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2020-2021学年第四单元 自然界的水课题4 化学式与化合价教案设计
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这是一份2020-2021学年第四单元 自然界的水课题4 化学式与化合价教案设计，共8页。教案主要包含了说教材，说学习者特征，说教学目标，说教学重，说教法及学法，说教学流程，说教学过程，说板书设计等内容，欢迎下载使用。
1、说教学内容和课标要求
本课题主要学习化学式定义、化学式可以表示哪些意义、以及初中常见化学式的读法和写法。它们是学习化学的重要工具，也是进一步学习化合价和化学方程式的基础,在本单元,在整个初中化学中占有相当重要的地位。
本课教学内容属于课标中的一级主题“物质构成的奥秘”中二级主题“物质组成的表示”，并贯穿于一级主题“身边的化学物质”“物质的化学变化”的学习。学生要达到的基础要求是能用化学式表示常见物质的组成，能看懂某些商品标签上标示的物质成分及含量。本课教学内容而后续的学习如物质的分类、化学式计算、化学方程式的书写和计算等的必要基础，是化学学习的中心、重要环节，贯穿于化学学习的始终。本课教学内容是帮助学生建立从宏观到微观，从定性到定量的化学发展趋势的重要途径，有助于学生思维观的建立。
2、说教材地位
化学式是人教版教材第四单元《课题4：化学式与化合价》中的教学内容。属于化学用语教学的内容。教材在第三单元《课题3：元素》中开始化学用语的学习，学习了元素符号及其意义学生只有在牢牢掌握元素符号的书写、涵义的基础上，才能有效的化学式的书写及意义，只有牢牢掌握化学式的书写及意义才能在第五单元学习化学方程式的书写及其意义时减小困难。
本课时在化学学科中的定位分析：
化学式的学习是化学用语教学的中间环节，更是最重要环节，并且将始终贯穿于学生的整个学习过程，是学生进入更高级学校学习的基础，是今后在现代社会更好生活的基础。
本课时在初中阶段的定位分析：
本课题学习对于学生形成化学用语体系，及今后化学式计算、化学方程式学习、化学方程式计算都有着不可替代的作用；对于使学生从宏观、微观两个视角认识事物，形成化学特有的思维观起着抛砖引玉的作用。
3、说设计理念
因为本课题的内容比较抽象，教材首先讲述了化学式的概念，以学生最熟悉的纯净物——水为例，介绍了化学式表示的意义；接着介绍化学式的书写规则和一些读法。所以本节课引导学生初步学习运用观察——比较——分析——归纳——概括的学习方法，提高学生分析问题、解决问题的能力。由于本节内容离学生实际生活较远（没人见过分子、原子、离子），微观粒子概念较抽象，会造成部分学生感到学习枯燥，出现分化现象。所以教学中采用多种教学策略：白板展示、Flash互动动画、卡片等多种工具来帮助学生有效的学习，加强教学内容前后的联系，使学生较全面认识化学用语的意义，进而提高学生的科学素养。
综上所述：本课题的教学内容虽然课本中阐述的很少，但其对于今后的学习、生活，对于学生形成正确的人生观，对于帮助学生形成正确的思维学习方法有着深远的意义，起着承上启下的作用。
二、说学习者特征
1、学生已有的知识、方法、能力基础：
九年级学生在前期的学习中，不仅学习了元素、元素符号，而且积累认识了不少化学物质的“化学符号”，只是不清楚其具体概念和含义。所以由学生熟知的水引入，由浅入深，便于学生接受，使知识水到渠成。有了从宏观、微观两个角度来认识事物的思想、有了基本的语言基础，知道物质、元素是宏观概念，分子、原子、离子是微观概念。
2、学习本课的困难点：
