小学人教版9加几教学设计

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第1课时  9加几课题9加几课型新授课设计说明20以内的进位加法是20以内退位减法和多位数计算的基础，也是进一步学习数学必须练好的基本功之一，而9加几是20以内进位加法的第一课。本节课的教学重点是渗透转化思想，应用“凑十法”，正确计算9加几的进位加法，教学关键在于启发学生将9加几转化为10加几和“凑十法”的思考过程，（即为什么用“凑十法”和如何用“凑十法”）对他们进行层层深入引导，让他们体验数学与生活的密切联系，真正把学生的主体性放在突出的地位。学习目标1.通过对问题情境的探索，使学生在已有经验的基础上，自己得出9加几的计算方法。2.使学生初步理解“凑十法”，初步了解9加几进位加法的思维过程，并能用自己喜欢的方法正确计算9加几的口算。3.培养学生的观察、合作交流和动手操作能力，以及初步的提出问题、解决问题的能力，发散学生思维，培养创新意识。学习重点能用自己喜欢的方法正确计算9加几的口算。学前准备教具准备：PPT课件        学具准备：小棒、圆片课时安排1课时教学环节导案学案设计意图 复习旧知口答：看谁算得又对又快？4+6=  2+8=  3+7=  5+5=  1+9=10＋2 ＝12  10＋9 ＝19  10＋6 ＝167＋10＝17   3＋10＝13   8＋10＝18问题：你们是怎么算的又快又准的？问题：这些算式里没有10，你们怎么也算得这么快啊？通过复习和是10的加法题、10加几等于十几的试题，对下一环节的学习起到一个铺垫作用。引 入 新课同学们这是红旗小学的运动会，运动员们正在赛场上挥洒汗水，赛场边的同学准备了一些饮料。这里一共有多少盒饮料？9加4等于几呢？学生认真思考、学生自由发言。 创设情景，激发学生学习的参与性和兴趣，激起学生帮助别人解决问题的意识。探究新知1、 “9加4等于几怎么算呢?”学生先思考然后回答。2、动手用小棒摆一摆。3、学生汇报。4、讨论：哪种方法更简单?5、引出“凑十法”。刚才的同学是怎样移动小棒的?该怎样移动小棒呢?师小结：像这样把9加几转化成10加几的算法叫做“凑十法”。想一想，遇到9加几的算式，为什么要把后面的数分成1和几呢？ 引出课题：9加几6、电脑演示两种方法。7、梳理方法，学生看算式说方法。如9+2=    学生说：见9想1组成10，把2分成1和1，10加1 等于11。9+3=  9+6=  1、学生思考9加4等于几？2、学生摆。3、学生汇报（1）左边摆9根小棒代表箱子里的9盒饮料，右边摆4根小棒代表箱外的4盒饮料。箱子外面的四根小棒拿走1根和9根凑成10根，还剩3根，10根再加上外面剩下的3根，一共是13根。（2）从9接着数。从4接着数。（3）推算出结果。10加4等于14，9比10少1，所以9加4等于13。4、说出自己喜欢的算法及理由。把9加几转化成10加几，算起来很简单。5、学生想一想：9加几的算式，为什么要把后面的数分成1和几呢？注重让学生说计算过程，从例题的学习，到后面的自主学习，学生计算后都让其独立或同桌互相说计算过程，其目的是让学生通过说，进一步理解和掌握计算方法。巩固练习1、引导学生做教材第89页“做一做”第1、2、3题。2、完成教材第90页第1、2、3题。3、2＋9＋8＝  3＋8＋7＝   6＋5＋5＝164＋7＋6＝   9＋9＋1＝4、小结9+几的规律。学生独立思考，列出算式，注意用“凑十法”来做。培养学生审题的意识和能力，针对一年级学生的知识基础和理解水平，我采用先引导，逐步过渡到学生独立审题课堂总结1、说一说本节课的收获。2、布置作业。1、说一说本节课的收获。2、自由谈一谈。教学过程中学生的疑问。教学板书教学反思本节课创设情境，体现“算法多样化”，利用摆小棒的方法计算得数。教师通过9+4重点说明。“凑十法”是一种简捷的计算方法，本节课的教学并不要求学生必须用“凑十法”进行计算，但是学生应该会“凑十”的计算方法。初步掌握“凑十”的计算方法，做“做一做”时再通过圈一圈、看图计算和算一算，让学生进一步体验“凑十”的过程,充分发挥学生的主体作用。教师点评和总结：