初中地理湘教版七年级上册第二节 世界的人种教学设计

这是一份初中地理湘教版七年级上册第二节 世界的人种教学设计，共6页。教案主要包含了教学重点，教学过程，情境导入，新知学习，难点突破等内容，欢迎下载使用。

本课设计的教学载体是湘教版七年级第三章第二节《世界人种》的教学内容。湘教版教材编写由“地球面貌-世界居民-气候-发展差异”组成，层层递进。“世界人种”这节内容，是初中世界地理部分中人文地理的内容。因此，这一节教材具有人文地理课的功能，应起到说明人文地理学习目的和方法的作用。“世界人种”一节是人文地理部分，包括人种的重要特点、人种的分布地区等内容。这部分知识，可解释一些生活现象及问题，能较好的调动学生积极性，可为进一步学习人文地理打下基础。
本节介绍世界主要的人种体质特点以及主要地区分布。教材通过世界主要人种的典型照片和人种的特征描述，告诉学生什么是黄色人种，白色人种、黑色人种。且通过观看视频材料，从成因上阐明不同人种为什么存在肤色和毛发等人种特征的差异，说明肤色等是区分人种的重要标标志。人种的不同为世界语言和宗教作了铺垫，具有承上启下的作用。
学情分析
人种的特点与分布有密切的联系。由于地域原因，学生对于黄色人种较为熟悉，对世界其他人种有很强的认识愿望。初一的学生对于新鲜的事物极其好奇，本课就利用学生的这一特点，使用希沃白板教学技术，开展多种多样的学生活动，如观察图片、观看视频、自主学习、合作探究、头脑风暴、等动手绘图，拖动图片等等。学习这一节在人文地理学习方面具有重要的现实意义。
教学目标
（1）知识与技能：
A、了解世界三大人种的体质特点。
B、了解世界三大人种的主要分布地区。
（2）过程与方法：
A、通过观察图片，了解世界三大人种的体质特点及差异；
B、通过观看视频，了解人种形成与地理环境的关系；
C、运用地图，掌握世界三大人种的分布地区。
（3）情感态度与价值观：
树立科学的种族观，各民族之间一律平等。
四、教学重点、难点：
（1）教学重点：
运用图片和地图，掌握三大人种的体质特点和主要分布地区。
（2）教学难点：
人种的分布与地理环境的关系，三大人种的主要分布地区五、教学过程
环节：一、情境导入
教师活动：福鼎作为沿海城市，拥有优美秀丽的自然风光和众多特色的美食，吸引了越来越多的国际友人来我们福鼎旅游，甚至居住。上周老师去太姥山旅游，就偶遇了一群国际友人，今天我把他们带到了课堂，同学们掌声欢迎。
情境设置：戴上自制面具，角色扮演国际友人，引导学生观察
提问：他们两位与我们班的同学有何不同？
学生活动：学生观察并回答（预设）：皮肤、眼睛、身材等等
设计意图：以家乡为引子，进而展示戴面具的国际友人，通过这种方式导入，不仅可以第一时间吸引学生的注意力，使学生以饱满的热情融入课堂，同时也可以激发他们观察生活的热情。
环节：二、新知学习
教师活动：（1）教师提问：其中我们最明显的差异是什么，表明我们属于不同的人种，那我们分别是什么人种？
讲述：这就是我们今天要学习的内容：世界的人种。（出示课题）
讲述：除了肤色，不同的人种之间还存在其他的体质特征差异，体质特征包括眼色、毛发、脸型（鼻子、嘴唇）、头型、身材等。
（2）进一步引导学生观察人物图片，以小组合作形式展开讨论，比较不同人种之间的体质特征及差异，完成人种体质特征归类。
学生活动：1、学生回答：
2、小组合作讨论，观察并描述三大人种的体质特征差异。
3、通过拖动人种体质特征的描述，完成人种体质特征的归类。
小结：从刚才的讨论回答中，我们了解到不同人种存在着肤色、眼色、毛发、嘴唇等方面的特征差异，我们称之为体质特征方面的差异，其中肤色是作为判断人种最重要的依据。
设计意图：通过小组合作的形式，不仅培养合作意识，同时还可以培养学生认真观察，专注学习的良好习惯。而采用希沃白板的方式归纳，既可以增强课堂趣味性，也可以让学生对于知识点的掌握更加系统、完善。
环节：三、难点突破
教师活动：（1）提问：人类为什么在外貌上会有这么大的差别？人种的形成与什么有关？
（2）播放视频《世界三大人种的形成》，让学生初步认识人种与地理环境之间的关系。
（3）课件展示人种最初形成与纬度的大致关系。
学生活动：学生回答并观看视频，了解人种的形成与地理环境特征的关系。
小结：人种的体质特征主要是适应地理环境后逐步形成并稳定下来的，所以不存在人种高低贵贱之分，各人种都是平等的。正是鉴于这种平等尊重，不同人种之间进行通婚，形成了混血人种。而从地理分布来看，人种肤色大致由赤道向极地逐渐变浅。
设计意图：人种的形成与自然环境的关系是本节课的其中一个难点，学生不易理解，因此通过播放视频的形式，让学生轻松了解两者之间的关系，形成初步的人地观。通过人种形成与地理环境关系的认知，也引导学生初步树立科学的种族观，学会正确平等对待不同人种的居民。
环节：四、技能传授
教师活动：（1）提问：既然人种的形成与地理环境有关，那么人种是如何分布呢？
引导学生先对人种的大致分布进行猜测，再结合“世界人种分布示意图”，小组合作探究，描述人种的分布地区，完成教材P55表格。派代表回答。
引导学生从最简单的黑色人种分布地区开始观察，掌握该部分围绕三步骤展开：A、要求学生上台在图中圈出黑色人种的主要分布地区；B、要求学生根据所圈的说出黑色人种的主要分布地区；C、拓展补充说明黑色人种的迁移历史（黑奴贩卖），强调平等人种观。
紧接着引导学生分析黄色人种的主要分布地区，分为三步骤：A、要求学生一边指图一边说出黄色人种的主要分布地区；B、引导学生观察黄色人种分布的三大主要分布区；C、补充不同地域的黄色人种（因纽特人和印第安人）。
最后分析分布最为广泛最为复杂的白色人种，主要分为三步骤：A、要求学生看图说出白色人种的分布地区，采用希沃白板蒙层的功能展示；B、一边指图一边要求学生快速回答白色人种的主要分布地区；C、补充不同地域的白色人种（阿拉伯人和印度人）。
学生活动：1、学生大胆猜测回答。
2、读“世界人种分布示意图”，小组合作探究，描述人种的分布地区，完成教材P55表格派代表回答。
设计意图：培养学生的自主探究能力以及读图分析能力。三种人种主要分布地区的掌握遵循由简入难的顺序，从黑色到黄色再到白色人种，学生通过一步步的观察回答，对三种人种的分布地区的描述越来越熟练。
环节：五、巩固深化
本节课有两个重点：不同人种的体质特征以及不同人种的主要分布地区，为了检测同学们对本节课重点知识的掌握，我们来完成几个活动：
活动一：对人物图片进行人种的分类，将人种归类错的图片拖到都正确的地方。
活动二：抢答人种分布图中序号所代表的人种主要分布地区名称并说出对应的人种类型。
活动三：将人物图片粘贴到世界人种分布图对应的位置。
结束语：通过本课的学习，我们知道了居住在同一个地球的人们存在着外貌方面的差异，那你们知道吗？他们在语言和宗教信仰方面也存在着巨大的差异，接下来的一节课里我们将详细了解世界的语言和宗教。