初中生物人教版 (新课标)八年级下册第七单元 生物圈中生命的延续和发展第二章 生物的遗传和变异第二节 基因在亲子代间的传递课文ppt课件

这是一份初中生物人教版 (新课标)八年级下册第七单元 生物圈中生命的延续和发展第二章 生物的遗传和变异第二节 基因在亲子代间的传递课文ppt课件，文件包含第二节基因在亲子代间的传递课件pptx、722基因在亲子代间的传递教案docx等2份课件配套教学资源，其中PPT共21页， 欢迎下载使用。
教学设计第二节  基因在亲子代间的传递一、         教学目标（1）知识目标1、描述染色体、DNA和基因之间的关系。（重点）2、描述生殖过程中染色体的变化。3、说出基因经生殖细胞在亲子代间的传递。（难点）（2）能力目标锻炼自主学习、合作学习，构建知识体系的能力。（3）情感目标树立学好生物学知识，解决生活实际问题的意识。 二、         学情分析 关于基因和染色体，学生在学习七年级上册关于细胞结构的知识时，已经有了一定的了解，因此可以帮助学生通过回忆进一步正确认识基因的位置，对于本节内容，学生有一种强烈的求知欲，但在整个认知过程中，学生在思维能力方面或多或少存在一些困难，因为基因这类问题比较抽象，学生没有一定的感性思维。依据教学内容的需要，在引导学生进行自主学习的同时，知识内容的设计与安排尽可能贴近学生生活实际，使学习与学生的直接经验相联系，与丰富的现实生活相结合，让学生感到所思考的问题是熟悉的，常见的，同时又是新奇的，富有挑战性的，问题多多，发言就会踊跃，每个新问题的提出必然会引起学生们进一步探究问题，寻找答案的欲望。 三、         教学内容分析本节内容是人教版生物八年级下册第二章《生物的遗传和变异》中的第二节，主要讨论亲代的基因如何传给子代的问题，使学生了解基因的位置和基因在亲子代间传递的途径，本节既是上一节《基因控制生物的性状》的自然延续，又是下一节《基因的显性和隐性》的基础，是学生认识遗传的核心问题，体现了知识的内在逻辑。教材从经典遗传学的庞大体系中提出基因这一核心概念，并以基因为线索，深入浅出地介绍基因与性状的关系，而解决亲代基因如何传递到子代的过程，是学生认识遗传的核心问题。教材在内容的编排上，文字量很少，但人体染色体图以及染色体和DNA之间关系的示意图却为学生提供了发现问题，思考问题和合作交流的空间。因此在设计上，引导学生形成问题意识，激发学生的主体意识和学习兴趣，使学生在不断生成的问题情境中分析，交流获取知识。  四、         教法与学法（1） 教法：导入法、演示法、提问法讲解法、课堂组织活动法（2） 学法：自主、合作、探究学习法 五、教学资源一体机，PPT，自制导入视频，软电线自制的DNA分子片段的教具，体细胞在形成生殖细胞过程中，染色体和基因的变化图（每人一份） 六、教学环节与活动（1）视频导入，创设问题解决情境        由视频-图片-提问，引发好奇，引导思考，问题答案与新课内容相联系，巧妙导入本课内容。（2）新课讲授1：基因、DNA和染色体的关系环节一：展示自主学习任务：阅读课本29页的内容，自主完成下面问题（2分钟）1、DNA分子含许多有______功能的片段2、DNA上的片段都是一样的吗？什么特点？3、DNA在哪里？           意图：学生通过自主阅读课本关于DNA的相关知识，通过DNA，把与之相关的“基因”和“染色体”建立联系，初步理解“基因-DNA-染色体”三者之间的关系。       环节二：组织课堂活动一：同桌合作鼓励学生尝试绘图表示基因、DNA和染色体的关系，并通过小组讨论交流学习效果。              意图：通过设置自主-合作的课堂活动，学生通过自主画图，并通过同桌交流，进一步理解“基因-DNA-染色体”三者之间的包含关系，结合学生的包含图，总结三者之间的关系。         