人教部编版四年级下册23 “诺曼底”号遇难记教案

这是一份人教部编版四年级下册23 “诺曼底”号遇难记教案，共11页。教案主要包含了创设情境，激情导入，初读课文，解决字词，整体感知，理清情节，课堂总结，倾诉心声，总结全课等内容，欢迎下载使用。


课题
《“诺曼底号”遇难记》
课型
讲读课文
授课
时间
2课时
教学
目标
1.自主学习字词，会认“弥、脉”等13个生字，会写“伦、腹”等15个生字，理解字义，识记字形。正确读写“剖开、窟窿、混乱、维持、秩序”等词语。
2.正确流利、有感情地朗读课文，从人物的语言、动作描写中，感知课文内容和船长的英雄品质。
教学
重点
从人物的动作、语言描写中，感悟哈尔威船长所表现出来的高尚品质和崇高的人格魅力。
教学
难点
通过大量的人物语言描写和环境描写体会哈尔威船长的崇高形象。
第一课时
教学
目标
1.自主学习字词，会认“弥、脉”等13个生字，会写“伦、腹”等15个生字，理解字义，识记字形。正确读写“剖开、窟窿、混乱、维持、秩序”等词语。
2.正确朗读课文，理清文章结构。
教具
准备
课件：
教学设计
设计意图
导入
（ ）分钟
一、创设情境，激情导入
1.同学们，我们每天都处在安定幸福的生活中，可是当灾难突然降临到我们身边，你会怎么想，又会怎么做呢？
2.是啊，面对突如其来的灾难，谁都会感到惊慌、害怕。让我们回到1870年3月17日夜晚，那个大雾弥漫的夜晚，照常行驶的“诺曼底号”被全速前进的“玛丽号”剖开了一个大窟窿。那是一个怎样的场面呢？我们一起来感受一下。【课件出示2：“诺曼底号”遇难场景】
今天，我们就和作家维克多.雨果一起，走进1870年3月17日的那个夜晚。
2. 简介作者以及写作背景【出示课件3】

谈话导入，课件展示遇难场景，激发学习兴趣。
了解作者及写作本篇文章的背景，有助于学生理解课文，感受真情。
新课
教学
（ ）分钟
二、初读课文，解决字词。
1.借助课件学习课文中的生字新词，尤其是难读的外国的人名和地名。【出示课件5：生字词】
2.找到“剖开、灌、蓦地、须臾”这些词所在的句子读一读，并联系上下文理解它们的意思。
3.在练习本上写一写自己认为难写的字和词。
4.检查学习效果，相机指导。【出示课件7】
三、整体感知，理清情节。
1.用自己的话说说这篇小说讲的是什么？要求同桌的两个人互说一遍。比比看谁说得好。
学法提示：【出示课件8】
用一两句话概括课文主要内容只要说出其中的关键信息即可：时、地、人、事。
小组交流，展示如下：
（1870年3月17日夜晚，一艘名为“玛丽”的船，在浓雾中不小心撞了一艘名为“诺曼底”的船，船长哈尔威临危不乱，有秩序地安排了船内的60名乘客救出去，自己却随着船沉下了大海。）
熟读课文。
自由读，指名读。

鼓励学生多种方法识记生字、理解词语，体现学生学习的主体性、主动性和自觉性，可以提高自学能力，为养成良好的学习习惯打下基础。
此环节的设计是教师帮助学生找到梳理结构的方法，帮助学生从整体上把握课文内容，学习作者组织材料的方法。
课堂小结及拓展延伸（ ）分钟
五、课堂总结
这一节课，我们学习了生字词，并跟随雨果先生一道目睹了一场灾难的发生，船上的人如何获救的？下节课我们继续学。