①以点概面：物质可以用更简单的、通用的符号表示，就片面的认为此符号只能表示这种物质，不能全面的说出化学式的意义。
②丢三落四：对脚标的认识不够，表述时不规范（容易把在一个分子中这个范围丢掉）。
③语言不规范、叙述不完整、宏观和微观词汇及组成和构成的混淆使用等，主要是元素符号的意义掌握程度不够，规范语言的练习少。
三、说教学目标
知识与技能：
1、学生观察水的化学式，归纳出化学式的定义。
2、通过分组探究、学生能准确说出化学式的意义。
3、使用归纳法，了解初中常见物质的化学式写和读时应注意的问题。
4、讨论认识符号中不同位置数字的意义，规范学科语言。
过程与方法：
1、通过归纳总结知道常见物质化学式的写法和读法。
2、通过类比、讨论、观察、分析、归纳认识化学式的意义及符号中数字的涵义。
3、学习运用活动探究的方法，主动参与到学习中去获取知识。
情感态度与价值观：
1、通过观察生活中的图片增强学生学习化学的兴趣，认识到化学式的价值和意义。
2、通过讨论交流提高学生的语言表述能力，体会化学式的浓缩、通用、简约之美。
3、认识事物应从宏观、微观等多个角度进行全面思考。
四、说教学重、难点及其突破策略
教学重点：
1、物质化学式的意义。
2、常见物质化学式的书写（本课时仅限单质）和读法。
教学难点：
1、学会使用规范、准确的语言文字描述化学式的意义。
2、 学习运用观察——比较——分析——归纳——概括的学习方法，提高学生分析问题、解决问题的能力。
3、树立“从宏观、微观两个角度来认识物质”的化学思维观。
重、难点突破策略：
师生共同探究、讨论学习
1、通过电解水实验的互动动画，初步了解从宏观、微观两个角度认识事物的化学思维观。
2、回忆前面学习的常见物质的化学式知道书写简单物质化学式时应注意问题。
3、探究学习水的化学式的意义，举一反三概括出化学式的意义。
4、通过练习和小结，使学生认识到事物应从宏观、微观等多个角度进行观察，提高学生的语言表述能力、概括能力和科学素养。
5、通过对本节课教学过程的回顾，使学生认识到观察——比较——分析——归纳——概括——应用的学习方法，提高学生分析问题、解决问题的能力，为终生学习做好铺垫。
五、说教法及学法
说教法
根据教学内容、教学目标、学生特点，本节课我主要采用了以下几种教法：
1、互动教学法：使用“电解水”Flash互动动画，复习本节课的必须知识点，使得抽象的知识形象化。
2、发现教学法：教学中使用观察——比较来发现一些规律。如通过“水等常见物质的符号式”来发现化学式的定义。
说学法
1、引导学生初步学习运用观察——比较——分析——归纳——应用的学习方法，提高学生分析问题、解决问题的能力。
2、合作探究教学法：教学中设置两个探究活动“探究1：水的化学式意义”“探究2：常见化学式的读法”，培养学生的合作意识，增强学生的兴趣和信心。
六、说教学流程：
七、说教学过程：
（环节一）复习旧知，导入新课
复习电解水实验，请一位学生在白板上一边操作Flash互动课件，一边当小先生提问：1、玻璃管中的现象是什么？2、怎么检验生成的气体？设计目的：增强学生的信心，提升学生的课堂主人翁意识。
师：我们今天不研究现象，而是观察容器中的水。（使用放大镜功能放大容器中的水分子）。我们看到的是水分子等微粒，与水相比一个是宏观概念水一个是微观概念水分子，操作放大镜，指出纯净物、混合物的区别，熟悉分子、原子的种类和个数。定格在水分子上换页，再次强调宏观与微观。
设计意图：通过电解水实验，循序渐进，一步一步将学生引入化学式的学习中，整个过程中复习的内容，为新课的开始打下牢固的基础。采用白板与学生互动，加深学生对微粒的理解。
（环节二）观察比较符号，分析得出概念
问：水该如何书写呢？展示英语、法语、中文都不通用 ，为此人们设计了一个符号，H2O，与它相似的还有CO2，观察、比较这两个符号，它们的特点是什么？
