苏教版三年级上册五 解决问题的策略用综合法解决问题第1课时教学设计

这是一份苏教版三年级上册五 解决问题的策略用综合法解决问题第1课时教学设计，共4页。教案主要包含了教学内容，教学目标，教学重、难点，教学过程，板书设计，教学反思等内容，欢迎下载使用。
教科书第71~73页例1和“想想做做”。
【教学目标】
1.在解决实际问题的过程中初步学会从条件出发展开思考，分析并解决相关问题。
2.在对解决实际问题过程的不断反思中，感受从条件出发分析和解决问题策略的价值，发展分析、归纳和简单推理的能力。
【教学重、难点】
重点：用列表的方法解决合适的问题，用从已知条件想起的方法分析数量关系。
难点：正确整理、分析数量关系，学会通过关系决策问题，并内化成自己的问题解决策略。
【教学过程】
一、呈现例1，引入课题
1.谈话导入：在收获的季节，小猴每天都帮助妈妈摘桃，而且摘桃的本领越来越强。可是，它在摘桃过程中遇到了一些数学问题。大家愿意帮它解决吗?
2.出示例1，引导学生自主观察情境图，并各自读题。
3.提问：题中告诉我们哪些已知条件?要我们求什么问题?
结合学生的回答，相机给题中的条件和问题做上合适的标记。
4.指出：这个问题，相信绝大部分同学都能解答，而且大家解决问题的思考方法也会是多种多样的。但究竟采用了怎样的思考方法，采用的思考方法有什么特点，为什么要采用这样的思考方法，估计很多同学都不是很清楚。今天我们就来学习从条件出发思考解决问题的策略。（板书课题：从条件出发思考的策略）
二、初用策略，探寻思路
1.提问：题中有一个已知条件是“以后每天都比前一天多摘5个”，你知道这个条件是什么意思吗?
2.学生在交流后追问：第二天比第一天多摘5个，第三天比第二天多摘5个……还可以想到“第（）天比第（）天多摘5个”?进一步追问：第一天摘的个数＋5＝第二天摘的个数，还可以想到“第（）天摘的个数＋5＝第（）天摘的个数”?
3.启发：我们已经弄清了已知条件的含义，现在请大家继续想一想，根据“第一天摘30个，以后每天都比前一天多摘5个”这两个条件，你能分别算出什么?（第二天摘了多少个，第三天摘了多少个……）
追问：在能够算出的这些问题中，你认为应该先算什么，再算什么，接着算什么?
4.提出要求：按刚才讨论的解题思路，你能列式计算小猴第三天和第五天摘桃的个数吗?动手试一试。
学生列式解答后，进一步启发：如果让你列表求出答案，你认为表中第一栏该填些什么?其他各栏呢?
组织讨论：填表时，大家都是从左起第一栏填起，接着依次填第二、三、四、五栏，你是怎样想到按这样的顺序填写的?（从第一天摘30个开始，一天一天地推算）
5.引导反思：比较列式计算和列表求出答案的过程，你觉得它们有什么共同的地方?（都是从第一天摘30个开始，依次求第二天摘了多少个，第三天摘了多少个……）追问：求第二天摘桃个数时，用到了哪些条件?求第三天摘桃个数时呢?
指出：不管是列式计算，还是列表求出答案，我们都是从已知条件出发，一步一步地进行思考。像这样，从已知条件出发分析和解决问题的方法，是一种常用的解决实际问题的策略，希望同学们在今后的解决问题过程中，主动地加以运用。
三、类比应用，丰富体验
1.完成“想想做做”第1题。
先让学生看图说说每小题中的已知条件，再提出要求：你能根据这些已知条件提出不同的问题吗?
学生提出问题后，追问：你是根据哪些条件想到这些问题的?想到的这几个问题之间有什么联系?
2.完成“想想做做”第2题。
学生读题后提问：你知道“每次弹起的高度总是它下落高度的一半”这个条件的意思吗?
启发：根据已知条件你能求出哪些问题?在这些能够求出的问题中，你认为应该先算什么、再算什么?
（学生按讨论的思路把题中的表格填写完整）
进一步追问：求第一次反弹高度时，用到了哪些已知条件?求第2、3、4次反弹高度时呢?
3.完成“想想做做”第4题。
学生读题后，要求他们各自列式解答。
学生解答后，组织讨论：你是从哪些条件想起的?想到了什么?求出白地砖的块数后，再联系哪个条件就能求出花地砖的块数?
四、自主应用，提升认识
1.完成“想想做做”第3题。
2.完成“想想做做”第5题。
学生读题后，提出要求：根据题意，你估计从第几个正方形开始就画不下了?把你估计的结果悄悄写下来。
引导：每人的估计结果可能是不一样的，要想知道哪个同学估计得对，可以怎样做?（动手画一画）
学生操作后，组织交流：哪些同学估计的结果是正确的?解决这个问题从哪里想起比较合适?你觉得还有哪些方法对解决问题是有帮助的?
五、知识梳理，全课小结
这节课，你有哪些收获？
【板书设计】
从条件出发思考的策略（1）
第二天 30＋5＝35（个）
第三天35＋5＝40（个）
第四天40＋5＝45（个）
第五天45＋5＝50（个）
答：第三天摘了40个，第五天摘了50个。
【教学反思】
心理学研究表明，学习内容和学生的生活背景越接近，学生自觉接纳知识的程度越高。教学中，作为教师，我们并不是简单地出示问题，而是把要解决的问题有机地融入贴近学生的生活实际的情境中。这样设计既有利于用学生的生活经验解决问题，又激发了学生探究数学问题的欲望和兴趣。
第（）天
第（）天
第（）天
第（）天
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（）个
（）个
（）个
（）个
（）个
第一天
第二天
第三天
第四天
第五天
30
35
40
45
50