第二课时
教学
目标
1.探究学习课文，抓住重点词语理解课文内容。
2.正确流利、流利、有感情地朗读课文，感知课文内容和船长的英雄品质。
教具
准备
课件
教学设计
设计意图
导入
（ ）分钟
一、谈话导入，复习检查。
1.今天我们继续学习《“诺曼底号”遇难记》, 灾难会给人的生命和财产造成巨大的损失。请大家把课题读得沉重些。
2.检查字词。
检查课文的朗读，说一说课文的主要内容。【课件出示13】
（“诺曼底号”被“玛丽号”撞坏了，船长在指
挥船上的人有序撤离，唯独自己被海水淹没了。）

复习检查环节的设计，既是为了与上节课做好衔接，又激发情感，为学习新课做好准备。
新课
教学
（ ）分钟
二、想象品读，体会惊恐万状的场面。
1.【课件出示14】教师播放《泰坦尼克号》影片片断录音，学生倾听。
2.听了刚才的场景，你感受如何？（好害怕，很恐惧等。）
你们听到了什么？又仿佛看到了什么？（生自由回答）
面对此情此景，你会首先想到什么呢？要实话实说。
（活命、逃命、哭、什么也没想等。）
3.师：那么“诺曼底号”上的人们又是怎么表现的呢？请同学们拿起笔，找出相关的段落。
【课件出示15】
震荡可怕极了。一刹那间，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，……轮机火炉被海浪呛得嘶嘶地直喘粗气。
4.指名读文，其他评议。
（1）指名学生读，从这段话中你体会到什么？（情况危急、场面混乱等），从哪些词语可以看出来？哪个词语最能体现出人们的表现？（板书:惊恐万状）（读）
（2）海水哗哗往里灌说明什么？（情况非常危急，船很快就会坠入海底）（再读）
（3）引导学生讨论，如果你来读，你会怎么读？
（4）【课件出示16】再次播放《泰坦尼克号》片断。
师：面对这突如其来的灾难，所有的人都惊呆了。让我们一起读一读，共同感受这可怕的灾难。
三、细读品味，感受三幅画面。
1.师：这场灾难的确是非常的怕。人们惊恐万状，一片混乱。如果就这样继续混乱下去，将会导致什么后果？（船毁人亡……）
但是结果是这样吗？（除了船长以外，全部脱险。）
2.师：是的，乘客们都存活了下来，乱得不可开交的场面竟然会变得井然有序。在这样的转变当中，谁起了关键作用？（哈尔威船长）
3.正因为哈尔威船长改变了这一切，所以文章的作者雨果给了哈尔威船长非常高的评价。
【课件出示17】在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论。
师：请你们自己再读一读这个句子，老师非常欣赏能自己提出问题的孩子。
生：为什么在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论？（因为哈尔威船长的牺牲精神和指挥人员撤离的能力是无与伦比的）
4.那么就请同学们再次快速朗读课文，特别要找出描写哈尔威船长的语段，认真读读，并想一想关于哈尔威船长的哪些画面给你留下深刻的印象。
生快速读文。
5.交流、再现画面
师：好，刚才读了课文，现在请同学们静下来，在脑海中回想一下，关于哈尔威船长的哪一幅画面能够清晰地呈现在你的脑海中。【课件出示18】
生：（1）庄严的指挥 （2）简短有力的对话（3）悲壮的沉没
A、感悟第一个画面
师：下面就让我们走进这三幅画面，来感受一下，为什么雨果说在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论。咱们先走进第一幅画面：【课件出示19】
哈尔威船长站在指挥台上，大声吼喝：“全体安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把六十人救出去！”
1.师读旁白，剩下的话学生自由练读，想想该怎么读？
师为什么读这么大声？（抓住“吼”字）指名多人读。
2.再看看哈尔威船长说的话，有什么特点？（简短）为什么？
3.灾难来临之际，别人都惊恐万状，而哈尔威船长却在做什么？（指挥、发布命令）
他为什么不像其他人一样选择逃走呢？（因为他是船长，这是他的本职工作。）
这是什么品质？（板书：忠于职守）
和别人的惊恐万状相比，他在做什么？（指挥大家）怎么样指挥？（镇定）
师：对，镇定自若。（板书：镇定自若）这份镇定自若，别人能与他相提并论吗？（不能）
4.你还能从这段话中读出什么来？妇女先走，船员断后。咱们常说女士优先，在灾难面前也做到让妇女先走，这叫什么？
生：绅士风度。（板书：绅士风度）
5.同学们，假如你就是哈尔威船长，面对混乱的人群，你准备怎样来下达这道命令？
指名学生朗读。（师指导：场面混乱，情况危急。）
师：在灾难面前，时间就是生命。
师：这是庄严的指挥，这是威严的指挥。我们一起来读读。
师：真好，读得好，脸部的表情也非常到位，满脸的威严。正因为这样，所以课文的作者雨果是这样评价船长的，再读。
【课件出示20】在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论。（生齐读）
师：不能与他相提并论的还有他的：忠于职守、镇定自若、绅士风度。这是咱们从第一幅画面中感受到的。
B、感悟第二幅画面