生：（举手回答）都由元素符号和数字组成。
师：这就是化学式（板书）
设计意图：通过H2O、CO2 两个符号的观察、比较找出它们的相似处，进而分析、归纳化学式的定义，水到渠成。初步尝试培养学生的观察、比较、分析、归纳能力。
（环节三）合作探究化学式意义，归纳符号中数字含义
1、自主学习：P83页“H2O表示的意义” （提示从宏观和微观两方面）
学习检测：齐声朗读水的宏观意义和微观意义。
2、合作探究化学式CO2的意义：
分组合作探究：每组写在白纸上，由一人手持在讲台前向全班展示（先写完的先上前展示，评价采用预估评价：预估学生大的方面不会出错，故评判时重点从组成、构成用的是否正确，是否写了“一个分子”这两方面来评判），全对的情况下，先探究完成的获胜。
3、合作探究化学式“H2O2”、“ Fe”、“ NaCl”的意义：
分组合作探究：每组写在白纸上，由一人手持在讲台前向全班展示（评价采用难度评价：难度顺序为“ NaCl” ＞“ Fe” ＞“H2O2”，写出后每组一名学生读出印证。）
通过白板介绍“ Fe”、“ NaCl”的意义。
生：归纳分子构成的物质化学式的含义。
4、 认识化学符号前、右下角数字的含义：
师：你知道2个水分子怎么写吗？展示桔子，简单讲解氧原子与氧分子的关系。
生：2H2O
师：你能根据上述例子来区别符号前方和右下角数字的意义吗？
生：提问5学生分别指出5个符号代表的意义
师：你能归纳总结吗？
设计意图：本部分的探究学习采，遵循循序渐进、由浅入深的原则。
1、水的意义——课本上写的很详细，学生能通过自主学习的方法，分清宏观意义和微观意义，后齐声朗读，增加语感，粗略的掌握化学式的意义。
2、通过每组探究CO2的意义，初步检测学生自主学习的结果。
3、每组抽取卡片，题目共有3个“H2O2”、“ Fe”、“ NaCl”的意义，难度更进一层，考察学生是否真的对化学式的含义理解了，其中用到“物质是由分子或原子、离子构成的。” 举一反三，由个体到总体，由一般到特殊。
4、此部分采用教师引导学生总结的方式。我用桔子来模拟氧原子和氧分子，学生通过观察——分析——练习——归纳出化学式前和右下角数字的含义。
（环节四）把握规律，掌握化学式读写
我提前按照物质的分类来讲解化学式的书写和读法，由于未进行化合价的学习，只掌握单质的写法即可，化合物的写法知道：金属写前，非金属写后（或正价在前，负价在后，为化合价的学习，打下基础），读作X化X 或X酸X（酸根）。当遇到物质由相同的元素组成时，读出右下角数字。
合作探究：我提前制作卡片，由组长分发，让学生分析卡片上元素符号（原子团），组成物质，并读出他们的名称，组织学生集体合作探究，在相互讨论，相互交流中，完成化学式读法的练习。
设计意图：我直接讲解单质化学式的书写，有效的避免学生走“弯路”，化合物的书写由于涉及到化合价，只讲什么在前什么在后，这样有利于学生下节课用化合价书写化学式，学会读化学式才是本环节重点，解决了后期学生会写不会读的尴尬。此处采用“卡片组合”学习法，读错的组内同学提示纠错，学生学得有兴趣，参与度高，问题解决。
（环节五）课堂练习反馈
通过互动式白板呈现练习题让学生对所学知识进行巩固。练习过程中，学生可能会出现一些错误，针对这些错误我进行指导并归纳总结。
（环节六）课堂小结
“你今天收获了什么”
八、说板书设计
结合本课时教学内容的特点，为突显教学主要内容，拟定主要板书如下：采用树状图直观表示。
第一节化学式
九、教学过程：
教师活动
学生活动
设计意图
［展示］Flash动画，观察电解水实验回答问题。
1、电解水实验的现象？
2、怎样检验生成的气体？
