初中物理苏科版八年级上册3.1 光的色彩 颜色教案

《光的色彩  颜色》教学设计

一、教材分析 

（一）内容与地位

《光的色彩  颜色》苏科版八年级物理上册第三章第一节,是对颜色之谜的揭秘。新课标对本节课的要求为知道级，与前后知识点联系不太紧密，而且学生在日常生活中见过各种颜色，但对颜色成因知之甚少，有比较迫切的了解需求。因此，本节课确定为让学生掌握白光色散知识点的基础上提高学生学习兴趣和用实验来探究物理的能力。

（二）学情分析

初二学生在日常生活中了解了一定的光学基础知识，初步知道科学探究过程，在能力方面具备了一定的对现象的观察与分析能力，但在理论上对一些现象还不能给出合理的解释。

（三）重点与难点

      重点：光的色散和色光的混合

      难点：色光的混合及物体的颜色

（四）教学目标

根据新课标的要求以及教材和学情分析,我制定了以下的教学目标。

1、知识与技能：

（1）知道光的色散现象。

（2）知道光的三原色。

（3）会用色光的混合和物体颜色的知识解决简单的问题。

2、过程与方法：

（1）经历把白光分解成为各种色光的实验探究。

（2）感受色光混合的实验过程。

（3）经历研究透明体和不透明体颜色的过程。

3、情感、态度与价值观：

通过探究性活动培养学生物理学习兴趣，激发他们乐于交流、善于合作的能力和尊重他人的意见。

二、教法和学法

根据新课标，“注重科学探究，提倡教学方式多样化”的理念。为了突出重点，突破难点。我们设计了以下的教法与学法：

（1）教法                      （2）学法

引导启发                         观察体验

实验探究                         阅读自学

演示与多媒体结合演示             实验探究

三、教具、学具

学生仪器：手电筒、三棱镜玻璃砖、导线、电池、彩色透明纸、白纸、三基色演示仪等。

教师仪器：三棱镜、投影仪、三基色演示仪、彩色透明纸等。

四、教学过程设计

（一）新课导入

学生利用手机给我们大家拍三张照片，先拍一张正常的，然后分别在相机的镜头前放红色玻璃片和蓝色玻璃片，通过输入电脑进行展示，学生观察照片的效果，让学生猜想是什么原因造成？学生进行讨论分析。

教师总结，本节课我们就来探究颜色之谜。

【设计说明】这样的新课导入激发了学生对要学的内容的兴趣和求知欲。

板书：3.1 光的色彩  颜色

（二）新课教学

投影展示六幅图片，找出他们共同的特点是什么？

他们自身都能发光。这些物理学中把他们称为光源。

板书：一、光源

板书：自身能发光的物体叫光源

再从这六幅图片分析光源分为天然光源和人造光源。

同学们生活中还见到过哪些天然光源，哪些人造光源？

多媒体展示：分析月亮和钻石它们都是光源吗？

仍然以这六幅图片看，同学们看到的不同的光源发出的光的色彩相同吗？

【设计说明】引导学生思考，培养学生观察能力和发现解决问题的能力。

教师提问：我们看到太阳发出白光，那么白光是最单纯的吗？让学生结合彩虹来猜想一下，并且让学生设计实验来验证自己的猜想。

板书：二、光的色散

【活动】

学生分组，每组选择实验仪器，寻找类似彩虹的彩色条纹。

让手电筒发出的光射向三棱镜，调整后在白纸上出现彩色条纹。

【设计说明】通过本活动能有效的培养学生的探究意识。在汇报过程中培养学生尊重他人意识，提高合作学习的能力。

活动1：利用实验仪器，寻找类似彩虹的彩色条纹。

用正确科学的文字描述你的实验

【演示】白光的色散

学生演示实验，并分析实验的现象。

【设计说明】通过分组实验，培养学生的动手能力和团队合作意识。

下面我给大家演示一下。老师今天用的白光既不是太阳光也不是手电筒的光而是我们投影仪发出的一束白光。那我们观察一下，这束白光通过三棱镜能否得到彩色光带呢？大家看实验非常清楚。这就是我刚才的实验。它告诉我们白光可以分解为红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫七种色光。这种现象在物理学上我们称之为光的色散。

板书：白光可以分解为红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫七种色光。

【设计说明】形象生动地表现了色散过程，便于学生思考和理解，有利于难点的突破。

同学们知道白光可以分解为红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫七种色光。那么如果我们将七色光混合，会产生什么颜色呢？

