2021学年2 运白菜第2课时教案设计

这是一份2021学年2 运白菜第2课时教案设计，共3页。教案主要包含了激趣导入，探求新知，巩固训练，拓展提高，全课小结等内容，欢迎下载使用。
第2课时　运白菜    运白菜(三位数连减运算)1．结合“运白菜”的情境，进一步认识小括号的作用，能进行简单的整数加减混合运算(两步)及其验算。2．进一步结合加减混合运算的现实背景，积累从多角度分析数量关系的活动经验，提高独立分析和解决问题的能力。3．在与同伴交流不同算法的过程中，初步体会计算及解决问题的策略的多样化，养成精心计算，及时验算的好习惯。重点：探索掌握连减的计算方法。难点：理解并灵活地选用不同算法，能在解决具体问题的过程中明确解题思路。一、激趣导入师：五一劳动节到了，淘气和笑笑也去农民伯伯的菜园里帮忙收白菜。(出示主题图)大家一起来看一下这幅图，我们从图中都可以得到哪些信息呢？预设一：一共收了白菜850棵。预设二：第一次运走白菜256棵。预设三：第二次运走白菜280棵。师：同学们观察的可真仔细，那我们能根据我们找到的这些数学信息，提出哪些数学问题呢？预设一：一共运走多少棵？预设二：第一车运走之后，还剩多少棵预设三：运走两车之后，还剩下多少棵？(预设一、预设二边回答边解决，预设三边说边板书)师：同学们想想如何解决这个问题呢？独立思考，并把算式写在自己的草稿本上。(只列式，不解答)(巡视全班，选取代表板演)板演：式子一：850－256－280式子二：850－(256＋280)师：那老师请你来说一说，你为什么要这样算呢？(式子一)预设：我是先求第一辆车运走之后剩余的白菜，再减去第二辆车运走的白菜。师：那谁能告诉老师，这个式子又是怎么列的呢？(式子二)预设：我是先求两辆车一共运走的白菜，再用总的棵数减去运走的数量。二、探求新知师：下面我们来估一估，运走了两车之后，农田里还剩下多少棵呢？预设：还剩310棵。师：你是怎么估的呢？预设：850不变，把256看成260，280不变，那么850－260－280＝310(棵)。师：还有谁有不同的答案呢？预设：大约还有300棵。师：你又是怎么估的呢？预设：850不变，把256看成250，把280看成300，那么850－250－300＝300(棵)。师：看来同学们有很多不同的答案，那我们一起来算一算，菜园里到底还剩下多少棵白菜呢？(学生列式计算，教师巡回指导，请学生板演)师：在计算的时候要注意哪些问题呢？预设：要注意数位对齐，从个位算起，不够向前借一。师：列递等式的时候要注意什么？预设：等号对齐。师：请同学们观察这个式子(式子一)，你们有什么发现？预设：有两个减号，都是三位数。师：同学们观察的可真仔细，这就是我们今天学的三位数连减。那老师再考考同学们，这样的式子是按什么顺序计算的呢？预设：从左到右依次计算。师：如果有括号呢？预设：先算括号里的。师：同学们，请你们观察这两个式子，你们能发现什么异同点吗？预设：一个式子减号变成了加号，还多了一个括号。师：也就是说，一个数连续减两个数等于这个数减去这两个数的和。教师板书：　850－256－280　　　　850－(256＋280)＝  594－280　　　　　  ＝  850－536＝  314(棵)　　　　　　  ＝  314(棵)三、巩固训练1．师：这是两个小朋友的计算过程，请你仔细观察，他们分别错在了哪里呢？(1)小组讨论，说一说教科书中呈现的计算过程分别错在哪里，并讨论如何避免出现的错误。(2)集体反馈交流小组学习的成果。要引导学生说清楚每个错例出现错误的原因。(3)让计算准确的学生介绍自己的好办法，组织学生互相学习交流。(4)教师归纳小结，强调计算要认真、专注、用心、小心，养成验算的习惯。2．算一算，再进行验算。(1)让学生尝试独立计算1000－372－210，得出结果后同桌之间可以说一说自己的计算过程和方法。(2)集体交流，共同探讨计算方法。教师及时发现并纠正他们在计算中遇到连续退位时出现的错误，提醒学生多加注意。(3)引导学生探索教科书中提示的方法：把1000看成999＋1，用999去减，得到结果再加上1即可。(4)集体验算。四、拓展提高完成P20“练一练”1～5题。五、全课小结同学们，说说你们今天学了什么？你又学会了什么？生活中有很多连减的数学问题，就像今天研究的运白菜一样，同学们要善于发现这些数学问题，并且要学会选择合理的算法，提高解决问题的能力。运白菜(三位数连减运算)　850－256－280　　　　850－(256＋280)＝  594－280　　　　   ＝  850－536＝  314(棵)　　　　　  ＝  314(棵)1．创设良好的情境，激发学生的学习热情，引导学生发现问题。让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释和应用的过程。2．学生的学习方式向多样化的方向发展，自主探索、合作交流是重要的数学学习方式。让学生在交流活动中，感受到解决问题策略的多样性，感悟到优化解决问题的方法，使他们体会到数学与生活的密切联系，掌握到一定的生活技能。3．站在学生角度，尊重学生的个体差异，营造一种宽松、平等的学习气氛。让学生以自己的方式方法去解决问题，这样就会给他们带来成就感，渐渐地对数学产生兴趣，主动地去学习更多的数学知识。总之，教师要精心的组织、要有效的引导、真诚的合作，发挥好教师的主导作用。