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初中化学人教版 (五四制)八年级全册第五单元 化学方程式课题1 质量守恒定律教案
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这是一份初中化学人教版 (五四制)八年级全册第五单元 化学方程式课题1 质量守恒定律教案，共14页。教案主要包含了观课量表数据及效果分析，教材内容分析，教学目标，重点与难点，教学策略选择与设计，教学环境及资源准备，教学过程，学习评价设计等内容，欢迎下载使用。
表一：学生科学探究的参与度评价
表二: 教学情境创设和教学组织的合理性评价
注： A、完全是 B、是 C、基本是 D、否
课题1 质量守恒定律 效果分析
观课数据记录：
观课量表一：学生科学探究的参与度评价
观课量表二: 教学情境创设和教学组织的合理性评价
注： A、完全是 B、是 C、基本是 D、否
二、观课量表数据及效果分析：
从“问题”的角度观察与分析：
整堂课学生回答教师的提问共18次，其中成功14次，成功率为77%，有3位同学提出了3个问题，其中提出有价值的问题2个。这些数据远远大于我们平时课堂上的人数，学生回答问题的成功率比较高，没参与回答问题的同学也主动对答案表达自己的看法，对老师提出的问题积极表达自己的意见，这说明本节课的内容设计符合学生的认知习惯，整体上学生对本节课的认知达到了我们预期的设想，最可贵的是本节课提出了2个很有价值问题，充分说明实验探究不但能吸引学生的感官，更能触及他们的思维。
从“实验探究”的角度观察与分析：
在自主学习中，学生在老师的提示下都主动做到了自主学习，除一人外都在在规定的时间内按要求完成了任务，有4个同学提前完成任务，说明学生的学习热情和主动性都很高。
在“小组合作”观察中,本节课利用小组合作进行探究共出现3次，用时18分钟，合作时间比例占整节课的45%，学生兴致盎然地参与其中，真心的合作探究。小组内分工明确，所有组员通力合作，各司其职，达到了一种和谐与默契。
在“全班交流”观察中，发言人次有15人次，占全班人数的33.3%，全班共分为6个组，各组均有发言，其中1组发言3次，5组发言4次，2、3、4、6组各发言2次，5组比较活跃，王老师对学生的发言也及时的用激励性语言进行了评价。学生交流有价值的问题2个，在整节课中没有学生游离于全班交流之外，可见本节课对学生真的很有吸引力。
从“教学目标”的角度观察与分析：
本节课在真实的生活问题情境中进行，符合学生的认知规律，并且教学目标具体性和可操作性也非常明显，并在“课末总结、分享收获”环节，通过知识网络图回扣了教学目标，处理的很好。
从“实验设计”的角度观察与分析：
本节课共设计了2个探究实验和1个演示实验，3个实验均围绕核心知识展开，针对性很强；2个学生探究实验都与概念内容联系密切，突出了实验的对比性。学生实验时表现积极主动，在课满意度调查中认为实验很有趣的学生达到了100%，实验引发了学生强烈的探究兴趣；实验时间充分，“测定铁与硫酸铜溶液反应前后的质量”这个实验学生共用时11分左右，“探究测定碳酸钠与稀盐酸反应前后的质量”这个实验学生共用时3分左右，设计实验方案共用时6分，学生动手实验时间占整个课堂的55%，教师演示实验用时2分钟左右。课后随机访谈学生，均表示实验时间充足；整堂课上学生共提出5个相关问题，其中有较高价值的问题有3个，可以说实验内容从面上起到了启迪学生思维的作用；在2个探究实验过程中，授课教师深入实验小组指导频繁，每个小组的指导频率基本相同，能很好的做到关注每个小组，基本实现了关注每一个学生。演示实验是王老师的用身边仪器设计的创新实验，现象明显直观，对学生思维起到了很好的启迪效果。
从“教学情境创设”的角度观察与分析：
从学生课上轻松愉悦的表情，迫不及待的乐于探究可见，贴近生活创设真实的问题情境，利用化学史实教学，本着“以生为本”的理念，从学情出发提出合适的探究问题，自然就点燃了学生的学习热情和探究之火。
从“教学过程”的角度观察与分析：
王老师对每一个教学环节的设计都做到了精益求精，处理得当，语言衔接恰到好处。两个实验探究来说，基本环节为：问题提出——做出猜想——设计实验方案（先自主设计，后组内讨论，再班中交流）——小组实验探究——交流成果、分享收获——归纳提升，非常符合学生的思维习惯，重视学生潜力的挖掘和亲身体验，切实发挥了学生的主体作用。
从课堂评价来看，王老师在课上采取了师评与生评相结合的方式，通过小组自评、教师评议、口头激励、个体关注等，使评价立体化，不仅用评价引导学生判断自己对知识理解的准确度，而且还用积极的评价推动学生自主学习和合作探究，充分发发挥了评价监督和引领作用。
从教学过程中的问题视角看，我观察到王老师对学生的赞赏次数为19次，鼓励次数为18次，有较大价值的引导启发次数为6次，且语言大都做到了针对不同的学生，并且对学生的评价鼓励性语言多样化，起到了引导、鼓励和赞赏的作用，能够引起学生的共鸣。
从“教学效果和学生学习的效果”的角度观察与分析：
通过学生谈收获可看出对三维学习目标有了很好的掌握；在自我测试中，学生对题率达到96%，在走访调查中，学生表示对以前的那些模糊点都已清楚明了，学生学习的目标达成程度为98%，而且他们对这种化学与生活紧密结合的实验探究课很是感兴趣，谈到实验探究时，他们依然兴致盎然，意犹未尽，说如果平时多上这样的课该有多好！由此我体会到，只要给学生搭建好学习的平台，学生的潜能足以让我们惊奇。
总的来说，教师严密的教学设计和灵活的教学手段及教师的个人魅力，学生总投入率较高，教师高昂的激情，学生饱满的学习状态，是一堂轻松愉悦的课。
课题名称
课题1 质量守恒定律
科目
化学
教学对象
九年级学生
设计者
课时
教材版本
人教版
课型
新授课
一、教材内容分析
本节课要学的内容是人教版九年级化学下册第五单元课题一,质量守恒定律是初中化学的一个重要化学规律，是分析物质在化学反应中的质量关系的理论依据，它的应用贯穿于整个中学化学。本节教材在初中化学里有着承上启下的作用。在此之前，学生学习了元素符号、化学式、分子和原子的初步知识，对化学反应中物质发生了质的变化已经有了一定的认识。本节课的教学将引领学生对化学反应的认识开始了从“质”到“量”的过渡，也为之后化学方程式的书写和计算的教学构建了理论铺垫，所以本课内容不仅是本单元的一个重点,也是整个中学化学的教学重点之一。
1．课标中的内容
