的认知规律和心理特点。
3、通过精心设计体验活动，让学生在活动中学习，在活动中感悟，在活动中成长，激发学生的学习内驱力。