生物八年级上册第六单元 生命的延续第20章 生物的遗传和变异第3节 性状遗传有一定的规律性教案及反思

这是一份生物八年级上册第六单元 生命的延续第20章 生物的遗传和变异第3节 性状遗传有一定的规律性教案及反思，共5页。教案主要包含了活动等内容，欢迎下载使用。

授课内容
第20章第3节 性状遗传有一定的规律性
授课教 师
授课时间
一．教材内容分析
本节内容在初中和高中阶段都是主干知识，但却是初中教学的难点之一，涉及的概念较多，内容较抽象，学生不易理解。教学的主要任务是让学生了解等位基因之间、基因和性状之间的关系，以及配子在遗传中的作用，最后能够用图解的方式分析一对相对性状的遗传规律。如何让学生从宏观的“性状”表现了解到微观的“基因”在遗传中所起的作用，并从中总结出规律性的内容，是授课的关键。
教学重点
1．等位基因的概念
2．基因随配子代代相传
3.活动：预测一对夫妇所生子女的性状表现
教学难点
1.等位基因分离随不同的配子传递给下一代
2.活动：推测父母和子女的基因
二．教学目标（知识，技能，情感态度、价值观）
1.知识目标：
（1）简述基因和性状的关系；
（2）区别基因和等位基因，显性基因和隐性基因，显性性状和隐性性状，基因型和表现型；
（3）说出配子在遗传中的作用；用图解的方式分析一对相对性状的遗传规律
2.能力目标：
（1）通过找概念，锻炼认真阅读、独立思考的自主学习能力；
（2）通过精心设问，锻炼逻辑思维能力；
（3）通过活动“根据父母基因组成预测未来子女基因组成和性状表现”， 增强观察能力和探究能力；
（4）通过分组展示汇报活动，锻炼表达能力；
（5）通过对配子作用以及遗传规律的分析，提高归纳总结和逻辑思维的能力。
3.情感态度价值观：
（1）通过小组讨论、小组合作探究等活动，增强团队合作意识；
（2）通过性状遗传规律的学习，认识亲子之间在遗传学上的因果关系，领会遗传规律所蕴含的秩序美。
三．学情分析
1.学生在本章第1节的学习中，已基本掌握“性状”“相对性状”等概念，在第2节的学习中，又进一步掌握了“染色体上有许多控制性状的基本遗传单位称为基因”，“体细胞中的染色体通常是成对存在，成对染色体，一条来自父方，一条来自母方”“基因在体细胞也是成对存在，成对的基因位于成对的染色体上；”这些知识为本节学习起到很好的铺垫作用。
2.初中生，理性思维处于发展阶段，要从宏观的“性状”表现了解到微观的“基因”在遗传中所起的作用，并从中总结出规律性的内容，具有一定的难度。
3.本节内容涉及的是学生身边的生活现象，因此在学习过程中兴趣浓厚，积极性较高。
因此，教学设计应立足从学生基础出发，从实例出发，概念教学引导学生从感知到理解到提升认识，难点教学可采用小组讨论，小组探究，充分发挥集体的智慧开展教学。
四．教学策略选择与设计
从学生身边的生活现象入手，激发学生的求知欲，通过多种形式的教学活动，如快速找概念，思考，小组讨论，观察图谱，实例分析，完成概念图，引导学生从感知概念到理解概念提升到各概念之间的联系。在这些活动中，不仅锻炼学生的自学能力，同时也培养了学生观察和归纳总结的能力，以及逻辑思维能力。
生活现象入手→组织自学，感知概念→组织讨论，理解概念→小组讨论，强化概念→完成概念图，提升认识→分组探究→小组汇报→小组活动→归纳总结→反推法→练习巩固
教学内容
教师活动
学生活动
设计意图
导入新课
1. 质疑生活现象：
一对夫妇，一位双眼皮,一位单眼皮,生的孩子双眼皮；另一对夫妇都是双眼皮，却生了一个单眼皮的孩子。
3．导入：想要解决这些疑惑，就要认真学习本节——性状遗传有一定的规律性。（板书）
结合第2节所学知识回答：孩子体细胞的染色体一条来自父方，一条来自母方。基因位于染色体上，因此孩子应该是接受父母亲基因。
从生活现象入手，激发学生学习兴趣和强烈的求知欲。
主题
一．性状表现决定于基因组成
1.找概念，初步感知概念
2.小组讨论，组间交流，理解概念
3.重点分析，强化概念
4. 完成概念图，提升认识
1.组织学生阅读教材P102，找出与基因有关的概念（显性基因、隐性基因、等位基因、基因型）。
2.幻灯片展示思考题，讨论题如下：
①显性基因和隐性基因如何表示？
②等位基因如何判断？
3.鼓励学生积极举手回答。
4.强调等位基因概念中的关键词，同时展示图谱加以说明。
5.组织小组讨论：
讨论一：下列图解能正确表示等位基因的是？