认识质量守恒定律，能说明常见化学反应中的质量关系，用微粒的观点对质量守恒定律作出解释。认识定量研究对于化学科学发展的重大作用。
2．教材中的内容
教材不是从定义出发，把质量守恒定律强加给学生，而是首先提出在化学反应中反应物的质量与生成物的质量之间存在什么关系的问题，让学生思考，然后通过作出假设、实验探究，交流讨论，得出结论等科学探究方法，设计并实施一些实验方案，教材先让学生亲自动手做方案一和方案二中的两个实验，指导学生观察、思索，使学生从自己亲身观察到的事实中，经过思考，得到参加化学反应的各物质的质量总和，等于反应后生成的各物质的质量总和这一规律，然后教师演示实验5-1和实验5-2这两个实验，让学生比较前后质量变化情况，并分析发生变化的原因，进而较深刻地认识化学反应中的质量关系。
二、学习者特征分析
学生已经学习了分子、原子，对物质的形成有了初步的认识；前面已从多个角度对化学反应进行了认知与学习，如化学反应的判断、伴随的现象及能量变化、反应类型、微观实质等，而本节课将在宏观角度上从量的方面揭示了化学变化中物质的质量关系，揭示化学变化中质和量的内在联系。多数学生能根据自身知识与生活经验，得出化学反应前后物质的质量总和相等，但也将信将疑。因此，本节课引导学生分析波义耳和拉瓦锡的实验探究，提出问题、结合生活实际做出猜想，并通过一系列实验和探究活动，引导学生学会用实验方法探究质量守恒定律，完成概念的建立；同时从微观角度分析熟知的化学反应，充分应用粒子的知识从量的方面进行深化和应用，让学生加深对该定律的理解，并明确定量研究化学反应对化学科学研究的重要意义，为学习化学方程式作好铺垫。
三、教学目标（知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观）
知识与技能：
记住质量守恒定律的内容，理解质量守恒定律的含义；能从微观角度认识质量守恒定律，解释其成立的原因，树立正确的微粒观和化学反应观；
2. 能用质量守恒定律解释常见的化学反应中质量关系
3. 通过学生自己设计实验方案，动手实验，使学生能用实验定量研究化学问题。培养学生分析问题、解决问题、归纳、总结和实践能力。
过程与方法：
1。通过学生的猜想，并用自己设计的实验进行验证，使学生会进行初步的探究活动。
2..通过学生分组科学探究，动手实验，对实验中各化学反应的反应物与生成物质量总和的测定和分析推理，培养学生应用实验方法研究化学问题，分析问题和解决问题的能力。
3.通过讨论、交流，使学生能表达自己的观点，逐步形成良好的学习习惯和学习方法。
情感、态度与价值观：
1.通过化学史再现和实验装置改进，培养学生严谨求实的科学态度，激发学生的实验创新意识；通过生活情境创设，将化学与生活相结合，激发学生的学习动机。
2.引导学生认同“化学变化中元素不变”等观点，丰富和发展学生的化学反应观。
3.培养学生设计、评价实验方案的能力和运用对比实验的科学方法；
四、重点与难点
重点：质量守恒定律的涵义及其本质分析，以及用实验探究质量守恒定律；
难点：质量守恒定律的理解及应用。
突破重难点的方法：通过在教师引导下的学生自主探究合作实验、互动交流的形式来突出重点；用合作学习、讨论等方法来突破难点。
五、教学策略选择与设计
1.创设问题情境组织教学：运用化学史实创设情境和联系生活实际设置情境教学。
2.以学生为主体。（在情境下引导学生自主学习分组实验探究和合作交流）
3.开展科学探究：（1）探究铁与硫酸铜溶液反应前后质量的测定；（2）探究碳酸钠与稀盐酸反应前后质量的测定。
一是激励学生先自主完成实验方案的设计，再小组交流完善，班中达成共识。
二是组内合作的流程为：
小组分工---组内交流——选择方案---动手实验---填写报告单---得出结论。
4.教师点拨与演示：
（1）实验方案设计的思路和方法；（2）基本实验操作要点；（3）用自制教具演示实验。
5.学以致用：用该定律解释天然气燃烧、蜡烛燃烧、铁生锈等。
6.请你来检测：（密切联系生活和本节内容的两个题目，利用导学案和课件来展示）课末小结时构建知识网络。
7. 对教材“探究实验”的改进
（1）课本92页“活动与探究”的方案一：“红磷燃烧前后质量的测定”由于操作要求较高、难度大，实验过程装置没有始终密闭。因此，改为“实验视频”。
（2）课本94页“实验5-1”没有对比，学生对实验结果很难分析。为培养学生“变废为宝、节约资源”的意识，故利用矿泉水瓶、棒棒冰瓶等用品来做实验。
（3）“实验5-2”由于操作结果与理论设想有差异，本节课不宜加大分析难度，所以将演示实验改为“实验视频”。
根据本课内容的设计和学生的认知特点，我们采用的教法有：
实验探究法、启发法、对比法、归纳分析法和多媒体辅助教学法。
学法是：科学探究法、实验法、自主学习法、合作学习法等。
六、教学环境及资源准备
教学环境要求：
化学实验室或教师均可，多媒体展示设备等
资源要求：
1.实验用品：托盘天平、小烧杯、锥形瓶、硫酸铜溶液、铁钉、碳酸钠、稀盐酸、小矿泉水瓶、细线、橡皮塞、气球、镁条、坩埚钳、石棉网、酒精灯、火柴、镊子等（分组实验）。
3.导学案、自制教具等
多媒体资源选择：
1.视频：“测定红磷燃烧前后质量的测定”。
2.授课过程中用到的相关课件设计。
七、教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图及资源准备
以旧引新，多角度认识化学变化，引出质量守恒定律：
（一）创设情景、发现问题
引入并讲述：由“铁丝在氧气中燃烧”，“硫在氧气中燃烧”等实验现象图片，引入对化学反应的多角度分析：定性分析： 1.宏观现象角度；2.微观实质角度：3.符号表达：4.反应类型：
引入定量分析：质量计算的角度。 我们可以从质量的角度来认识化学反应。
结合课件讲述化学发现史：早在200多年前，两位化学家分别从质量的角度研究化学反应，他们地实验与结论分别是什么？科学家为什么研究化学反应中的质量关系？
由“两位化学家的争论”提出问题：物质在发生化学变化时，反应物的质量总和与生成物的质量总和之间存在什么关系呢？
引导学生联系生活中的化学反应现象进行猜想，并提出用实验进行验证。
观察、口答教师的提问，倾听并理解。
对两位化学家的争论提出自己的观点
倾听、思考
产生猜想，出现不同的想法
回答三种可能：
1、大于。
2、小于。
3、相等。
复习旧知，把学生对化学反应的认识让学生对化学反应的认识由宏观上升到微观，由现象上升到本质，由定性上升到定量，初步构建化学反应观。