环节三：观察正常人体细胞内的染色体排序图引导学生观察正常男女体细胞中染色体排序图，思考：1、正常人体细胞有多少条染色体？2、染色体在体细胞中是成对存在还是成单存在？意图：引导学生通过自主观察图片，建构知识，得出结论：染色体在体细胞中是成对存在的，染色体在数目在体细胞中是一定的。         环节四：推理-体细胞中DNA和基因的存在形式                在已知染色体在体细胞中是成对存在的基础上，设置问题链并通过观察关系图，逆推体细胞中DNA和基因的存在形式。                意图：引导学生通过思考，观察图片，建构知识，得出结论：在生物体细胞内：染色体、DNA、基因都是成对存在的。 （3）新课讲授2：染色体经精子或卵细胞的传递组织课堂活动二：小组合作阅读教材p31最后一段，完成下面问题  1、体细胞在形成生殖细胞时，染色体数目要减半，是任意一半吗？若不是，怎样分配？2、画出马蛔虫精子、卵细胞和受精卵的染色体        意图：通过阅读、讨论交流、小组合作等活动，完成“染色体通过生殖细胞进行传递”的图表，由此推出染色体经精子或卵细胞传递规律。（4）新课讲授3：基因经精子或卵细胞的传递组织课堂活动三：小组合作画出马蛔虫精子、卵细胞和受精卵染色体上的         意图：在完成“染色体通过生殖细胞进行传递”的图表的基础上，由染色体经精子或卵细胞传递规律推出基因经精子或卵细胞传递的规律。 （5）            本节课知识点总结（6）            当堂训练（7）            引入情感教育介绍亲子鉴定原理与本节知识点的联系，并通过引入亲子鉴定方法对生活实际问题的解决，启发学生学好生物学知识，把生物学的知识运用到生活实际问题的解决。七、教学评价   1、《基因在亲子间的传递》的内容，比较抽象，学生不易理解。我利用“学、议、导、练”的教学模式，即指导学生自学，组织学生小组讨论交流，然后以学生互动，师生互动的模式引导学生总结知识点、突破教学难点，建构知识体系，最后通过课堂习题，检测学生对知识点的掌握情况。在通过组内的讨论交流，使他们的观点得到统一，去伪存真，有了很强的探究意识，课堂的自主学习、合作学习和探究效果较好。本节课的难点在学生的自学、讨论和探究过程中得到了突破。2、本节课的知识点有：一、基因、DNA和染色体的关系；二、染色体经精子或卵细胞的传递；三、基因经精子或卵细胞的传递。根据教学内容，在教学过程中我设计了三个课堂活动，引导学生理解知识，建构知识体系，突破教学难点。让学生在纸上画基因、DNA、染色体之间的关系图解，通过阅读、讨论交流、小组合作等活动，让学生完成“染色体通过生殖细胞进行传递”的图表，由此推出染色体经精子或卵细胞传递规律。在完成“染色体通过生殖细胞进行传递”的图表的基础上，由染色体经精子或卵细胞传递规律推出基因经精子或卵细胞传递的规律，完成“基因通过生殖细胞进行传递”的图表。也让几个学生在黑板上画，学生表现出积极的态度，极大的调动了学生的积极性。3、值得思考的地方：上课的过程中，还是有点急于求成，把学生拽着向前走。不知不觉中，有点将自己设计好的环节硬往学生身上套的味道，因此在某些问题处理上，没有留给学生足够的思考分析时间，急于将问题直接给出，这也是不符合以学生为主的教学，今后还得引起足够的重视。 《课堂活动一》  同桌合作 尝试绘图表示基因、DNA和染色体的关系 《课堂活动二》  小组合作一、               染色体经精子或卵细胞的传递画出马蛔虫精子、卵细胞和受精卵的染色体           《课堂活动三》  小组合作一、                   基因经精子或卵细胞的传递画出马蛔虫精子、卵细胞和受精卵染色体上的基因