A B C D
借助典型例题进一步让学生明确等位基因是指“位于一对染色体同一位置上控制某一性状的显性基因和隐性基因”
其中显性基因用大写字母表示，隐性基因用小写字母表示。
讨论二：染色体上的成对基因组成有哪些情况？分别表现显性还是隐性性状？
引导观察一对染色体上的成对基因可能存在的3种形式：都为显性基因（如BB）或都为隐性基因（bb）或一个为显性一个为隐性（Bb），基因型BB或Bb表现出显性性状，基因型bb表现出隐性性状。利用自制教具让学生理解Aa表现出显性性状，注意强调基因型一个为显性一个为隐性的规范书写。
6.引导学生进行实例分析：若D控制双眼皮 ，d控制单眼皮，则双眼皮的基因型有哪些？单眼皮基因型是什么？
同时引导学生区别基因型与表现型，并从中总结出基因型决定表现型。
其组成叫
7.利用概念图帮助总结7个概念以及关系。
有
基因型 基因

决定
显性基因 隐性基因
控制
控制
显性性状 隐性性状
有
具体表现在
表现型 性状
1.速看教材P102，初步感知相关概念，在书上划出并找出概念中的关键字眼。
2. 组长组织成员围绕思考题展开讨论，并进行组间交流，各组派代表发言
3. 在教师引导下，认真观察，积极思考，大胆发言，从而明确①等位基因的准确判断②体细胞中成对基因的类型以及性状表现
③基因型与表现型的关系
4.利用概念图理清各概念之间的关系。
1.教材概念较多，特选取4个与基因有关的概念，让学生的阅读目标明确，锻炼自学能力。
2. 充分发挥学生的主体地位，利用集体的智慧，在讨论中解决问题，加深理解概念，锻炼解决问题的能力，同时增强学生的合作意识。
3.通过典型例题，让学生更加清楚等位基因判断的依据，同时突显这一概念在本节课中重要性。
4.借助完成概念图，有助于学生注意各概念之间的联系，形成系统的知识网络，
主题
二．基因随配子代代相传
1.温故
2.质疑
3.启发思考
4.分组探究
小组汇报
活动
归纳总结
1.过渡:性状表现决定于基因组成，那么不同基因型的父母，生下的孩子基因型是什么？孩子的性状表现又是什么？
2.组织学生进行分组探究活动：利用遗传图解分析下列夫妇的子女可能存在的基因型、性状表现以及性状表现的概率。
（若A控制双眼皮，a控制单眼皮）
探究一：父母基因型都为aa。
探究二：父亲基因型为Aa,母亲基因型为aa。
探究三：父母基因型都为Aa。
3.展示探究四父亲基因型为AA,母亲基因型为aa，未填完整的遗传图解，鼓励学生完成。
4.引导分析亲代到产生配子的过程中，基因的变化“成对的基因相互分离”，接着展示生殖过程中染色体的变化，引导分析成对的基因相互分离的原因。
5.指导学生分组展示汇报（1至4组探究一，5至8组探究二，9至12组探究三）
6.组织开展小组上台汇报，及时给予评价。
7.引导学生结合展示的遗传图解总结：
（1）父母给孩子的不是性状，而是基因。子代的基因一个来自父方，一个来自母方
（2）父母的基因通过配子传递给下一代，配子是联系上下代的桥梁。是传递遗传物质的唯一媒介。
活动:预测一对夫妇所生子女的性状表现
1.感悟性状表现决定于基因组成，对不同基因型的父母会生下什么孩子女充满好奇。
2.积极思考，小组合作完成遗传图解
3.过把老师瘾
4.明确产生配子的过程，成对的基因相互分离。
5.认真观察展示的题解，积极思考，
认真总结。
6.积极参与
7.体会配子在性状遗传中所起的重要作用，体会性状遗传规律的秩序美。
1.温故而知新，说明基因在性状遗传中的作用
2.锻炼学生的逻辑思维能力。
3.培养学生的观察能力以及归纳总结能力。
4.强调 “Aa”，突破学生易错点。
5.图解既有利于学生理解配子在遗传中的作用，又有利于学生发现性状遗传的规律，同时也让学生体会规律的秩序美和生物现象的奥秘。
延伸拓展
呼应导入
反推法：一对夫妇都有酒窝，却生了个无酒窝的女儿，为什么？
利用遗传图解进行巧推及反推训练。
培养学以致用的能力。
随堂巩固
1.巡视关注督导部分学生；
2.收集并分析学生的共性问题。
完成教材课后思考与练习
巩固与检测
六．小结
鼓励学生谈谈这节课的收获
用本节课知识分析生活现象
训练表达能力，叶培养学以致用的能力
七．布置
作业
本节课的校本作业
八．板书设计
20章第3节 性状遗传有一定的规律性
一．性状表现决定于基因组成
其组成叫
有
基因型 基因 三 活动:

决定
显性基因 隐性基因
控制
控制
显性性状 隐性性状
有
具体表现在
表现型 性状
二．基因随配子代代相传
配子：起桥梁作用