利用化学史料进行教学，激发学生的探究欲望和学习兴趣。设疑，创设问题情景，挑起学生认知矛盾的冲突，激发学生的求知欲。
结合生活情境，引导学生从量的方面来进行探讨，了解科学探究的方法。
质量守恒定律的建立
实验与探究一：红磷燃烧前后质量总和的测定
课件展示【实验原理】、【实验步骤】（1.在锥形瓶底部铺一层细沙，上面放一块红磷，用带有导管的橡胶塞盖紧（事先在导管上系一气球），放在天平上称量，记录数据m1；
2.取下锥形瓶，用酒精灯将玻璃导管灼烧至红热，迅速插入锥形瓶中，观察现象；再将其放在天平上称量，记录数据m2。
），让学生阅读，提出疑问并由学生进行解答。
预设问题：1.锥形瓶底部应预先装部分沙子的目的： 防止红磷燃烧时炸裂瓶底。
2.导管口放一气球的目的：平衡装置内压强，防止橡皮塞被弹出。
教师播放“实验视频”，学生观看后填写实验报告单，同桌交流后 ，教师组织同学班中交流，并结合课件进行点拨，尤其是利用课件针对该反应前后所有的物质层层剥离，得出实质：参加反应的红磷与氧气的质量总和等于反应后生成的五氧化二磷的质量。
实验与探究二：探究铁与硫酸铜溶液反应前后的质量
课件展示【实验原理】、【实验步骤】（1.把天平调节平衡；
2.取一锥形瓶（或小烧杯）倒入约15mL硫酸铜溶液;
3.把装有硫酸铜溶液的锥形瓶（或小烧杯）和2枚打磨好的铁钉一同称量, 称得反应前总质量m3;
4.把铁钉放入装有硫酸铜溶液的锥形瓶（或小烧杯）中，观察现象；再称得反应后总质量m4, 比较m3和m4的大小。
），让学生阅读后提出困惑，并对该实验的注意事项进行点拨提示（温馨提示：
生阅读原理、步骤，提出存在的困惑。
其他学生参与回答，进行观点交流。
生观看视频，并完成实验报告单的填写与交流。
参与实质的分析，边看边领悟，正确理解该反应的质量关系。
生阅读原理、步骤，提出存在的困惑。
其他学生参与回答，进行观点交流。
初步获得化学反应前后总质量不变的结论。
准确理解“参加化学反应”的含义。
让学生参与实验探究，体验定量研究化学反应的过程和方法。
1.2枚铁钉用砂纸打磨光亮，用镊子夹取；2.在反应前称量时，先进行估值，砝码按由大到小的顺序加；反应结束后称量时，保持砝码不动，看天平是否平衡。）
学生以小组为单位进行实验探究，其中2个小组在密闭的锥形瓶中进行反应，6个小组在敞口的小烧杯中进行反应。
学生实验时，教师巡回并解答学生困惑。
小组代表汇报：实验现象、数据和结论。教师评价小组实验、结合课件进行点拨。
教师引导学生分析，得出质量守恒定律，让生识记并找出关键词，教师逐一解释。
结合课件回顾拉瓦锡的定量研究实验结果及反应的微观过程。并了解当时对该定律的提法。
【发现问题，实验再探】
【提出问题】是不是所有的化学反应都有这种规律呢？有没有特殊的情况？
【实验再探1】盐酸与碳酸钠粉反应前后质量测定
教师提供三组仪器：（1）烧杯、小试管、药匙；（2）小矿泉水瓶、小试管、细线、药匙；（3）小矿泉水瓶、药匙、气球。
让学生自选仪器，设计实验方案，并实验验证。
学生先个人思考、在组内交流实验方案，达成一致后用实验验证。
小组活动时，教师巡回并解答学生困惑。
小组代表汇报：实验方案、现象、数据和结论。
教师点拨小组活动，并演示课件中第二种实验方案设计。
教师展示“镁的燃烧”图片，让学生进行分析，并点拨分析实验结果。
完成【学以致用1】
生分工合作，共同完成分组实验探究，并完成实验报告单的填写与组内交流。
代表陈述交流内容。
记忆内容，并分析说出关键词。
生边听边理解、记忆。
聆听、质疑
。
参照教师要求，思考、交流、实验等
学生进行汇报、交流
学生观看并分析实验结果情况。
让学生学会合作学习，并进行实验方案的优化。
通过对比实验的方法，让学生认识到无气体参加或生成的反应在探究质量守恒定律时，可在敞口容器中进行。
符合学生认知规律，培养语言表达能力。
初步体验定量研究化学反应的实验过程和方法。
准确理解该定律的内容。
结合史实结果，再次验证探究结果。
注重实验的开放性和探究性，初步引导学生设计密闭性要求较高的实验装置。
结合特殊实验情况进行拓展，激发学生思维。
质量守恒定律的深化应用
提出问题：为什么物质在发生化学反应前后，质量会守恒呢？
质量守恒定律是否有理论依据呢？
动画视屏：电解水过程微观示意图：
引导学生回忆：化学反应的实质，进而分析，化学反应前后：原子个数不变、原子种类不变、原子质量不变；元素种类不变、元素质量不变。所以物质的总质量不变。
结合课件介绍：质量守恒定律的定量研究对化学科学发展的意义：
1.根据质量守恒定律的内容，可以解释反应前后物质的质量变化及用质量差确定某反应物或生成物的质量。
2、根据质量守恒定律，化学反应前后元素的种类和质量不变，由此可以推断反应物或生成物的组成元素。
3、根据质量守恒定律：化学反应前后元素的种类和原子的数目相等，推断反应物或生成物的化学式。
4、已知某反应物或生成物质量，根据化学反应中各物质的质量比，可求出生成物或反应物的质量。
引导学生分别完成【学以致用2.3.4】，教师点拨是哪种应用。
学生回忆旧知识、讨论、分析、推导出新结论。
学生阅读、跟随教师的讲述进行理解
独立完成题目，并班中交流口答。
激发学生温故知新
使学生从理论高度认识变化的微观本质
引导学生认识定量研究化学反应的重要理论意义和实践意义
及时巩固练习。再次提升学生对该定律的理解和应用。
【感悟与收获】
师述：通过本节课的探究历程，你有哪些收获？
【师问】哪些同学来说说自己的收获？
课件展示：“本节收获知识网络图
讲述知识点网络构建、本课学习思路、建立的“化学反应观”和“微粒观”。
学生先思考，在班中谈个人的收获。
倾听、理解
让学生对本课知识与学习方法等有系统全面的认知。
四、【自我测试】
师述：到了自我检测的时间了，请大家结合个人情况独立完成导学案上的题目！（试试就能行，争争就能赢！）
课件展示题目。
公布答案，了解学情。
学生先个人独立完成导学案上的“拓展与应用”。
对照答案，同桌互评。
用检测检验学生的学习效果，提高学生纸笔测验的能力。
五、【课末总述】
本节课我们用实验探究质量守恒定律，体验了科学探究的过程，并从微观实质进行分析，加以运用。今天的探究必将成为明天创新和研究的起点。
展示课件：激励学生细心观察，勇于探究，今天的探究必将成为明天创新和研究的起点。
教后反思
本节课设计了许多化学实验探究活动，由于学生们的参与，使得课堂气氛活跃，培养了学生的探究兴趣，在获得化学知识的同时,受到了科学方法的训练,体验了探究的乐趣,同时使学生认识到了定量研究的重要性,形成和发展了学生的科学素养.
