2020-2021学年3.3 光的直线传播教案设计

这是一份2020-2021学年3.3 光的直线传播教案设计，共5页。

[教材简解]：
光的直线传播是光学现象中的一个重要知识点，是后续学习的基础。本节课内容学生比较熟悉也感兴趣，但缺乏较理性的认识。通过对现象的分析，培养学生密切联系实际，运用科学知识来解释一些自然现象的习惯和能力，更重要是激发学生学习兴趣，提高科学素质，让学生从小崇尚科学，立志献身科学。
[目标预设]：
知识与技能：
1、知道光在均匀介质中沿直线传播，并能解释简单的现象。
2、知道光线是表示光的传播方向的直线。
过程与方法：
1、通过参与影子游戏，培养学生分析思考物理现象能力。
2、通过课前让学生自制实验器材，培养学生收集、处理和交流信息能力。
3、通过科学探究活动，培养学生的设计、实验、探究能力。
情感、态度与价值观：
1、 了解我国古代在光现象研究上的成就，感受中国古代文明。
2、 激发学生学习兴趣，提高科学素质，让学生从小崇尚科学，立志献身科学。

[重点、难点]：
重点：光在同种均匀介质中沿直线传播。
难点：光的直线传播的应用，理解小孔成像的原理。

[设计理念]：
八年级的学生好奇心强、求知欲旺盛，课前已经积累了许多光沿直线传播的生活经验，比如手电筒的光。所以这节课设计的重点是激发学生兴趣，让学生通过实验探究认识光传播特点，知道光沿直线传播是有条件的。光沿直线传播的应用会是本章的一个小难点，正确建立“光线”模型，有利于难点的突破。
[设计思路]：
本节内容重在让学生通过实验探究活动，感受光在同种均匀介质中是沿直线传播的，所以做好光在空气、水和固体中的传播实验是关键，做实验时，为了效果明显，水中要提前滴几滴牛奶，空气中要点燃熏香，制造烟雾效果。以便让学生能够较清楚地观察到光的传播路径，形成感性认知。
做好光线的引导教学，使学生掌握用光线来研究光的传播，使光的传播路径更为形象直观；借助光线让学生更容易看清影子形成的本质。
做好“小孔成像”的实验活动，让学生自己完成实验，观察现象，调动了学生的积极性，也满足了学生的好奇心，现象的发现，他们感受到了物理世界的神奇，加深学生对光的直线传播的理解。
在光的直线传播应用中，我设计了一个开放性实验：不用直尺，将三根铁钉沿一条直线钉在泡沫板上，让学生自己设计实验，充分挖掘了学生的创新潜能，他们在思考之后，自己能去选取仪器，设计实验，想到了一些非常有创意的方法。说明学生能独立地去探索、去实践。只要给他们充分发挥的时间和空间，就会激发起他们的创新潜能。
[教学器材]：
演示器材 ：铁架台、白炽灯、圆纸板、短竿、浇花用的喷壶、白色方形纸板。
分组实验器材：激光演示器、光屏、果冻、塑料盒和水、泡沫板、三根铁钉。
[教学方法]：实验探究、讨论法

[教学过程]：
教学
过程
教 师 活 动
学 生 活 动
设计意图
新
课
导
入
由视频、游戏引入：
1、观看手影表演视频：请大家仔细观察手影表演，画面上栩栩如生的手影表演让人惊叹，激发学生的好奇心。
2、游戏环节：请会做手影的学生上台表演，看看谁表现的手影最像！
（引出问题：
为什么会有影子？
为什么影子总是在物体背光的一侧？）
要想很好的解释这两个问题就需要用到我们今天将要学习的内容。
1、学生观看影片
2、学生表演：手影游戏
学生思考！
创设问题情景，引入新课问题
引发学生思考，带着问题学习！
感
受
光
的
直
线
传
播
二、通过生活中的现象感受光的直线传播：
1、由背景图片的介绍引发学生畅谈对图片的感受：这是我们刚进教室就看到的课题的背景图，请大家猜猜看，在城市的上空，我们看到的这两根白线是什么？
2、学生自己描述其他的三幅图片。
3、引导学生谈这些图片带给他们最直观的感受，得出光的直线传播的猜想。
4、引导学生列举生活中能支持猜想的具体事例：生活中的光的直线传播的其他事例。
1、是探照灯，为了美好城市的夜景。（学生回答）
2、关于其他图片的讨论：第二幅：室外的演唱会上，为了渲染气氛照向夜空的激光束。
第三幅：早晨阳光穿过竹林照在地面上。第四幅：阳光通过窗户照在较暗的房子里。
3、图片带来的最直观的感受：
光沿直线传播。
4、学生讨论并列举生活中的其他光的直线传播的事例来支持自己的猜想。
从生活中常见的现象入手，让学生轻松感受光的直线传播现象，从生活到物理。
学生分析图片总结归纳出相同点：光的传播路径是直线。并进一步讨论和例证。
实
验
探
究
光
的
直
线
传
播
三、实验探究光的直线传播：
1、介绍实验器材：激光灯的使用注意点、一个果冻、一个装水的塑料杯子。
2、请大家自选实验器材设计直接或间接观察到光的传播路径后让学生交流和评价实验。（学生演示和评价交流）并得出光
的直线传播。
3、由实验出现光的偏折引导学生讨论光的直线传播的条件。得出光在同一均匀介质中沿直线传播。
4、光线的介绍。
1、学生自选器材，自己设计实验来观察光的直线传播（要求设计实验）
2、学生汇报和演示实验（三名同学演示，其他同学评价并改进或设计新的实验）
3、学生通过比较总结光的直线传播的条件（同一介质）
培养学生思维的多样性、自己动手设计实验的能力、小组合作实验的能力。
培养学生自己评价和交流合作的能力。
强化学生分析问题的方法：对比研究法。
光
的
直
线
传
播
的
应
用
四、光的直线传播的应用：
1、引导学生介绍课前提出的两个问题。
2、介绍古人对光的直线传播的研究：小孔成像。
（a、《墨经》中作简单介绍；
b、实验演示：烛焰的小孔成像现象；
c、引导学生分析小孔成像的原因；
d、引导学生比较影子和像的区别）
3、引导学生列举生活中有关光的直线传播的应用具体事例。
4、动手能力实验：在泡沫板上将三根钉子插在一条直线上，不能使用尺子!
1、学生通过所学知识分析课前的两个问题。
2、学生讨论分析小孔成像的形成原因。
3、学生列举生活中有关光的直线传播的应用具体事例。
4、小组实验探究合作完成。
从物理到生活
培养学生解决实际问题的能力
培养学生应用所学内容解决问题。同时小组合作探究，完成实验，可以培养学生的合作意识。
光
速
由一场争论引出学生的讨论，为光速的学习打下伏备。
学生讨论光传播是否需要时间
总
结
引导学生总结所学内容
学生自己讨论总结所学内容
提高学生自己总结的能力