板书：三、色光的混合

（1）观察电脑显示屏白色部分，你们发现了什么？

学生汇报的结果：电脑显示屏白色部分是由无数红绿蓝三种颜色的小光点组成的。

【设计说明】这样的设计情景引起了学生极大的关注，拨动了学生的思维。

（2）体验重叠玻璃片时比较观察到的颜色。

然后同学之间交流。比较观察的结果。

【设计说明】利用身边随手可得器材设计成学生实验让学生感受到物理就在身边。同时让学生通过实验探究得到色光混合的感性认识。

（3）利用三基色演示仪演示色光的混合。

①先将红光与绿光打开，在光混合出出现黄光。我们得出结论：两种光混合将产生一种新的色光。

②接着调节光的亮度，混合处色光随之改变，我们得出：改变光混合比例，色光随之改变。

③再将三种色光同时打开，调节光的比例可以得到各种色光，当我们把光的比例调节恰当时，我们可以看到白光。

记录实验结果。

【设计说明】三基色演示仪的实验提供了直观形象的思维活动，有效地激发了学生的兴趣。

此时我会向学生说明红、绿、蓝三色光按不同的比例混合，能产生任何一种其他颜色的光，这就是我们能看到的电脑、电视屏幕上各种颜色的成因。红、绿、蓝这三种色光自身却无法用其他的色光混合而成。我们将红、绿、蓝这三色光叫做光的三原色。

板书：四、物体的颜色

（1）对透明体的颜色成因

①首先让学生利用手边仪器寻找单色光，

将有色滤纸蒙在手电筒照上，并射向白纸，得到单色光。

【设计说明】它利用生活用品改进设计成学生活动器材，让学生感到物理就在身边。

②接着教师演示透明体的颜色实验，

这是一张红色的透明纸体，下面我们看一下那种色光可以透过它？大家看红光能透过红色滤纸，蓝光和绿光均不可以。

这是一张蓝色的透明体，下面我们看一下那种色光可以透过它？大家看只有蓝光能透过红色滤纸。

由此得出透明体的颜色是它透过的色光决定的。

板书：1、透明体的颜色是由透过的色光决定的。

【设计说明】三基色演示仪的实验提供了直观形象的思维活动，有效地激发了学生的兴趣。

(2)不透明体的颜色的成因。

由于本节课的内容较多，把探究不透明体颜色的成因设置成作业，让学生回家自己探究，并总结出结论。

看一看：在自然光条件下观察图中的鹦鹉，它的身体上各部分分别是什么颜色？

学生利用手中的器材实验，完成课件上的表格并说一说：为什么照在图片上的是白光，而我们看到鹦鹉身体各部分颜色却各不相同？

  学生在实验过程中要按照要求来观察现象，小组讨论得出结论。

板书：2、不透明体的颜色是反射的色光决定的。

【设计说明】利用生活中常见的彩色玻璃片、手电筒各种颜色的布条等来研究不透明物体颜色的成因，把单纯的书面作业转变为让学生参与探究活动，使枯燥的知识变得生动。

请学生阅读自学课本59页生活*物理*社会，然后回答一下的问题：

（1）光具有能量吗？

（2）光能在科学上有什么应用？请举例说明。

（3）光能可以转化为其他形式的能吗？

板书：五、光具有能量，光能。

【设计说明】培养学生良好的自学习惯。

（三）学习收获

①首先在在本节课你有哪些收获？

②接着在科学探究方面有什么收获？

③再来是在与同学的交流中有什么收获？

④最后是你感觉还有什么问题没解决？

【设计说明】本节课小结形式与以往的方式有了很大的改变，学生在总结课堂收获时，不仅回顾了知识和技能方面的收获，交流的更多是在过程与方法、情感态度与价值观方面的收获。这种小结方式比较好地落实了三维课程目标要求。

（四）课堂反馈

学生完成课件上的练习

1.放电影用的银幕为什么做成白色的？

2.灯光发出的绿光照在穿白色上衣，红裙子的演员身上，观众看到她的颜色？  

3.清晨，草上的露珠在太阳光的照射下发出五颜六色的光，为什么?

（五）作业布置:

五、板书设计

3.1 光的色彩  颜色

一、光源

自身能发光的物体叫光源

二、光的色散

太阳光可以分解为红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫七种色光。

三、色光的混合

光的三原色：红、绿、蓝

四、物体的颜色

1、透明体的颜色是由透过的色光决定的。

2、不透明体的颜色是反射的色光决定的。

五、光具有能量，光能

六、教学设计说明

我们突出了新课的导入、教师的引导、实验探究的功能、多媒体的应用、设问的培养、这样设置比较好地落实了三维课程目标，比较好地创设了探究情景，比较好地体现了新课程的理念。

本节课还有许多不足之处，请各位评委提出宝贵意见，感谢评委！