由化学反应的实质的分析，在理论依据上支持了质量守恒定律。给学生理论结合实际的科学体验。这样的教学，增强了本节课的色彩，教学效果明显。
教学流程图
八、学习评价设计
见附表一：学生科学探究的参与度评价
附表二：教学情境创设和教学组织的合理性评价
九、课后评价和总结
《质量守恒定律》是初中化学教学中的一节概念学习课。在设计和讲授时，采用概念的提出、概念建立和概念深化提升三段推进进行定律的学习和探究。新的化学课程倡导从学生和社会发展的需要出发，发挥学科的优势，将科学探究作为课程改革的突破口，激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动地学习。为此，我觉得如下方面做的较好：
1.本节课的学习我将探究学习的方式引入课堂，让学生在与新知识的学习有关的情境中发现问题、做出假设、制定方案、实施方案并记录、得出结论、交流分享，突出了探究学习的过程体验和探究学习方法的运用。
2.进行情境式教学。在情境的创设中，一是运用了图片呈现相关知识，做到以旧引新，实现知识本体的构建；二是充分运用化学史实创设情境，加深学生对知识的理解，激发学生的学习和探究热情，进行方法熏陶和情感教育；三是联系生活实际创设情境，并结合生活学以致用，使化学与生活相融合，体现学科教学理念。
3.体现“宏观——微观——符号”这一特定的化学思维方式引领教学，主要表现在对“通电分解水”、“氧化汞分解”等的反应的学习等。
4.重视质量守恒定律的应用方面的教学，加深学生对该定律的理解和认识。
5.体现以学生为主体，教师做主导的现代课堂教学理念。学生以自主学习、分组实验探究、组内交流、课堂展示等多种方式参与课堂学习，教师的角色转换也比较到位，教师充当了一名组织、引导者、交流的伙伴，使课堂学习在一种民主、平等的氛围中进行，做到了师生、生生互动，达到了一种师生情感交融、思维共振的境界。
6.实验教学中结合实际对实验进行改进：一是进行对比教学，二是对实验进行创新设计，注重开放性和实效性的有机结合。
不足之处：在课堂教学各环节的时间调控上，刚开始耗时稍多，导致后面时间紧些。
学校
安丘兴华学校
年级
九年级
科目
化学
执教人
王炜
课题
课题1质量守恒定律
课型
新授课
观察人
学生人数
时间
2018-4
观课维度
学生科学探究的参与度
视角
观察项
观察方法
时长
观察结果
问题
1.学生回答教师提出问题的成功率；
实验单记录
2.学生提出问题的人数；
实验单记录
3.提出问题的个数；
实验单记录
4.提出有价值问题的个数；
实验单记录
科学探究
个人自学
1.个人是否主动做到自主学习；
2.个人自主学习能否达到要求的结果；
3.有多少学生自主学习时不能按时完成任务；
小组
合作
1.小组内分工是否合理、明确
观察记录
一个小组
2.小组每个成员是否都有动手实验的机会；
3.小组成员能否在组内交流疑难点
4.小组成员是否能相互帮助
5.小组成员能否及时填写实验单
全班
交流
1.发言人次；
观察记录
2.发言组的分布；
观察记录
3.学生交流有价值问题的个数；
观察记录
有多少学生游离于全班交流外；
观察记录
学生学习的效果
1.不同层次学生在自己原来基础上是否都有所发展
问卷调查
访问学生
2.学生学习的目标达成程度
学校
安丘兴华学校
年级
九年级
科目
化学
执教人
王炜
课题
课题1质量守恒定律
课型
新授课
观察人
学生人数
时间
2018-4
观察维度
教学情境创设和教学组织的合理性
视角
观察项
观察方法
评价
A
B
C
D
教学
目标
1.目标是否符合学生的认知规律；
观察记录
2.目标是否做到了具体性和可操作性；
观察记录
3.课例目标与课程内容是否一致；
观察记录
4.目标的达成度情况；
测试反馈
实验
设计
1.实验能否引发学生探究兴趣；
观察记录
2.实验是否具有针对性；
观察记录
3.实验内容是否具有启迪学生思维的作用；
观察记录
4.实验时间是否充分；
观察记录
5.是否在实验过程中关注到每一名学生；
观察记录
教学情境创设
1.问题情境的创设是否符合学生的学习实际；
观察记录
2.问题情境的创设是否能激发学生的学习兴趣和调动学生的学习积极性；
观察记录
3.问题情境的创设是否紧密联系生活；
观察记录
4.问题情境的创设是否与本课内容相吻合；
观察记录
教学
过程
1.教学环节设计是否合理，每个环节的处理方法是否得当；
观察记录
2.实验探究过程中，教师对小组评价是否有效；
观察记录
3.实验探究过程中，教师对个人的评价是否有效；
观察记录
4.实验过程中，教师的监督是否到位；
观察记录
5.课堂上教师提出的每一个问题，是否能引发学生进行真正的有效思考；
观察记录
6.针对学生提出的问题处理的方法是否恰当；
观察记录
7.针对学生提出的问题和回答教师是否有评价
观察记录
8.是否有无效的教学环节；
观察记录
教学
效果
1.教师教的目标达成度
观察记录
2.是否生成了新的适合学生学习需要的教学内容
观察记录
学校
安丘兴华学校
年级
九年级
科目
化学
执教人
王炜
课题
质量守恒定律
课型
新授课
观察人
学生人数
时间
2018-4
观课维度
学生科学探究的参与度
视角
观察项
观察方法
时长
观察结果
问题
1.学生回答教师提出问题的成功率；
实验单记录
7
80%
2.学生提出问题的人数；
实验单记录
4
3.提出问题的个数；
实验单记录
4
4.提出有价值问题的个数；
实验单记录
2
科学探究
个人自学
1.个人是否主动做到自主学习；
8
是
2.个人自主学习能否达到要求的结果；
是
3.有多少学生自主学习时不能按时完成任务；
4
小组
合作
1.小组内分工是否合理、明确
观察记录
一个小组
18
是
2.小组每个成员是否都有动手实验的机会；
是，有时轮流
3.小组成员能否在组内交流疑难点
能
4.小组成员是否能相互帮助
是
5.小组成员能否及时填写实验单
是
全班
交流
1.发言人次；
观察记录
9
15
2.发言组的分布；
观察记录
较为均匀
3.学生交流有价值问题的个数；
观察记录
2
有多少学生游离于全班交流外；
观察记录
无
学生学习的效果
1.不同层次学生在自己原来基础上是否都有所发展
问卷调查
访问学生
是
2.学生学习的目标达成程度
98%
学校
安丘兴华学校
年级
九年级
科目
化学
执教人
王炜
课题
质量守恒定律
课型
新授课
观察人
学生人数
时间
2018-4
观察维度
教学情境创设和教学组织的合理性
视角
观察项
观察方法
评价
A
B
C
D
教学
目标
1.目标是否符合学生的认知规律；
观察记录
√
2.目标是否做到了具体性和可操作性；
观察记录
√
3.课例目标与课程内容是否一致；
观察记录
√
4.目标的达成度情况；