师：下面我们走进第二幅画面：【课件出示21】
1.这是一段怎样的对话？（简短有力的对话）
在这段对话当中，有三个角色：船长、洛克机械师、奥克勒福大副。请同学们同桌互相练读，要注意读出那份威严、有力来。（同桌互读，小组展示读，评议。）
2.咱们一起合作读好吗？你们想读谁？（哈尔威船长）那老师就读洛克机械师和奥克勒福大副的话。
3.（配乐读）接下来老师配上灾难发生时的嘈杂声，再入情入境地读一读，你就把自己当作是哈尔威船长，好吗？（师生再合作读对话）
4.各位船长，你问大副还有多少分钟，什么意思？
（想知道还有多少救援的时间。）
当你听说只有20分钟的时候，你说够了，你指的什么够了？
（脱险的时间够了。）
5.20分钟救出60个人时间够了，但前提必须是什么？
（人们撤离的时候必须井然有序。）
6.能惊恐万状吗？（不能）能像一窝蜂似地往前挤吗？（不能）所以，你下达了一道死命令，一道看似无情却至关重要的死命令。谁来读读？（读出那份威严。）
【课件出示22】哪个男人胆敢抢在女人前面，你就开枪打死他。
7.讨论：哈尔威船长为什么要下令开枪打死那些胆敢走在女人前面的男人？他该不该下达这道命令？（请学习小组互相讨论）。
生汇报：首先体现了对弱者的关心，同时由于当时情况紧急，却又不得不这样做。
让我们一起来读读，共同下达这道看似无情却至关重要的命令。（齐读）
师范读，学生再齐读。
这么无情的命令，收到效果了吗？从文中找找，用笔画出来。
【课件出示23】大家立时不出声了。没有一个人违抗他的意志，人们感到有一个伟大的灵魂出现在他们的上空。
这个“伟大的灵魂”指的是谁？（哈尔威船长）为什么要称他是“伟大的灵魂”？（因为他不放弃任何生命，作为强者对于弱者的保护，有强烈的责任心。）
9.同学们，正因为这样，所以雨果要这样来评价哈尔威船长，一起读：
【课件出示24】在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论。（生齐读）
不能与他相提并论的还有他的（忠于职守、镇定自若、绅士风度）。
C、感悟第三幅画面
1.同学们，正是因为船长的忠于职守、镇定自若、绅士风度，乱得不可开交的场面变得井然有序。救援工作也在有条不紊地进行着。时间一分一秒地过去，20分钟很快就到了。当第60个人登上小艇的时候，船头开始下沉，海水把船尾也浸没了。此时最悲壮的一幕出现了：
（师配乐朗读，课件出示）【课件出示25】哈尔威船长一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴惨惨的雾气，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海。
2.同学们，这是悲壮地与船同沉，这是惊天地、泣鬼神地与船同沉，请你们带着自己的感动，来读读这段话，轻声地读。（学生轻声读，指名读）
3.有什么问题想问问这位船长吗？你还有什么问题要问作者雨果吗？
a、船长你为什么不走呢？为什么要与船一起沉没？
b、这雾气为什么是阴惨惨的？
c、为什么要称船长为雕像呢？
请同学们再次深情地凝望每一个字，思考刚才你提出的这些问题。船长，你为什么不走啊？你为什么要与船同沉呢？雨果，你为什么要将船长比喻成一尊黑色的雕像呢？在你的眼中，为什么雾气都是阴惨惨的呢？静静凝望，静静思考。明白吗？为什么此时此刻，连雾气都是阴惨惨的？
生思考并回答：
a、作者把雾气比作人们悲痛的心情。
b、因为他一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动。
还因为雕像都是非常伟大的，与其说哈尔威船长是一尊雕像，不如说他在人们心中是一座丰碑，他的精神将永远刻在人们的心中。
c、因为他是船长，这艘船是他的心爱之物，船就是他的生命。所以，我们的船长他遵循着这样一句诺言：船在人在，船毁人亡。明白了吗？虽然牺牲了船长一个人，但是却让其他人获救。
这是什么品质？（板书：舍己救人）
4.正因为这样，所以雨果要如此评价船长，一起读这两句话：
【课件出示26】在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论。
他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又践行了一次英雄的壮举。
读得再肯定一些。（生再读）
5.危难出英雄。危急时刻，是放弃责任，违背天良，只求独自活命呢？还是舍己救人、不辱使命、流芳千古？哈尔威船长已经用行动给我们做出了响亮的回答。【课件出示27】
此时此刻，轮船还在下沉，可是我们却只能眼睁睁地望着哈尔威船长赴难，我们的心在滴血。我仿佛听见获救的克莱芒在深情地呼喊着……，我们仿佛听见小艇上获救的人们在深情地呼喊……，所有的人都在深情地、饱含着热泪地呼喊……（反复读）
6.但是任我们怎样的呼唤，哈尔威船长却徐徐沉入大海，离我们而去。但他留给了我们镇定自若、绅士风度、忠于职守、舍己救人并不惜以身殉职的伟大精神，他又永远地活在我们心中。让我们再次饱含着深深的感情，读读这句话，共同缅怀这位伟大的船长。【课件出示28】