3、放大镜内有几个分子？几个原子？
［引入］这就是宏观的水和微观的水，那么水怎么表示呢？不同的国家有不同的表示法，为了统一，我们使用固定的化学符号来表示。同学们请认真仔细观察：
1.水和二氧化碳的化学式由几部分组成？
2.你能试着总结出什么是化学式吗？谁来展示一下？
根据学生的回答情况，白板展示给出化学式的定义，并提醒学生有关化学式的注意点。
板书：化学式（完成树干）
找一名学生完成该实验，其他同学观看、思考、回答。
学生根据水和二氧化碳的化学式得出化学式的定义。
从复习实验“电解水”出发，通过flash动画与学生互动，巩固本节课必须的知识，结合学生已有的知识经验导入新课。主要利用白板的放大功能和互动功能，让学生去体会。
由学生已经积累的化学符号入手，利于学生接受，并让学生自己尝试得出什么是化学式。
（过度）展示标签：用生活中的标签上的化学式创设情景。
以上的化学式究竟表示什么？
板书：化学式的意义
学生观看图片，听讲解。为后续内容做准备。
一方面让学生体会到化学与生活紧密相联,另一方面让学生了解化学式是通用化学用语。
合作探究：化学式表示的意义
1、自主学习：P83页“H2O表示的意义” （提示从宏观和微观两方面）
2、合作探究化学式CO2的意义：
分组合作探究：（先写完的先上前展示，评价采用预估评价：预估学生大的方面不会出错，故评判时重点从组成、构成用的是否正确，是否写了“一个分子”这两方面来评判）
3、合作探究化学式“H2O2”、“ Fe”、“ NaCl”的意义：
分组合作探究：（评价采用难度评价：难度顺序为“ NaCl” ＞“ Fe” ＞“H2O2”，写出后每组一名学生读出印证。）
4、 认识化学符号前、右下角数字的含义：
你知道2个水分子怎么写吗？展示桔子，简单讲解氧原子与氧分子的关系。
你能根据上述例子来区别符号前方和右下角数字的意义吗？
总结：你能归纳总结吗？
学生看书，画出重点，齐声朗读。
每组写在白纸上，由一人手持在讲台前向全班展示，全对的情况下，先探究完成的获胜。
每组写在白纸上，分组读出答案，其他组注意是否有错误。
2H2O
提问5学生分别指出5个符号代表的意义
学生通过观察、分析、练习、归纳出化学式前和右下角数字的含义。
培养学生提取信息的能力及化学语感。
小组合作学习中培养学生的
思考能力和分析归纳能力。
举一反三，由个体到总体，由一般到特殊。
电子白板在此环节中的使用不仅加强了师生互动，而且使教学变得生动有趣，学生真正成为学习主体，成为课堂的主人。
培养学生使用观察——总结的能力
白板直观展示
过渡：化学式怎么书写怎么读呢？
白板展示：（板书）化学式的读写
1、单质：
稀有气体
金属 用元素符号表示
固态非金属
读作：元素名称
气态非金属：元素符号右下角加2，读作X气
2、化合物：
金前非后、金前氧后。
合作探究：我提前制作卡片，由组长分发，组织学生集体合作探究，在相互讨论，相互交流中，完成化学式读法的练习。
课堂练习反馈
翻翻卡展示题目，学生回答。
课堂小结
“你今天收获了什么”
学生思考物质的分类。
记录。
记录
思考
让学生分析卡片上元素符号（原子团），组成物质，并读出它们的名称。
学生组合卡片，试着说出准确的名称。
学生思考，回答
直接讲解单质化学式的书写，有效的避免学生走“弯路”，化合物的书写由于涉及到化合价，只讲什么在前什么在后，这样有利于学生下节课用化合价书写化学式。
此处采用“卡片组合”学习法，读错的组内同学提示纠错，学生学得有兴趣，参与度高，问题解决。
通过互动式白板呈现练习题让学生对所学知识进行巩固。练习过程中，学生可能会出现一些错误，针对这些错误我进行指导并归纳总结。
总结能力的培养。