测试反馈
√
实验
设计
1.实验能否引发学生探究兴趣；
观察记录
√
2.实验是否具有针对性；
观察记录
√
3.实验内容是否具有启迪学生思维的作用；
观察记录
√
4.实验时间是否充分；
观察记录
√
5.是否在实验过程中关注到每一名学生；
观察记录
√
教学情境创设
1.问题情境的创设是否符合学生的学习实际；
观察记录
√
2.问题情境的创设是否能激发学生的学习兴趣和调动学生的学习积极性；
观察记录
√
3.问题情境的创设是否紧密联系生活；
观察记录
√
4.问题情境的创设是否与本课内容相吻合；
观察记录
√
教学
过程
1.教学环节设计是否合理，每个环节的处理方法是否得当；
观察记录
√
2.实验探究过程中，教师对小组评价是否有效；
观察记录
√
3.实验探究过程中，教师对个人的评价是否有效；
观察记录
√
4.实验过程中，教师的监督是否到位；
观察记录
√
5.课堂上教师提出的每一个问题，是否能引发学生进行真正的有效思考；
观察记录
√
6.针对学生提出的问题处理的方法是否恰当；
观察记录
√
7.针对学生提出的问题和回答,教师是否有评价；
观察记录
√
8.是否有无效的教学环节；
观察记录
√
教学
效果
1.教师教的目标达成度
观察记录
√
2.是否生成了新的适合学生学习需要的教学内容
观察记录
√
表一：学生科学探究的参与度评价
表二: 教学情境创设和教学组织的合理性评价
注： A、完全是 B、是 C、基本是 D、否
课题1 质量守恒定律 效果分析
观课数据记录：
观课量表一：学生科学探究的参与度评价
观课量表二: 教学情境创设和教学组织的合理性评价
注： A、完全是 B、是 C、基本是 D、否
二、观课量表数据及效果分析：
从“问题”的角度观察与分析：
整堂课学生回答教师的提问共18次，其中成功14次，成功率为77%，有3位同学提出了3个问题，其中提出有价值的问题2个。这些数据远远大于我们平时课堂上的人数，学生回答问题的成功率比较高，没参与回答问题的同学也主动对答案表达自己的看法，对老师提出的问题积极表达自己的意见，这说明本节课的内容设计符合学生的认知习惯，整体上学生对本节课的认知达到了我们预期的设想，最可贵的是本节课提出了2个很有价值问题，充分说明实验探究不但能吸引学生的感官，更能触及他们的思维。
从“实验探究”的角度观察与分析：
在自主学习中，学生在老师的提示下都主动做到了自主学习，除一人外都在在规定的时间内按要求完成了任务，有4个同学提前完成任务，说明学生的学习热情和主动性都很高。
在“小组合作”观察中,本节课利用小组合作进行探究共出现3次，用时18分钟，合作时间比例占整节课的45%，学生兴致盎然地参与其中，真心的合作探究。小组内分工明确，所有组员通力合作，各司其职，达到了一种和谐与默契。
在“全班交流”观察中，发言人次有15人次，占全班人数的33.3%，全班共分为6个组，各组均有发言，其中1组发言3次，5组发言4次，2、3、4、6组各发言2次，5组比较活跃，王老师对学生的发言也及时的用激励性语言进行了评价。学生交流有价值的问题2个，在整节课中没有学生游离于全班交流之外，可见本节课对学生真的很有吸引力。
从“教学目标”的角度观察与分析：
本节课在真实的生活问题情境中进行，符合学生的认知规律，并且教学目标具体性和可操作性也非常明显，并在“课末总结、分享收获”环节，通过知识网络图回扣了教学目标，处理的很好。
从“实验设计”的角度观察与分析：
本节课共设计了2个探究实验和1个演示实验，3个实验均围绕核心知识展开，针对性很强；2个学生探究实验都与概念内容联系密切，突出了实验的对比性。学生实验时表现积极主动，在课满意度调查中认为实验很有趣的学生达到了100%，实验引发了学生强烈的探究兴趣；实验时间充分，“测定铁与硫酸铜溶液反应前后的质量”这个实验学生共用时11分左右，“探究测定碳酸钠与稀盐酸反应前后的质量”这个实验学生共用时3分左右，设计实验方案共用时6分，学生动手实验时间占整个课堂的55%，教师演示实验用时2分钟左右。课后随机访谈学生，均表示实验时间充足；整堂课上学生共提出5个相关问题，其中有较高价值的问题有3个，可以说实验内容从面上起到了启迪学生思维的作用；在2个探究实验过程中，授课教师深入实验小组指导频繁，每个小组的指导频率基本相同，能很好的做到关注每个小组，基本实现了关注每一个学生。演示实验是王老师的用身边仪器设计的创新实验，现象明显直观，对学生思维起到了很好的启迪效果。
从“教学情境创设”的角度观察与分析：
从学生课上轻松愉悦的表情，迫不及待的乐于探究可见，贴近生活创设真实的问题情境，利用化学史实教学，本着“以生为本”的理念，从学情出发提出合适的探究问题，自然就点燃了学生的学习热情和探究之火。
从“教学过程”的角度观察与分析：
王老师对每一个教学环节的设计都做到了精益求精，处理得当，语言衔接恰到好处。两个实验探究来说，基本环节为：问题提出——做出猜想——设计实验方案（先自主设计，后组内讨论，再班中交流）——小组实验探究——交流成果、分享收获——归纳提升，非常符合学生的思维习惯，重视学生潜力的挖掘和亲身体验，切实发挥了学生的主体作用。
从课堂评价来看，王老师在课上采取了师评与生评相结合的方式，通过小组自评、教师评议、口头激励、个体关注等，使评价立体化，不仅用评价引导学生判断自己对知识理解的准确度，而且还用积极的评价推动学生自主学习和合作探究，充分发发挥了评价监督和引领作用。
从教学过程中的问题视角看，我观察到王老师对学生的赞赏次数为19次，鼓励次数为18次，有较大价值的引导启发次数为6次，且语言大都做到了针对不同的学生，并且对学生的评价鼓励性语言多样化，起到了引导、鼓励和赞赏的作用，能够引起学生的共鸣。
从“教学效果和学生学习的效果”的角度观察与分析：
通过学生谈收获可看出对三维学习目标有了很好的掌握；在自我测试中，学生对题率达到96%，在走访调查中，学生表示对以前的那些模糊点都已清楚明了，学生学习的目标达成程度为98%，而且他们对这种化学与生活紧密结合的实验探究课很是感兴趣，谈到实验探究时，他们依然兴致盎然，意犹未尽，说如果平时多上这样的课该有多好！由此我体会到，只要给学生搭建好学习的平台，学生的潜能足以让我们惊奇。
总的来说，教师严密的教学设计和灵活的教学手段及教师的个人魅力，学生总投入率较高，教师高昂的激情，学生饱满的学习状态，是一堂轻松愉悦的课。
课题名称
课题1 质量守恒定律
科目
化学
教学对象
九年级学生
设计者
课时
教材版本
人教版
课型
新授课
一、教材内容分析
