生物八年级下册 生命科学第二节 城市居室环境教学设计

这是一份生物八年级下册 生命科学第二节 城市居室环境教学设计，共4页。教案主要包含了设计思路，教学目标，重点和难点，教学过程等内容，欢迎下载使用。
第六章 城市生态一、设计思路     上海世博会开幕已进入倒计时，世博主题“城市让生活更美好”更是深入上海市民心中，拥有一个蓝天碧水、鸟语花香的生活环境是每个人的希望。本课以深入人心的世博会主题切入课题，激发学生去探究城市这个以人类为核心的人工生态系统，与自然生态系统有何不同？城市生态系统的特点是本课教学的重难点，针对学生对抽象的概念、特征理解有难度，创设了“城市建设”的情景模拟活动，采取小组学习形式，分组讨论城市居民怎样解决衣食住行？城市发展需要什么？怎么解决？通过各小组间的交流构筑城市蓝图；借视频观察对比和粘贴教具形象诠释城市生态系统营养结构的“倒金字塔”特点，将“城市生态系统示意图”具体化、场景化，分步图解，紧扣“以人为中心”的这个中心点的模拟活动，归纳城市生态系统的特点，帮助学生理解城市生态系统的不稳定性；围绕城市生态的不稳定性特点，展开对人们的消费行为和不良的生活习惯对城市生态影响的思考讨论，使学生体会人类在城市的建设发展中既是调节者又是被调节者，感悟个人为保持城市生态系统稳定性是有所作为的。小结通过视频暗喻城市的建设发展就像人的诞生成长一样经历人创造、演化和成长为一个有机系统的历程，人是这个有机系统中最具活力和最富有创新能力的细胞，使学生关注健康的城市发展，初步建立可持续的城市发展理念，并为引导学生进一步学习如何保护城市与自然环境作铺垫。二、教学目标知识和技能：1．知道城市生态系统的组成；2．理解城市生态系统具有不稳定性的特点；过程和方法：通过“城市建设”情景模拟活动，感受城市生态系统的特点。情感态度和价值观：通过分析理解城市生态系统的特点，感受人在城市生态中的核心地位，感悟人类生活与自然环境和谐发展的重要意义。三、重点和难点理解城市生态系统不稳定性的特点四、教学过程教学内容教师活动学生活动设计意图导入图示：上海世博会图标设问：同学们认识这个图标吗？此次世博会的主题是什么？思考：拥有一个蓝天碧水、鸟语花香的生活环境是每个人的希望。北京以一个成功、精彩的奥运会兑现了对世界的承诺，上海将怎样实现世博会对世界的承诺，让城市更美好？看图回答上海世博会城市让生活更美好！   思考以世博会主题引起学生对城市生态系统的关注，导入课题。城市生态系统的组成设问：自然生态系统的组成？问题：我们生活的城市是怎样组成的？视频：上海协奏曲城市组成 城市居民           社会    复         城市环境 自然环境  自然    合                  人工环境  经济    体指出：城市生态系统是由特定地域内（如上海、北京）的人口、资源、环境通过各种相生相克的关系建立起来的人类聚居地。复习回顾 观察 归纳  通过视频观察、对比自然生态系统，了解城市生态系统的组成。城市生态系统的特点： 设问：城市居民怎样解决衣食住行？城市发展需要什么？怎么解决？情景：假如有一群人准备选一个地方建一座城市生活，如果是你们，你们准备……指导：学生完成工作纸，准备交流（5分钟）交流：小组代表说明建设计划及理由（根据学生交流渐次展示食品、净水、工厂、机械、原料、能源等构筑城市蓝图并根据学生的设计交流归纳其中的自然、社会、经济因素，说明城市生态系统是一个复合体）设问：在你们进行的“城市建设”中所有活动以什么为中心？(1)  以人为核心的人工生态系统思考：城市生态系统的营养结构是怎样的？视频：营养金字塔分析：自然生态系统营养结构特点设问：城市生态系统中的营养结构与自然生态系统有何不同？教具：城市营养金字塔设问：城市生态系统靠什么支撑？（金字塔两边用箭头表示物质、能源输入）设问：自然生态系统中，死亡的动植物遗体是怎么处理的？城市生态系统的废物处理与自然生态系统有何不同？    （金字塔上部箭头表示向外输入）(2)  对外部系统的依赖性大图示：城市生态系统结构示意图分析：城市生态系统是由自然、经济、社会的复合体。人作为城市生态系统消费者的主体大大超过生产者，大量的能量和物质必须从外部输入；由于分解功能不完全，产生的大量废物只能输出到城市外部，对外部的依赖性大。所以城市的物质、能量、信息流大、运转快、高度开放。自然生态系统则不具这种依赖性，它们在物质上可以自给自足，维持相对稳定。 (3) 自动调节能力弱，环境易污染设问：当大量输入、输出被切断，城市将会怎样？例年初大雪、冰冻，封路导致蔬菜等基础消费物资（生产、运输受阻）价格上涨，影响生活；归纳：不稳定性思考：人们的消费行为和不良的生活习惯是否会加剧城市生态的不稳定性？提示：人们对水、电、食品等过度消费——不必要的资源浪费——资源是有限的——必然加剧生态不稳定，引发一系列环境问题，反作用于人类生活（温室效应、城市热岛效应、异常灾害频发等等—被调节）。设问：以上例举的问题，有没有办法解决？提示：生活在北京和上海的人们，对这两座城市的交通都有一个无奈的共识——堵。北京奥运期间车辆限行、上海市政府建议11月1起汽车限行措施——限制过度行为，使生态更和谐（调节）指出：人在城市建设与发展中既是调节者又是被调节者。思考   小组讨论、填写计划代表发言交流     思考、回答 思考  分析：消费者大大超过生产者（食物链简化、不完整） 思考分析 分解者少，分解不完全。          如食虫鸟与害虫数量调节   瘫痪，举例说明    思考、讨论学生介绍走马塘河情况、阳台洗衣机问题   谈谈黄兴学校的节能措施堵——被调节  限行——调节通过情景模拟活动将“城市生态系统示意图”具体化、场景化，采取边讨论边分步图解形式，紧扣“以人为核心”的这个中心点的模拟活动，帮助学生理解城市生态系统的特点。     引导学生对比自然生态系统归纳总结城市生态系统营养关系金字塔的特征。          理解城市生态系统食物链简化，人类利用外部输入大量能源和物质从事生产，而对产品的消费也是以人类为主体的，因此自我调节能力弱。           体会人类在城市的建设发展中既是调节者又是被调节者，感悟个人为保持城市生态系统稳定性是有所作为的。小结视频：美好生活就像我们每个人的成长过程一样，城市是人创造的，它不断地演化和成长为一个有机系统。人是这个有机系统中最具活力和最富有创新能力的细胞。人的生活与城市的形态和发展密切互动。生活在上海这座大城市，我们既是上海的建设者，也是上海城市环境的保护者。上海要兑现2010年世博会对世界的宣言：“城市，让生活更美好！”，需要我们每个人深思并行动起来！关注健康的城市发展，初步建立可持续的城市发展理念。 板书设计：城市生态系统一、组成   城市居民            社会    复           城市环境  自然环境  自然    合                     人工环境  经济    体          以人为核心的人工生态系统二、特点  对外部系统依赖大          不稳定性（人是调节者又是被调节者）          自我调节能力弱，易污染  活动卡 思考：城市居民怎样解决衣食住行？城市发展需要什么？怎么解决？模拟活动：现在有一群人准备选一个地方建一座城市生活，如果是你们，你们准备……