作业：以氧气为例，说出化学式的意义，并结合这个例子谈一谈你对从宏观、微观、符号三方面去表示物质这种学习方法的理解，并思考对你今后的学习有什么启示？
积极训练，并积极思考对以后学习的帮助。
强化化学式的意义，体会用宏观、微观、符号描述物质的思维方法。
1、说教学内容和课标要求
本课题主要学习化学式定义、化学式可以表示哪些意义、以及初中常见化学式的读法和写法。它们是学习化学的重要工具，也是进一步学习化合价和化学方程式的基础,在本单元,在整个初中化学中占有相当重要的地位。
本课教学内容属于课标中的一级主题“物质构成的奥秘”中二级主题“物质组成的表示”，并贯穿于一级主题“身边的化学物质”“物质的化学变化”的学习。学生要达到的基础要求是能用化学式表示常见物质的组成，能看懂某些商品标签上标示的物质成分及含量。本课教学内容而后续的学习如物质的分类、化学式计算、化学方程式的书写和计算等的必要基础，是化学学习的中心、重要环节，贯穿于化学学习的始终。本课教学内容是帮助学生建立从宏观到微观，从定性到定量的化学发展趋势的重要途径，有助于学生思维观的建立。
2、说教材地位
化学式是人教版教材第四单元《课题4：化学式与化合价》中的教学内容。属于化学用语教学的内容。教材在第三单元《课题3：元素》中开始化学用语的学习，学习了元素符号及其意义学生只有在牢牢掌握元素符号的书写、涵义的基础上，才能有效的化学式的书写及意义，只有牢牢掌握化学式的书写及意义才能在第五单元学习化学方程式的书写及其意义时减小困难。
本课时在化学学科中的定位分析：
化学式的学习是化学用语教学的中间环节，更是最重要环节，并且将始终贯穿于学生的整个学习过程，是学生进入更高级学校学习的基础，是今后在现代社会更好生活的基础。
本课时在初中阶段的定位分析：
本课题学习对于学生形成化学用语体系，及今后化学式计算、化学方程式学习、化学方程式计算都有着不可替代的作用；对于使学生从宏观、微观两个视角认识事物，形成化学特有的思维观起着抛砖引玉的作用。
3、说设计理念
因为本课题的内容比较抽象，教材首先讲述了化学式的概念，以学生最熟悉的纯净物——水为例，介绍了化学式表示的意义；接着介绍化学式的书写规则和一些读法。所以本节课引导学生初步学习运用观察——比较——分析——归纳——概括的学习方法，提高学生分析问题、解决问题的能力。由于本节内容离学生实际生活较远（没人见过分子、原子、离子），微观粒子概念较抽象，会造成部分学生感到学习枯燥，出现分化现象。所以教学中采用多种教学策略：白板展示、Flash互动动画、卡片等多种工具来帮助学生有效的学习，加强教学内容前后的联系，使学生较全面认识化学用语的意义，进而提高学生的科学素养。
综上所述：本课题的教学内容虽然课本中阐述的很少，但其对于今后的学习、生活，对于学生形成正确的人生观，对于帮助学生形成正确的思维学习方法有着深远的意义，起着承上启下的作用。
二、说学习者特征
1、学生已有的知识、方法、能力基础：
九年级学生在前期的学习中，不仅学习了元素、元素符号，而且积累认识了不少化学物质的“化学符号”，只是不清楚其具体概念和含义。所以由学生熟知的水引入，由浅入深，便于学生接受，使知识水到渠成。有了从宏观、微观两个角度来认识事物的思想、有了基本的语言基础，知道物质、元素是宏观概念，分子、原子、离子是微观概念。
2、学习本课的困难点：
①以点概面：物质可以用更简单的、通用的符号表示，就片面的认为此符号只能表示这种物质，不能全面的说出化学式的意义。
②丢三落四：对脚标的认识不够，表述时不规范（容易把在一个分子中这个范围丢掉）。
③语言不规范、叙述不完整、宏观和微观词汇及组成和构成的混淆使用等，主要是元素符号的意义掌握程度不够，规范语言的练习少。
三、说教学目标
知识与技能：