本节课要学的内容是人教版九年级化学下册第五单元课题一,质量守恒定律是初中化学的一个重要化学规律，是分析物质在化学反应中的质量关系的理论依据，它的应用贯穿于整个中学化学。本节教材在初中化学里有着承上启下的作用。在此之前，学生学习了元素符号、化学式、分子和原子的初步知识，对化学反应中物质发生了质的变化已经有了一定的认识。本节课的教学将引领学生对化学反应的认识开始了从“质”到“量”的过渡，也为之后化学方程式的书写和计算的教学构建了理论铺垫，所以本课内容不仅是本单元的一个重点,也是整个中学化学的教学重点之一。
1．课标中的内容
认识质量守恒定律，能说明常见化学反应中的质量关系，用微粒的观点对质量守恒定律作出解释。认识定量研究对于化学科学发展的重大作用。
2．教材中的内容
教材不是从定义出发，把质量守恒定律强加给学生，而是首先提出在化学反应中反应物的质量与生成物的质量之间存在什么关系的问题，让学生思考，然后通过作出假设、实验探究，交流讨论，得出结论等科学探究方法，设计并实施一些实验方案，教材先让学生亲自动手做方案一和方案二中的两个实验，指导学生观察、思索，使学生从自己亲身观察到的事实中，经过思考，得到参加化学反应的各物质的质量总和，等于反应后生成的各物质的质量总和这一规律，然后教师演示实验5-1和实验5-2这两个实验，让学生比较前后质量变化情况，并分析发生变化的原因，进而较深刻地认识化学反应中的质量关系。
二、学习者特征分析
学生已经学习了分子、原子，对物质的形成有了初步的认识；前面已从多个角度对化学反应进行了认知与学习，如化学反应的判断、伴随的现象及能量变化、反应类型、微观实质等，而本节课将在宏观角度上从量的方面揭示了化学变化中物质的质量关系，揭示化学变化中质和量的内在联系。多数学生能根据自身知识与生活经验，得出化学反应前后物质的质量总和相等，但也将信将疑。因此，本节课引导学生分析波义耳和拉瓦锡的实验探究，提出问题、结合生活实际做出猜想，并通过一系列实验和探究活动，引导学生学会用实验方法探究质量守恒定律，完成概念的建立；同时从微观角度分析熟知的化学反应，充分应用粒子的知识从量的方面进行深化和应用，让学生加深对该定律的理解，并明确定量研究化学反应对化学科学研究的重要意义，为学习化学方程式作好铺垫。
三、教学目标（知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观）
知识与技能：
记住质量守恒定律的内容，理解质量守恒定律的含义；能从微观角度认识质量守恒定律，解释其成立的原因，树立正确的微粒观和化学反应观；
2. 能用质量守恒定律解释常见的化学反应中质量关系
3. 通过学生自己设计实验方案，动手实验，使学生能用实验定量研究化学问题。培养学生分析问题、解决问题、归纳、总结和实践能力。
过程与方法：
1。通过学生的猜想，并用自己设计的实验进行验证，使学生会进行初步的探究活动。
2..通过学生分组科学探究，动手实验，对实验中各化学反应的反应物与生成物质量总和的测定和分析推理，培养学生应用实验方法研究化学问题，分析问题和解决问题的能力。
3.通过讨论、交流，使学生能表达自己的观点，逐步形成良好的学习习惯和学习方法。
情感、态度与价值观：
1.通过化学史再现和实验装置改进，培养学生严谨求实的科学态度，激发学生的实验创新意识；通过生活情境创设，将化学与生活相结合，激发学生的学习动机。
2.引导学生认同“化学变化中元素不变”等观点，丰富和发展学生的化学反应观。
3.培养学生设计、评价实验方案的能力和运用对比实验的科学方法；
四、重点与难点
重点：质量守恒定律的涵义及其本质分析，以及用实验探究质量守恒定律；
难点：质量守恒定律的理解及应用。
突破重难点的方法：通过在教师引导下的学生自主探究合作实验、互动交流的形式来突出重点；用合作学习、讨论等方法来突破难点。
五、教学策略选择与设计
1.创设问题情境组织教学：运用化学史实创设情境和联系生活实际设置情境教学。
2.以学生为主体。（在情境下引导学生自主学习分组实验探究和合作交流）
3.开展科学探究：（1）探究铁与硫酸铜溶液反应前后质量的测定；（2）探究碳酸钠与稀盐酸反应前后质量的测定。
一是激励学生先自主完成实验方案的设计，再小组交流完善，班中达成共识。
二是组内合作的流程为：
小组分工---组内交流——选择方案---动手实验---填写报告单---得出结论。
4.教师点拨与演示：
（1）实验方案设计的思路和方法；（2）基本实验操作要点；（3）用自制教具演示实验。
5.学以致用：用该定律解释天然气燃烧、蜡烛燃烧、铁生锈等。
6.请你来检测：（密切联系生活和本节内容的两个题目，利用导学案和课件来展示）课末小结时构建知识网络。
7. 对教材“探究实验”的改进
（1）课本92页“活动与探究”的方案一：“红磷燃烧前后质量的测定”由于操作要求较高、难度大，实验过程装置没有始终密闭。因此，改为“实验视频”。
（2）课本94页“实验5-1”没有对比，学生对实验结果很难分析。为培养学生“变废为宝、节约资源”的意识，故利用矿泉水瓶、棒棒冰瓶等用品来做实验。
（3）“实验5-2”由于操作结果与理论设想有差异，本节课不宜加大分析难度，所以将演示实验改为“实验视频”。
根据本课内容的设计和学生的认知特点，我们采用的教法有：
实验探究法、启发法、对比法、归纳分析法和多媒体辅助教学法。
学法是：科学探究法、实验法、自主学习法、合作学习法等。
六、教学环境及资源准备
教学环境要求：
化学实验室或教师均可，多媒体展示设备等
资源要求：
1.实验用品：托盘天平、小烧杯、锥形瓶、硫酸铜溶液、铁钉、碳酸钠、稀盐酸、小矿泉水瓶、细线、橡皮塞、气球、镁条、坩埚钳、石棉网、酒精灯、火柴、镊子等（分组实验）。
3.导学案、自制教具等
多媒体资源选择：
1.视频：“测定红磷燃烧前后质量的测定”。
2.授课过程中用到的相关课件设计。
七、教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图及资源准备
以旧引新，多角度认识化学变化，引出质量守恒定律：
（一）创设情景、发现问题
引入并讲述：由“铁丝在氧气中燃烧”，“硫在氧气中燃烧”等实验现象图片，引入对化学反应的多角度分析：定性分析： 1.宏观现象角度；2.微观实质角度：3.符号表达：4.反应类型：
引入定量分析：质量计算的角度。 我们可以从质量的角度来认识化学反应。
结合课件讲述化学发现史：早在200多年前，两位化学家分别从质量的角度研究化学反应，他们地实验与结论分别是什么？科学家为什么研究化学反应中的质量关系？
由“两位化学家的争论”提出问题：物质在发生化学变化时，反应物的质量总和与生成物的质量总和之间存在什么关系呢？
引导学生联系生活中的化学反应现象进行猜想，并提出用实验进行验证。
观察、口答教师的提问，倾听并理解。
对两位化学家的争论提出自己的观点
倾听、思考
产生猜想，出现不同的想法
回答三种可能：
1、大于。
2、小于。
