小学数学人教版一年级上册3 1～5的认识和加减法0的认识教学设计

教师姓名

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学科

数学

年级/册

一年级上册

教材版本

人教版

课题名称

0的认识和加减法

难点名称

根据图意理解0的加、减法的算理。

难点分析

从知识角度分析为什么难

结合情境表达算式的含义时，要重点说明算式中0的含义，以0的含义为基础说明有关0的加法，理解这些加法算式的含义。

从学生角度分析为什么难

一年级的学生不是一张白纸，很多知识他们都了解过，但他们的知识是凌乱的，是需要整理归纳的，教师要做好引导，帮助他们形成整理归纳的习惯,提升他们对知识的理解与认识。，同时要特别注意引导学生要表达清楚、完整。

难点教学方法

1、教师引导学生观察图画、描述发现，加深了学生对事情的发生、发展过程的了解，使学生走进情境，再提出问题。这样既激发了学生的学习兴趣，又为学生学习接下来的看图列算式计算打下基础。

2、通过情境演绎，让学到明白算理。

教学环节

教学过程

导入

课件出示：小猴吃桃的故事，小猴子发现了一盘桃子(课件出示教科书P30第一幅情境图)可高兴了！看，盘子里有几个桃子，可以用数字几来表示？看看接着发生了什么情况？创设“小猴吃桃”的情境，引出“1个桃子也没有，应该用什么数表示”的问题。学生在已学数中已无法找到，从而引起认知冲突，学生感觉需要引进一个新的数来表示生活中“没有”这种现象。

知识讲解

（难点突破）

1、在数学上，一个也没有就用“0”表示(板书：没有)。今天我们就来认识0以及0的加、减法计算。(板书课题：0)

2、你们在哪里见到过“0”呢？学生可能会说“0”在直尺的最开头，“0”在直尺的最左边，或“0”排在第一个。从“0”开始读一读直尺上的数，你有什么发现？引导学生发现“0”还可以表示“起点”。

（通过让学生观察直尺，读直尺上的数，既加深“0”表示“起点”的意思，又培养学生的数感，加强对数序的理解）。

3、你们在哪里见到过“0”呢？学生可能说到电话号码、门牌号、数字10、直尺等。（体会数学来源于生活）

4、学习“0”的书写。我们已经认识了0，你们觉得0像什么？学生可能会说：像鸡蛋、月亮、月饼、冬瓜……课件动态演示0的写法下面我们就比一比，看谁写得好。请大家翻开教科书P30，在田字格中用铅笔将红色虚线的0描一遍。

5、学习相同数相减等于0。(1)观察情境图，列式解答。课件出示教科书P30小鸟情境图。鸟窝里还有几只小鸟？你能用一道算式来表示吗？鸟窝里有3只小鸟，3只都飞走了，鸟窝里一只小鸟也没有了，学生写出3-3=0应该不难。这里教师要强调用数字“0”表示一只也没有，特别注意引导学生要表达清楚、完整。(板书：3-3=0)寻找规律，强化理解。教师进一步引导学生观察算式中的数，明确一个数减去它本身就等于0。

6、学习一个数与0相加还得这个数。(1)观察情境图，列式解答。同学们真聪明，小青蛙都为你们高兴！看，它们来了！课件出示教科书P30小青蛙情境图。一片荷叶上有4只小青蛙，另一片荷叶上有0只小青蛙。两片荷叶上一共有几只小青蛙？你能用一道算式来表示吗？求两片荷叶上一共有几只小青蛙就是把几和几合起来，求一共是多少，列式为4+0=4。(板书：4+0=4)(2)寻找规律，强化理解。

学生可能会说：一个数加上0，还等于这个数本身。0加上一个数，还等于这个数。(板书：一个数与0相加还得这个数)

7、学习一个数减去0还得这个数。两个相同的数相减得数是0。一个数与0相加还得这个数，想一想，一个数减去0，结果又会是什么呢？出示5-0=？……让学生自己思考，在实际情境中理解算理，巩固一个数减去0的计算方法，进一步体会“0”表示“没有”，一个数减去“没有”还得这个数。即

一个数减去0还得这个数。

课堂练习

（难点巩固）

1、学生独立完成教科书P30“做一做”。完成后集体交流订正。让学生通过对算理的理解和计算后，观察算式发现：一个数加上0 或者减去0，还得这个数。

2、课本32页第1题，通过数鱼缸里的金鱼条数，目的是让学生理解0的含义。

3、通过看图写算式，使学生明白3+0和0+3含义相同，计算结果也相同。同时感受：在含有0的加法算式中，交换两个加数的位置，和不变。在练习中进一步掌握“0”的加、减运算的特性，并通过观察、比较，渗透函数思想。

4、利用比赛的形式进行计算练习，有效激发学生的学习兴趣，在练习中达到复习5以内的加减法的目的，注意只要求计算都正确，对大部分学生要求计算的速度。

小结

1、说一说这节课你有什么收获。

2、学生在生活中有“全部拿走就没有”的经验，所以得数为0的减法是学生很容易理解的，学生也有在生活中减去0和加上0的经验，但是学生“加上会变多，减去会变少”的经验会成为他们计算减0和加0的障碍。修正“加上会变多，减去会变少”的经验是这节课的关键。一年级的学生不是一张白纸，很多知识他们都了解过，但他们的知识是凌乱的，是需要整理归纳的，教师要做好引导，帮助他们形成整理归纳的习惯,提升他们对知识的理解与认识。