1、学生观察水的化学式，归纳出化学式的定义。
2、通过分组探究、学生能准确说出化学式的意义。
3、使用归纳法，了解初中常见物质的化学式写和读时应注意的问题。
4、讨论认识符号中不同位置数字的意义，规范学科语言。
过程与方法：
1、通过归纳总结知道常见物质化学式的写法和读法。
2、通过类比、讨论、观察、分析、归纳认识化学式的意义及符号中数字的涵义。
3、学习运用活动探究的方法，主动参与到学习中去获取知识。
情感态度与价值观：
1、通过观察生活中的图片增强学生学习化学的兴趣，认识到化学式的价值和意义。
2、通过讨论交流提高学生的语言表述能力，体会化学式的浓缩、通用、简约之美。
3、认识事物应从宏观、微观等多个角度进行全面思考。
四、说教学重、难点及其突破策略
教学重点：
1、物质化学式的意义。
2、常见物质化学式的书写（本课时仅限单质）和读法。
教学难点：
1、学会使用规范、准确的语言文字描述化学式的意义。
2、 学习运用观察——比较——分析——归纳——概括的学习方法，提高学生分析问题、解决问题的能力。
3、树立“从宏观、微观两个角度来认识物质”的化学思维观。
重、难点突破策略：
师生共同探究、讨论学习
1、通过电解水实验的互动动画，初步了解从宏观、微观两个角度认识事物的化学思维观。
2、回忆前面学习的常见物质的化学式知道书写简单物质化学式时应注意问题。
3、探究学习水的化学式的意义，举一反三概括出化学式的意义。
4、通过练习和小结，使学生认识到事物应从宏观、微观等多个角度进行观察，提高学生的语言表述能力、概括能力和科学素养。
5、通过对本节课教学过程的回顾，使学生认识到观察——比较——分析——归纳——概括——应用的学习方法，提高学生分析问题、解决问题的能力，为终生学习做好铺垫。
五、说教法及学法
说教法
根据教学内容、教学目标、学生特点，本节课我主要采用了以下几种教法：
1、互动教学法：使用“电解水”Flash互动动画，复习本节课的必须知识点，使得抽象的知识形象化。
2、发现教学法：教学中使用观察——比较来发现一些规律。如通过“水等常见物质的符号式”来发现化学式的定义。
说学法
1、引导学生初步学习运用观察——比较——分析——归纳——应用的学习方法，提高学生分析问题、解决问题的能力。
2、合作探究教学法：教学中设置两个探究活动“探究1：水的化学式意义”“探究2：常见化学式的读法”，培养学生的合作意识，增强学生的兴趣和信心。
六、说教学流程：
七、说教学过程：
（环节一）复习旧知，导入新课
复习电解水实验，请一位学生在白板上一边操作Flash互动课件，一边当小先生提问：1、玻璃管中的现象是什么？2、怎么检验生成的气体？设计目的：增强学生的信心，提升学生的课堂主人翁意识。
师：我们今天不研究现象，而是观察容器中的水。（使用放大镜功能放大容器中的水分子）。我们看到的是水分子等微粒，与水相比一个是宏观概念水一个是微观概念水分子，操作放大镜，指出纯净物、混合物的区别，熟悉分子、原子的种类和个数。定格在水分子上换页，再次强调宏观与微观。
设计意图：通过电解水实验，循序渐进，一步一步将学生引入化学式的学习中，整个过程中复习的内容，为新课的开始打下牢固的基础。采用白板与学生互动，加深学生对微粒的理解。
（环节二）观察比较符号，分析得出概念
问：水该如何书写呢？展示英语、法语、中文都不通用 ，为此人们设计了一个符号，H2O，与它相似的还有CO2，观察、比较这两个符号，它们的特点是什么？
生：（举手回答）都由元素符号和数字组成。
师：这就是化学式（板书）
设计意图：通过H2O、CO2 两个符号的观察、比较找出它们的相似处，进而分析、归纳化学式的定义，水到渠成。初步尝试培养学生的观察、比较、分析、归纳能力。
