小学人教部编版书湖阴先生壁第3课时教案及反思

教学内容

古诗三首 第三课时

教学目标

知识与技能：有感情地朗读古诗，背诵古诗。默写《书湖阴先生壁》。

过程与能力：感受诗句的优美，品味诗人用词的精妙，进一步培养学生的语感。

情感与价值观：理解古诗的内容，想象诗句描绘的画面，体会诗歌表达的感情。

教学重点

有感情地朗读古诗，背诵古诗。

教学难点

理解古诗的内容，想象诗句描绘的画面，体会诗歌表达的感情。

教学准备

课件

教学过程（集体备课部分）

个人备课部分

一、释题导入

师：我们曾经学过《题西林壁》，了解了诗人是将诗写在了西林寺的墙壁上。今天，我们要学习的这首诗，诗题可以怎样理解？（学生自由说一说，教师相机板书）

二、初读古诗，感知诗意

1.（课件出示）简要介绍作者王安石。

2.自读自悟，借助工具书及注释，理解词意，进而理解每句诗的意思。采用边读边画边批注的方式学习。

3.小组讨论、交流并反馈。理解重点词的意思，正音。

长扫：即常扫，指经常打扫。净：干净。

畦：读音qí，指种有花木的一块块排列整齐的土地，周围有土埂围着。

排闼：读音tà，推开门，排为推，闼为门。

4.小组讨论，理解诗意。（1、2小组解释前两句诗，3、4小组解释后两句诗）

明确前两句诗意：茅草房庭院经常打扫，洁净得没有一丝青苔。花草树木成行满畦，都是主人亲手栽种。

后两句诗意：庭院外一条小河护卫着农田，把绿色的田地环绕。两座青山推开门，送来青翠的山色。

三、品读诗句，感悟诗境

1.（出示课件）教师指导学生划分朗读节奏，有感情地朗读全诗。

茅檐/长扫/净无苔，花木/成畦/手自栽。

一水/护田/将绿绕，两山/排闼/送青来。

2.深入理解诗句，感悟诗境。(课件出示)

（1）诗人是通过什么来表现湖阴先生庭院的干净的？

（2）本诗哪一句运用了拟人的修辞手法？

（3）全诗哪一句诗暗示了主人生活情趣的高雅，哪一句诗表现了主人的品质高洁？

（学生独立思考，小组讨论，集体交流，重点引导。）

①“净”，是通过“无苔”二字体现的。

（江南地湿，又时值初夏多雨，这对青苔的生长比之其他时令都更为有利。况且，青苔性喜阴暗，总是生长在僻静之处，较之其他杂草更难于清除。而今，庭院经常打扫，总是干干净净的，叫人感觉舒适。更有令人赏心悦目的花木，一畦畦，整整齐齐，都是主人亲手栽种，这更令人心旷神怡。所以这两句在读的时候，要注意表达作者愉快的心情。）

②“一水护田将绿绕，两山排闼送青来。”这两句诗运用了拟人手法。（门前的景物是一条河流，一片农田，两座青山。在诗人眼里，山水对这位志趣高洁的主人也有情谊。诗人运用拟人手法，将“一水”“两山”写成富有人情的亲切形象。一条弯弯的河流环绕着碧绿的农田，正像母亲用双手护着孩子一样。）

③“茅檐长扫净无苔，花木成畦手自栽”暗示了主人生活情趣的高雅，“一水护田将绿绕，两山排闼送青来”表现了主人的高洁品质。

3.学生在此基础上自读、小组交流读，感悟诗境。

4.朗诵全诗，感悟诗歌内涵。

四、总结中心，升华主题

1.课堂小结：《书湖阴先生壁》描写的是湖阴先生庭院的清幽，院内、院外的美景，表达了作者对湖阴先生庭院的赞美，以及对湖阴先生高尚品质的赞美，同时也表达了诗人退休闲居的恬淡心情。

2.师：同学们，本诗通过描写湖阴先生庭院内简朴的居室，院外的山水农田，青绿有情，不仅表现了诗人对美丽的田园风光的赞美，更赞美了湖阴先生高洁的人格品质。

板书设计

书湖阴先生壁

院里：茅檐花木高雅

院外：一水两山高洁

教学反思

在古诗教学中，教师必须对古诗文相当熟悉，对古诗文有一定的理解和研究，最好还能对其中一些古诗文有独特的体会和感受，从而想方设法引导学生进入对古诗文的欣赏与品味之中。我在本节课的教学中，引导学生通过理解古诗的内容，去想象诗歌的画面，走入诗歌的情境中，体会诗人的感情。不足之处在于，因为时间有限，对诗歌的诵读训练不够，今后的教学中要注意此类问题。

安全五分钟教育

1、不准玩火，不得携带火种进校园。

2、不要乱动电线、灯头、插座等。

3、不要在标有“高压危险”的地方玩耍。