3、相等。
复习旧知，把学生对化学反应的认识让学生对化学反应的认识由宏观上升到微观，由现象上升到本质，由定性上升到定量，初步构建化学反应观。
利用化学史料进行教学，激发学生的探究欲望和学习兴趣。设疑，创设问题情景，挑起学生认知矛盾的冲突，激发学生的求知欲。
结合生活情境，引导学生从量的方面来进行探讨，了解科学探究的方法。
质量守恒定律的建立
实验与探究一：红磷燃烧前后质量总和的测定
课件展示【实验原理】、【实验步骤】（1.在锥形瓶底部铺一层细沙，上面放一块红磷，用带有导管的橡胶塞盖紧（事先在导管上系一气球），放在天平上称量，记录数据m1；
2.取下锥形瓶，用酒精灯将玻璃导管灼烧至红热，迅速插入锥形瓶中，观察现象；再将其放在天平上称量，记录数据m2。
），让学生阅读，提出疑问并由学生进行解答。
预设问题：1.锥形瓶底部应预先装部分沙子的目的： 防止红磷燃烧时炸裂瓶底。
2.导管口放一气球的目的：平衡装置内压强，防止橡皮塞被弹出。
教师播放“实验视频”，学生观看后填写实验报告单，同桌交流后 ，教师组织同学班中交流，并结合课件进行点拨，尤其是利用课件针对该反应前后所有的物质层层剥离，得出实质：参加反应的红磷与氧气的质量总和等于反应后生成的五氧化二磷的质量。
实验与探究二：探究铁与硫酸铜溶液反应前后的质量
课件展示【实验原理】、【实验步骤】（1.把天平调节平衡；
2.取一锥形瓶（或小烧杯）倒入约15mL硫酸铜溶液;
3.把装有硫酸铜溶液的锥形瓶（或小烧杯）和2枚打磨好的铁钉一同称量, 称得反应前总质量m3;
4.把铁钉放入装有硫酸铜溶液的锥形瓶（或小烧杯）中，观察现象；再称得反应后总质量m4, 比较m3和m4的大小。
），让学生阅读后提出困惑，并对该实验的注意事项进行点拨提示（温馨提示：
生阅读原理、步骤，提出存在的困惑。
其他学生参与回答，进行观点交流。
生观看视频，并完成实验报告单的填写与交流。
参与实质的分析，边看边领悟，正确理解该反应的质量关系。
生阅读原理、步骤，提出存在的困惑。
其他学生参与回答，进行观点交流。
初步获得化学反应前后总质量不变的结论。
准确理解“参加化学反应”的含义。
让学生参与实验探究，体验定量研究化学反应的过程和方法。
1.2枚铁钉用砂纸打磨光亮，用镊子夹取；2.在反应前称量时，先进行估值，砝码按由大到小的顺序加；反应结束后称量时，保持砝码不动，看天平是否平衡。）
学生以小组为单位进行实验探究，其中2个小组在密闭的锥形瓶中进行反应，6个小组在敞口的小烧杯中进行反应。
学生实验时，教师巡回并解答学生困惑。
小组代表汇报：实验现象、数据和结论。教师评价小组实验、结合课件进行点拨。
教师引导学生分析，得出质量守恒定律，让生识记并找出关键词，教师逐一解释。
结合课件回顾拉瓦锡的定量研究实验结果及反应的微观过程。并了解当时对该定律的提法。
【发现问题，实验再探】
【提出问题】是不是所有的化学反应都有这种规律呢？有没有特殊的情况？
【实验再探1】盐酸与碳酸钠粉反应前后质量测定
教师提供三组仪器：（1）烧杯、小试管、药匙；（2）小矿泉水瓶、小试管、细线、药匙；（3）小矿泉水瓶、药匙、气球。
让学生自选仪器，设计实验方案，并实验验证。
学生先个人思考、在组内交流实验方案，达成一致后用实验验证。
小组活动时，教师巡回并解答学生困惑。
小组代表汇报：实验方案、现象、数据和结论。
教师点拨小组活动，并演示课件中第二种实验方案设计。
教师展示“镁的燃烧”图片，让学生进行分析，并点拨分析实验结果。
完成【学以致用1】
生分工合作，共同完成分组实验探究，并完成实验报告单的填写与组内交流。
代表陈述交流内容。
记忆内容，并分析说出关键词。
生边听边理解、记忆。
聆听、质疑
。
参照教师要求，思考、交流、实验等
学生进行汇报、交流
学生观看并分析实验结果情况。
让学生学会合作学习，并进行实验方案的优化。
通过对比实验的方法，让学生认识到无气体参加或生成的反应在探究质量守恒定律时，可在敞口容器中进行。
符合学生认知规律，培养语言表达能力。
初步体验定量研究化学反应的实验过程和方法。
准确理解该定律的内容。
结合史实结果，再次验证探究结果。
注重实验的开放性和探究性，初步引导学生设计密闭性要求较高的实验装置。
结合特殊实验情况进行拓展，激发学生思维。
质量守恒定律的深化应用
提出问题：为什么物质在发生化学反应前后，质量会守恒呢？
质量守恒定律是否有理论依据呢？
动画视屏：电解水过程微观示意图：
引导学生回忆：化学反应的实质，进而分析，化学反应前后：原子个数不变、原子种类不变、原子质量不变；元素种类不变、元素质量不变。所以物质的总质量不变。
结合课件介绍：质量守恒定律的定量研究对化学科学发展的意义：
1.根据质量守恒定律的内容，可以解释反应前后物质的质量变化及用质量差确定某反应物或生成物的质量。
2、根据质量守恒定律，化学反应前后元素的种类和质量不变，由此可以推断反应物或生成物的组成元素。
3、根据质量守恒定律：化学反应前后元素的种类和原子的数目相等，推断反应物或生成物的化学式。
4、已知某反应物或生成物质量，根据化学反应中各物质的质量比，可求出生成物或反应物的质量。
引导学生分别完成【学以致用2.3.4】，教师点拨是哪种应用。
学生回忆旧知识、讨论、分析、推导出新结论。
学生阅读、跟随教师的讲述进行理解
独立完成题目，并班中交流口答。
激发学生温故知新
使学生从理论高度认识变化的微观本质
引导学生认识定量研究化学反应的重要理论意义和实践意义
及时巩固练习。再次提升学生对该定律的理解和应用。
【感悟与收获】
师述：通过本节课的探究历程，你有哪些收获？
【师问】哪些同学来说说自己的收获？
课件展示：“本节收获知识网络图
讲述知识点网络构建、本课学习思路、建立的“化学反应观”和“微粒观”。
学生先思考，在班中谈个人的收获。
倾听、理解
让学生对本课知识与学习方法等有系统全面的认知。
四、【自我测试】
师述：到了自我检测的时间了，请大家结合个人情况独立完成导学案上的题目！（试试就能行，争争就能赢！）
课件展示题目。
公布答案，了解学情。
学生先个人独立完成导学案上的“拓展与应用”。
对照答案，同桌互评。
用检测检验学生的学习效果，提高学生纸笔测验的能力。
五、【课末总述】
本节课我们用实验探究质量守恒定律，体验了科学探究的过程，并从微观实质进行分析，加以运用。今天的探究必将成为明天创新和研究的起点。
展示课件：激励学生细心观察，勇于探究，今天的探究必将成为明天创新和研究的起点。
教后反思
本节课设计了许多化学实验探究活动，由于学生们的参与，使得课堂气氛活跃，培养了学生的探究兴趣，在获得化学知识的同时,受到了科学方法的训练,体验了探究的乐趣,同时使学生认识到了定量研究的重要性,形成和发展了学生的科学素养.
