初中生物沪教版八年级下册 生命科学第一节 生物与环境第3课时教学设计

这是一份初中生物沪教版八年级下册 生命科学第一节 生物与环境第3课时教学设计，共3页。教案主要包含了设计思路，教学目标，重点和难点，教学准备，教学过程等内容，欢迎下载使用。


一、设计思路
生物与环境之间的关系，既包括生物与非生物，也包括生物与非生物“生物与生物之间的关系”。本课通过实例和图解简要介绍了生物与生物之间的种内互助、种内竞争和种间的共生、寄生、捕食和竞争等关系。在教学设计时，通过白蚁与其他生物的关系这条主线，来引导学生分析、讨论认识生物之间的各种关系，再借用所学知识分析卡巴森林鹿群的资料，帮助学生初步形成“生物之间的关系使生物界保持相对稳定”的观点。最后通过亚洲象资料的分析，使学生所学知识得到及时巩固，同时教师也可以获得目标达成度的反馈。
二、教学目标
知识与技能
1．知道生物和生物之间有种内关系和种间关系。
2．能列举、辨认种内互助、种内竞争、共生、寄生、捕食、种间竞争。
过程与方法
1．学会从文字、视频资料中提取有用信息。
2．明白用概念图的方式梳理所学知识。
情感态度与价值观
初步形成“生物之间的关系使生物界的相对稳定”的观点。
三、重点和难点
重点：区分种内互助、种内竞争、共生、寄生、捕食、种间竞争。
难点：1、区分种内互助、种内竞争、共生、寄生、捕食、种间竞争。
2、初步形成“生物之间的关系使生物界保持相对稳定”的观点。
四、教学准备：
白蚁生活的视频资料、阅读资料：卡巴森林的鹿群、亚洲象资料、PPT。
五、教学过程：
教学内容
教师行为
学生行为
教学说明
引入
播放有关白蚁生活的视频，讨论：
1、白蚁的生存受哪些非生物环境因素的影响？
2、白蚁有哪些结构特点是与其生活环境相适应的？
设问：是否还有其他因素会影响到白蚁的生存呢？
观看、思考、回答。
思考。
由视频资料切入，即复习了旧知，又为新内容的学习进行了铺垫，同时激起学生的学习兴趣。
新课
生物与生物之间的关系
1、种内关系
2、种间关系
1、继续播放白蚁的视频，提示观看的重点：
（1）、白蚁与哪些生物之间有联系？
（2）它们之间有什么样的关系？
2、组织学生讨论、交流
同时以副板书形式列出学生的交流结果：
（1）白蚁与白蚁：同一蚁群中白蚁协同搬运食物。
（2）白蚁与白蚁：不同白蚁群会发生争夺食物、栖息地的斗争。
（3）白蚁与蚂蚁：争夺栖息地发生争斗。
（4）白蚁与鞭毛虫：前者提供适宜的温度、湿度和养料，后者分解纤维素给前者提供营养物质。
（5）白蚁与寄生螨：寄生螨爬在白蚁的头及躯干上吸食其体液。
（6）白蚁与食蚁兽：白蚁是食蚁兽的食物。
3、用生物学术语描述以上关系，并解析概念。
白蚁和白蚁属于同种生物它们之间的关系就是种内关系。
此关系包括种内互助和种内竞争。
如同一白蚁群的协同搬运食物就属于种内互助。不同白蚁群之间因为争夺食物发生的斗争就属于种内竞争。
白蚁和蚂蚁、鞭毛虫、寄生螨、食蚁兽是不同种的生物，它们之间的关系就是种间关系。此关系包括共生、寄生、捕食、竞争。
如白蚁和蚂蚁两种生物因为竞争栖息地发生的斗争就属于竞争。
白蚁和寄生螨的关系属于被寄生和寄生。
白蚁和鞭毛虫之间的关系就是相互有利的共生关系。
食蚁兽以白蚁为食，它们之间就属于捕食和被捕食的关系。
4、指导学生阅读教材。
5、指导学生就生物的关系举例，并把正确的实例写在板书的相应位置。
6、出示阅读资料——卡巴森林的鹿群，讨论：
（1）列举该资料中各生物之间的关系；
（2）禁猎以后，鹿群的灭绝与上述哪种关系被破坏有关？
（3）该案例说明了什么？
得出结论：生物之间所发生的既相互协调又相互制约的关系使生物界保持了相对稳定。
按照提示要求观看。
讨论、交流，用自己的语言大胆发表自己的看法。
听讲。
阅读教材
举例、互相纠正。
讨论，分析，得出结论。
指导学生有目的观看视频，提取有用信息。
把有用的信息条理化。
在举例、更正中引导学生正确辨认生物的关系。
帮助学生初步形成“生物之间的关系使生物界保持相对稳定”的观点。
小结
指导学生小结，并点评
种内互助
种内关系
种内竞争
共生
寄生
种间关系 捕食
种间竞争
学生小结。
培养学生对所学知识的及时梳理。
（学习训练）
出示阅读资料——亚洲象的栖息地在哪里，分析其中的生物关系
阅读、分析、交流
能把所学知识进行应用。