人教版一年级上册5 6～10的认识和加减法连加 连减教学设计

连加、连减

教学目标： 

 1、通过实际情景建立连加、连减的数学模型，理解连加、连减的具体含义，会进行10以内连加、连减的计算。

2、引导学生从实际情景中抽象出连加、连减计算数学问题的过程，直观理解连加、连减计算的意义。 

教学重点和难点： 

让学生联系实际情境，体会连加、连减意义和理解运算顺序，学会计算。使学生理解图意列出算式。

一、          创设情境，生成问题 

    师：孩子们，星期天，你们都喜欢到哪儿去玩呀？（生自由发言） 

    师：这不，这个星期天，我们的朋友小明和妈妈去乡下的奶奶家玩。星期天一大早，小明的妈妈就带着他乘上“口算号”公共汽车出发了。来，我们看看有哪些口算，算一算吧！（学生口算练习）

师：不一会儿，他们便到了奶奶家，奶奶正准备去喂鸡呢！小明连忙跑过去帮奶奶喂小鸡。 

引出例1。

二、探索交流，解决问题 

（A）探究连加 

 1、说图意。演示小鸡图。 

     师：看，有几只小鸡吃米？（演示5只小鸡在吃米）又来了几只？（演示来了2只）瞧，这只小淘气贪玩，来迟了吧？（演示又来了一只） 

师：谁会用自己的语言描述刚才的画面？（学生说） 

尽量引导学生用“原来……先……又……”来说。 

如：我看到了原来有5只小鸡在吃米，先跑来了2只小鸡，又跑来了1只小鸡。 

其他学生复述图意，指名说，同桌说，齐说。 

    师：谁会根据这个图意提个问题考考大家？ （提出求一共有几只小鸡的问题） 

2、尝试列式。 

师：要知道一共有几只，小朋友们会列式计算吗？我们可以用什么方法做？（加法） 

随生答板书：（1）5+2=7  7+1=8 

（2）5+2+1=8或5+1+2=8 

    指名学生说说第一种方法两个算式的意思。 

师：老师看到小朋友们还列出了5+2+1=8和5+1+2=8这两个算式，老师不明 白是什么意思，谁能来告诉老师？

（生回答）就把5只小鸡、2只小鸡和1只小鸡合起来。

（师恍然大悟状）哦，老师明白了，原来要求一共有几只小鸡，还可以直接把5、2、1三个数加起来！  

3、读算式。 

（师：刚才的小朋友读得真不错，你也跟着他读一读吧） 

4、比较不同。

 师：看这两个算式与以前学过的加法算式有什么不同。 

引导学生看——有三个数，两个加号。 

师：你能给他们起名字吗？ 

教师指出：像这样三个数或三个以上的数加在一起叫做连加（板书：连加）生齐读。 

 5、说算理： 

 师：5+2+1=8的8，你是怎么算出来的？（生先讨论，再汇报） 

汇报交流 

（学生可能说一个一个地数出来的。或是先算5+2=7再算7+1=8……不管哪种方法，学生只要说出理由，都给予肯定。）

师：是呀，计算连加时我们一般先把前两个数相加（师指板书：5+2=7），算出得数7（将7写在横线下面）然后再把算出的得数（强调是算出的得数）加上第三个数，这样的计算，也就是说按从左往右的顺序计算。（板书：从左往右） 

学生齐说计算方法。（5+2等于7，7加1等于8） 

（B）探究连减 

1、说图意 

师：过了一会儿，小鸡吃饱了，又发生了什么事呢？ 

演示。（原来有8只小鸡，先跑掉了2只，又跑掉了2只，） 

指名说图意，用“原来……先……又……”来说 

师：看了这幅图，你会出个数学问题来考考大家吗？ 

（学生同桌先讨论，再交流） 

2、列式并说意思 

师：要求还剩多少只小鸡，会列式吗？ 

学生列式。板书：8－2－2 （生说，教师板演8-2-2=4）

师：8表示什么？2表示什么？还有一个2呢？ 

为什么在这里要用减法，要－2又再－2？

3、读算式。你会读这道连减算式吗？（指名学生读） 

4、比不同

师：8-2-2=4与我们以前学习过的减法算式一样吗？

预设：不一样，以前学的是有一个减，现在学的是有两个减。

师：像8-2-2=4这样的减法算式，你们可以给它起个名字吗？（连减）

师：你们给它起的名字与数学家起的名字是一样的，你们真像个小小数学家。

师：像8-2-2=4这样的减法算式我们叫他做连减。（板书：连减）生齐读 

5、说算理 

师：请同学们开动脑筋想一想，这道题我们应该先算什么，再算什么？ 

同桌之间相互说。（把问题交给学生自己处理，只做适度的引导） 

指出：计算连减时一般也是先把前两个数相减，再把算出的得数减去第三个数，也就是按从左往右的顺序计算。 

（C）初步小结：帮完了奶奶喂鸡，小朋友也认识了今天的两个新朋友，它们是-------？都是按怎样的顺序进行计算？

小结：今天我们学会了连加、连减，在计算时，一般是从左往右的顺序依次计算的。 

三、巩固应用，内化提高 

1、师：喂完了小鸡，小明来到了奶奶家后面的小河边，看到小河边有一棵高高的树，一群小鸟正在上面快乐地飞翔呢！（多媒体出示动态的图） 

你能说出这幅图的意思吗？看了这幅图，你们能自己列出一道连加算式吗？（板演齐练） 

指名问：4+3+3表示什么意思？10表示什么？ 

2、师：小河边有高高的树，清澈的小河边，还有着一群可爱的小鸭子在游玩呢！（出示图片） 

谁知道这幅图是什么意思啊？你会列出一个连减算式吗？ 

9-2-4表示什么意思？得数3表示？为什么从9里面去掉呢？ 

3、给小鸭子找家 

师：小鸭子们在河里游玩了一会都上岸了，可是，它们却找不到自己的家了，小朋友们，你们愿意帮他们找一找吗？

（出示图，小鸭子身上写着得数，小房子上写着相应的算式） 

学生上来给小鸭子找家，个别提问：你是怎么算的？ 

师：你们真棒！咦？这里还有一只小鸭子，它为什么这么伤心啊？ 

那怎么办呢？谁愿意给它造房子？ 

（学生给得数是4的小鸭子造房子，指名反馈，教师将相应的连加或连减算式板书） 

  4、想一想

  师：小明在河边玩着玩着就累了，肚子也饿了，于是他来到了食品店。食品店里好吃的可真多呀！可是，他只有10元钱，吃什么好呢？你能帮帮他吗？

  （学生写得数是10的算式或连加算式）

  5、时间过得可真快呀！转眼之间，天就要黑了，于是小明依依不舍的和奶奶告别。他和妈妈又坐上了回家的“口算号”公共汽车，这回又有哪些口算问题呢？我们一起看一看吧！

四、回顾整理，反思提升 

师：孩子们，今天我们在小明的陪伴下认识了哪些新朋友？怎么计算连加和连减呢？

指出：在以后的计算中，小朋友们要慢慢学着把第一步的得数记在脑中，不写出来，直接写最后一步的得数。