（环节三）合作探究化学式意义，归纳符号中数字含义
1、自主学习：P83页“H2O表示的意义” （提示从宏观和微观两方面）
学习检测：齐声朗读水的宏观意义和微观意义。
2、合作探究化学式CO2的意义：
分组合作探究：每组写在白纸上，由一人手持在讲台前向全班展示（先写完的先上前展示，评价采用预估评价：预估学生大的方面不会出错，故评判时重点从组成、构成用的是否正确，是否写了“一个分子”这两方面来评判），全对的情况下，先探究完成的获胜。
3、合作探究化学式“H2O2”、“ Fe”、“ NaCl”的意义：
分组合作探究：每组写在白纸上，由一人手持在讲台前向全班展示（评价采用难度评价：难度顺序为“ NaCl” ＞“ Fe” ＞“H2O2”，写出后每组一名学生读出印证。）
通过白板介绍“ Fe”、“ NaCl”的意义。
生：归纳分子构成的物质化学式的含义。
4、 认识化学符号前、右下角数字的含义：
师：你知道2个水分子怎么写吗？展示桔子，简单讲解氧原子与氧分子的关系。
生：2H2O
师：你能根据上述例子来区别符号前方和右下角数字的意义吗？
生：提问5学生分别指出5个符号代表的意义
师：你能归纳总结吗？
设计意图：本部分的探究学习采，遵循循序渐进、由浅入深的原则。
1、水的意义——课本上写的很详细，学生能通过自主学习的方法，分清宏观意义和微观意义，后齐声朗读，增加语感，粗略的掌握化学式的意义。
2、通过每组探究CO2的意义，初步检测学生自主学习的结果。
3、每组抽取卡片，题目共有3个“H2O2”、“ Fe”、“ NaCl”的意义，难度更进一层，考察学生是否真的对化学式的含义理解了，其中用到“物质是由分子或原子、离子构成的。” 举一反三，由个体到总体，由一般到特殊。
4、此部分采用教师引导学生总结的方式。我用桔子来模拟氧原子和氧分子，学生通过观察——分析——练习——归纳出化学式前和右下角数字的含义。
（环节四）把握规律，掌握化学式读写
我提前按照物质的分类来讲解化学式的书写和读法，由于未进行化合价的学习，只掌握单质的写法即可，化合物的写法知道：金属写前，非金属写后（或正价在前，负价在后，为化合价的学习，打下基础），读作X化X 或X酸X（酸根）。当遇到物质由相同的元素组成时，读出右下角数字。
合作探究：我提前制作卡片，由组长分发，让学生分析卡片上元素符号（原子团），组成物质，并读出他们的名称，组织学生集体合作探究，在相互讨论，相互交流中，完成化学式读法的练习。
设计意图：我直接讲解单质化学式的书写，有效的避免学生走“弯路”，化合物的书写由于涉及到化合价，只讲什么在前什么在后，这样有利于学生下节课用化合价书写化学式，学会读化学式才是本环节重点，解决了后期学生会写不会读的尴尬。此处采用“卡片组合”学习法，读错的组内同学提示纠错，学生学得有兴趣，参与度高，问题解决。
（环节五）课堂练习反馈
通过互动式白板呈现练习题让学生对所学知识进行巩固。练习过程中，学生可能会出现一些错误，针对这些错误我进行指导并归纳总结。
（环节六）课堂小结
“你今天收获了什么”
八、说板书设计
结合本课时教学内容的特点，为突显教学主要内容，拟定主要板书如下：采用树状图直观表示。
第一节化学式
九、教学过程：
教师活动
学生活动
设计意图
［展示］Flash动画，观察电解水实验回答问题。
1、电解水实验的现象？
2、怎样检验生成的气体？
3、放大镜内有几个分子？几个原子？
［引入］这就是宏观的水和微观的水，那么水怎么表示呢？不同的国家有不同的表示法，为了统一，我们使用固定的化学符号来表示。同学们请认真仔细观察：
1.水和二氧化碳的化学式由几部分组成？
2.你能试着总结出什么是化学式吗？谁来展示一下？
根据学生的回答情况，白板展示给出化学式的定义，并提醒学生有关化学式的注意点。