抓住重点词句来理解课文这一环节是让学生灾难到了时，人们的万分惊慌的心情。

细读品味环节，借助课件的展示，体会哈尔威船长惊人的才能和高尚的品格。

抓住关键词，用巧妙的问题穿引，更有层次地 体会人物的品质。
每学完一个环节后，让学生带着感情读一读本段课文，既可以加深对课文的理解，又可以培养学生的阅读能力，相互促进，相得益彰。
由于文章较长，段落又零碎，以一幅幅画面展现，这样分析较为有整体感。
课堂小结及拓展延伸
（ ）分钟
四、倾诉心声，总结全课
1.同学们，读完这个故事，相信我们每个人都被深深地打动了，仿佛我们每个人都经受了一场心灵的洗涤。在这次灾难当中，最令我们感动，最令我们敬佩的人是谁？
（哈尔威船长）
2.此时此刻，我想同学们的心里和老师一样，久久不能平静。哈尔威船长的英雄壮举，让你对生命有了怎样的体会？大家一定有许多话想说，那就请拿起笔，把你心中最想说的话写下来。【课件出示29】
生写话，汇报。
3.教师小结
千言万语，汇成一句话，一起读：【课件出示30】哈尔威船长，我爱您，您将永远活在我们心中。
同学们，相信每一个人学了这个故事之后，一定会记住这样一位船长：记住一位与船同沉的船长！记住那位在大海中永生的船长！记住那位在英伦海峡上没有任何一个人能与他相提并论的船长！
课堂总结使学生又一遍回顾了课文人物的高尚人格，明确了中心，升华了感情。
写话环节提升了学生对船长的感情，升华了主题，训练了学生写话的能力。