由化学反应的实质的分析，在理论依据上支持了质量守恒定律。给学生理论结合实际的科学体验。这样的教学，增强了本节课的色彩，教学效果明显。
教学流程图
八、学习评价设计
见附表一：学生科学探究的参与度评价
附表二：教学情境创设和教学组织的合理性评价
九、课后评价和总结
《质量守恒定律》是初中化学教学中的一节概念学习课。在设计和讲授时，采用概念的提出、概念建立和概念深化提升三段推进进行定律的学习和探究。新的化学课程倡导从学生和社会发展的需要出发，发挥学科的优势，将科学探究作为课程改革的突破口，激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动地学习。为此，我觉得如下方面做的较好：
1.本节课的学习我将探究学习的方式引入课堂，让学生在与新知识的学习有关的情境中发现问题、做出假设、制定方案、实施方案并记录、得出结论、交流分享，突出了探究学习的过程体验和探究学习方法的运用。
2.进行情境式教学。在情境的创设中，一是运用了图片呈现相关知识，做到以旧引新，实现知识本体的构建；二是充分运用化学史实创设情境，加深学生对知识的理解，激发学生的学习和探究热情，进行方法熏陶和情感教育；三是联系生活实际创设情境，并结合生活学以致用，使化学与生活相融合，体现学科教学理念。
3.体现“宏观——微观——符号”这一特定的化学思维方式引领教学，主要表现在对“通电分解水”、“氧化汞分解”等的反应的学习等。
4.重视质量守恒定律的应用方面的教学，加深学生对该定律的理解和认识。
5.体现以学生为主体，教师做主导的现代课堂教学理念。学生以自主学习、分组实验探究、组内交流、课堂展示等多种方式参与课堂学习，教师的角色转换也比较到位，教师充当了一名组织、引导者、交流的伙伴，使课堂学习在一种民主、平等的氛围中进行，做到了师生、生生互动，达到了一种师生情感交融、思维共振的境界。
6.实验教学中结合实际对实验进行改进：一是进行对比教学，二是对实验进行创新设计，注重开放性和实效性的有机结合。
不足之处：在课堂教学各环节的时间调控上，刚开始耗时稍多，导致后面时间紧些。
学校
安丘兴华学校
年级
九年级
科目
化学
执教人
王炜
课题
课题1质量守恒定律
课型
新授课
观察人
学生人数
时间
2018-4
观课维度
学生科学探究的参与度
视角
观察项
观察方法
时长
观察结果
问题
1.学生回答教师提出问题的成功率；
实验单记录
2.学生提出问题的人数；
实验单记录
3.提出问题的个数；
实验单记录
4.提出有价值问题的个数；
实验单记录
科学探究
个人自学
1.个人是否主动做到自主学习；
2.个人自主学习能否达到要求的结果；
3.有多少学生自主学习时不能按时完成任务；
小组
合作
1.小组内分工是否合理、明确
观察记录
一个小组
2.小组每个成员是否都有动手实验的机会；
3.小组成员能否在组内交流疑难点
4.小组成员是否能相互帮助
5.小组成员能否及时填写实验单
全班
交流
1.发言人次；
观察记录
2.发言组的分布；
观察记录
3.学生交流有价值问题的个数；
观察记录
有多少学生游离于全班交流外；
观察记录
学生学习的效果
1.不同层次学生在自己原来基础上是否都有所发展
问卷调查
访问学生
2.学生学习的目标达成程度
学校
安丘兴华学校
年级
九年级
科目
化学
执教人
王炜
课题
课题1质量守恒定律
课型
新授课
观察人
学生人数
时间
2018-4
观察维度
教学情境创设和教学组织的合理性
视角
观察项
观察方法
评价
A
B
C
D
教学
目标
1.目标是否符合学生的认知规律；
观察记录
2.目标是否做到了具体性和可操作性；
观察记录
3.课例目标与课程内容是否一致；
观察记录
4.目标的达成度情况；
测试反馈
实验
设计
1.实验能否引发学生探究兴趣；
观察记录
2.实验是否具有针对性；
观察记录
3.实验内容是否具有启迪学生思维的作用；
观察记录
4.实验时间是否充分；
观察记录
5.是否在实验过程中关注到每一名学生；
观察记录
教学情境创设
1.问题情境的创设是否符合学生的学习实际；
观察记录
2.问题情境的创设是否能激发学生的学习兴趣和调动学生的学习积极性；
观察记录
3.问题情境的创设是否紧密联系生活；
观察记录
4.问题情境的创设是否与本课内容相吻合；
观察记录
教学
过程
1.教学环节设计是否合理，每个环节的处理方法是否得当；
观察记录
2.实验探究过程中，教师对小组评价是否有效；
观察记录
3.实验探究过程中，教师对个人的评价是否有效；
观察记录
4.实验过程中，教师的监督是否到位；
观察记录
5.课堂上教师提出的每一个问题，是否能引发学生进行真正的有效思考；
观察记录
6.针对学生提出的问题处理的方法是否恰当；
观察记录
7.针对学生提出的问题和回答教师是否有评价
观察记录
8.是否有无效的教学环节；
观察记录
教学
效果
1.教师教的目标达成度
观察记录
2.是否生成了新的适合学生学习需要的教学内容
观察记录
学校
安丘兴华学校
年级
九年级
科目
化学
执教人
王炜
课题
质量守恒定律
课型
新授课
观察人
学生人数
时间
2018-4
观课维度
学生科学探究的参与度
视角
观察项
观察方法
时长
观察结果
问题
1.学生回答教师提出问题的成功率；
实验单记录
7
80%
2.学生提出问题的人数；
实验单记录
4
3.提出问题的个数；
实验单记录
4
4.提出有价值问题的个数；
实验单记录
2
科学探究
个人自学
1.个人是否主动做到自主学习；
8
是
2.个人自主学习能否达到要求的结果；
是
3.有多少学生自主学习时不能按时完成任务；
4
小组
合作
1.小组内分工是否合理、明确
观察记录
一个小组
18
是
2.小组每个成员是否都有动手实验的机会；
是，有时轮流
3.小组成员能否在组内交流疑难点
能
4.小组成员是否能相互帮助
是
5.小组成员能否及时填写实验单
是
全班
交流
1.发言人次；
观察记录
9
15
2.发言组的分布；
观察记录
较为均匀
3.学生交流有价值问题的个数；
观察记录
2
有多少学生游离于全班交流外；
观察记录
无
学生学习的效果
1.不同层次学生在自己原来基础上是否都有所发展
问卷调查
访问学生
是
2.学生学习的目标达成程度
98%
学校
安丘兴华学校
年级
九年级
科目
化学
执教人
王炜
课题
质量守恒定律
课型
新授课
观察人
学生人数
时间
2018-4
观察维度
教学情境创设和教学组织的合理性
视角
观察项
观察方法
评价
A
B
C
D
教学
目标
1.目标是否符合学生的认知规律；
观察记录
√
2.目标是否做到了具体性和可操作性；
观察记录
√
3.课例目标与课程内容是否一致；
观察记录
√
4.目标的达成度情况；
测试反馈
√
实验
设计
1.实验能否引发学生探究兴趣；
观察记录
√
2.实验是否具有针对性；
观察记录
√
3.实验内容是否具有启迪学生思维的作用；
观察记录
√
4.实验时间是否充分；
观察记录
√
5.是否在实验过程中关注到每一名学生；
观察记录
√
教学情境创设
1.问题情境的创设是否符合学生的学习实际；
观察记录
√
2.问题情境的创设是否能激发学生的学习兴趣和调动学生的学习积极性；
观察记录
√
3.问题情境的创设是否紧密联系生活；
观察记录
√
4.问题情境的创设是否与本课内容相吻合；
观察记录
√
教学
过程
1.教学环节设计是否合理，每个环节的处理方法是否得当；
观察记录
√
2.实验探究过程中，教师对小组评价是否有效；
观察记录
√
3.实验探究过程中，教师对个人的评价是否有效；
观察记录
√
4.实验过程中，教师的监督是否到位；
观察记录
√
5.课堂上教师提出的每一个问题，是否能引发学生进行真正的有效思考；
观察记录
√
6.针对学生提出的问题处理的方法是否恰当；
观察记录
√
7.针对学生提出的问题和回答,教师是否有评价；
观察记录
√
8.是否有无效的教学环节；
观察记录
√
教学
效果
1.教师教的目标达成度
观察记录
√
2.是否生成了新的适合学生学习需要的教学内容
观察记录
√
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