板书：化学式（完成树干）
找一名学生完成该实验，其他同学观看、思考、回答。
学生根据水和二氧化碳的化学式得出化学式的定义。
从复习实验“电解水”出发，通过flash动画与学生互动，巩固本节课必须的知识，结合学生已有的知识经验导入新课。主要利用白板的放大功能和互动功能，让学生去体会。
由学生已经积累的化学符号入手，利于学生接受，并让学生自己尝试得出什么是化学式。
（过度）展示标签：用生活中的标签上的化学式创设情景。
以上的化学式究竟表示什么？
板书：化学式的意义
学生观看图片，听讲解。为后续内容做准备。
一方面让学生体会到化学与生活紧密相联,另一方面让学生了解化学式是通用化学用语。
合作探究：化学式表示的意义
1、自主学习：P83页“H2O表示的意义” （提示从宏观和微观两方面）
2、合作探究化学式CO2的意义：
分组合作探究：（先写完的先上前展示，评价采用预估评价：预估学生大的方面不会出错，故评判时重点从组成、构成用的是否正确，是否写了“一个分子”这两方面来评判）
3、合作探究化学式“H2O2”、“ Fe”、“ NaCl”的意义：
分组合作探究：（评价采用难度评价：难度顺序为“ NaCl” ＞“ Fe” ＞“H2O2”，写出后每组一名学生读出印证。）
4、 认识化学符号前、右下角数字的含义：
你知道2个水分子怎么写吗？展示桔子，简单讲解氧原子与氧分子的关系。
你能根据上述例子来区别符号前方和右下角数字的意义吗？
总结：你能归纳总结吗？
学生看书，画出重点，齐声朗读。
每组写在白纸上，由一人手持在讲台前向全班展示，全对的情况下，先探究完成的获胜。
每组写在白纸上，分组读出答案，其他组注意是否有错误。
2H2O
提问5学生分别指出5个符号代表的意义
学生通过观察、分析、练习、归纳出化学式前和右下角数字的含义。
培养学生提取信息的能力及化学语感。
小组合作学习中培养学生的
思考能力和分析归纳能力。
举一反三，由个体到总体，由一般到特殊。
电子白板在此环节中的使用不仅加强了师生互动，而且使教学变得生动有趣，学生真正成为学习主体，成为课堂的主人。
培养学生使用观察——总结的能力
白板直观展示
过渡：化学式怎么书写怎么读呢？
白板展示：（板书）化学式的读写
1、单质：
稀有气体
金属 用元素符号表示
固态非金属
读作：元素名称
气态非金属：元素符号右下角加2，读作X气
2、化合物：
金前非后、金前氧后。
合作探究：我提前制作卡片，由组长分发，组织学生集体合作探究，在相互讨论，相互交流中，完成化学式读法的练习。
课堂练习反馈
翻翻卡展示题目，学生回答。
课堂小结
“你今天收获了什么”
学生思考物质的分类。
记录。
记录
思考
让学生分析卡片上元素符号（原子团），组成物质，并读出它们的名称。
学生组合卡片，试着说出准确的名称。
学生思考，回答
直接讲解单质化学式的书写，有效的避免学生走“弯路”，化合物的书写由于涉及到化合价，只讲什么在前什么在后，这样有利于学生下节课用化合价书写化学式。
此处采用“卡片组合”学习法，读错的组内同学提示纠错，学生学得有兴趣，参与度高，问题解决。
通过互动式白板呈现练习题让学生对所学知识进行巩固。练习过程中，学生可能会出现一些错误，针对这些错误我进行指导并归纳总结。
总结能力的培养。
作业：以氧气为例，说出化学式的意义，并结合这个例子谈一谈你对从宏观、微观、符号三方面去表示物质这种学习方法的理解，并思考对你今后的学习有什么启示？
积极训练，并积极思考对以后学习的帮助。
强化化学式的意义，体会用宏观、微观、符号描述物质的思维方法。
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