语文七年级上册再塑生命的人获奖ppt课件

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1.作者在文章开头为什么强调“这一天”？
因为“这一天”是“我一生中最重要的一天”，“这一天”莎莉文老师来了，是“我”生命重新开始的一天。从这一天起，“我”过上了和以前完全不同的生活。通过强调“这一天”，从侧面说明莎莉文老师对“我”的影响之大。
2.第3自然段的景物描写有什么作用？
本题运用景物描写作用分析法。通过景物描写烘托海伦期待新生的心情。
3.第4段中“在未受教育之前…… “光明！光明！快给我光明！”这句话运用了什么修辞，有什么表达效果？
本题运用修辞作用两步分析法。作者先运用比喻，形象生动地展示了“我”坠入寂静而黑暗的世界的心理状态，表现“我”在黑暗、沉寂的世界中的焦躁、恐惧。然后运用反复的修辞手法写出了“我”受教育前对光明的渴望。
4.第6段中作者是如何写自己学会拼写词语的感受的？
这里作者运用了神态描写、动作描写，写出了自己学会拼写词语的兴奋之情。特别是“涨红”“跑”“找”等词，形象地把自己初学拼写词语的喜悦尽情地展现了出来。
5. 第9段里写“我”发脾气运用了什么描写？有什么作用？
这里运用了侧面描写，写“我”发脾气，真实地写出了“我”急于想走出黑暗、沉寂世界的焦躁不安的心理。说明“我”的学习过程是如此艰难，每一点进步都需付出很多的努力，从侧面烘托出莎莉文老师工作细致、耐心。
6.为什么说“水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由”？
“水”使“我”有了自己的思想，激起了“我”强烈的求知欲。“我”不再是仅仅限于模仿学习，而是能够敞开自己的心灵，感受到人间的光明、希望、快乐和自由。也因为有了求知欲，“我”就更能感受到生命的价值与意义。
7.结合文章第⑨段中“我”的心情，可以看出“我” 此刻的心理有怎样的变化？
“我”在学习遇到障碍时，发脾气摔碎了布娃娃。当“我”懂得了每一样东西似乎都有生命以后，“我”悔恨莫及。“浸”字形象地写出了“我”满眼都是泪水的样子，生动地表现出了“我”的痛惜与悔恨之情。
8. “啊！世界是还有比我理幸福的孩子吗？”品析这句话的含义。
直抒胸臆，写出了“我”内心浓烈的幸福感，说明莎莉文老师为“我”开启了知识的大门，“我”学会很多文字后感到无比的快乐和幸福，感到了世界的美好。
1.课文题目有什么含义？换成“我的老师”好不好？为什么？
“再塑生命”从字面上看，是“重新塑造生命，重新获得生命”的意思。 在本文中，“再塑生命”是指：①“爱的光明照到了我的身上”；②莎莉文老师让“我”亲近自然，从而理解自然；③莎莉文老师还让“我”懂得了什么是爱，唤醒了“我”的灵魂。
正如作者自己所言：“她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人——安妮·莎莉文老师。”以“再塑生命的人”为题，表达了作者对莎莉文老师的无比敬爱和感激之情。换成“我的老师”不好。莎莉文老师不是一位普通的老师，她是一位创造了“奇迹”的老师，莎莉文老师使“我”理解了大自然，懂得了什么是“爱”，因此，用“再塑生命的人”为题更恰当。
2.文章是怎样通过细致入微的心理描写来表现“我”这个人物的？
首先，文章通过细致入微的心理描写来表现“我”的性格特征。由于自身的缺陷，“我”脾气古怪，动辄就大发雷霆。文中也有描述：“当时的我，经过数个星期的愤怒、苦恼，已经疲倦不堪了。”
这种性格，在莎莉文老师到来之后，也时有表现：“我实在有些不耐烦了，抓起新布娃娃就往地上摔，把它摔碎了，心中觉得特别痛快。发这种脾气，我既不惭愧，也不悔恨，我对布娃娃并没有爱。”这些都是急于走出黑暗、沉寂的世界的“我”焦躁不安的心理状态的反映。其次，文章还通过细致入微的心理描写形象地展示了“我”在这一阶段的心路历程：“朋友，你可曾在茫茫大雾中航行过……无从知道海港已经临近。”
这时的“我”迷茫而脆弱。但“我”毕竟是一个求知欲极强、悟性极高、感情丰富的孩子。当“我”最后能正确地拼写单词时，“我自豪极了，高兴得脸都涨红了，立即跑下楼去，找到母亲，拼写给她看”。还有井房的经历，让“我”感到自己“碰到的东西似乎都有了生命”，让“我”对摔碎布娃娃的事悔恨莫及。在学习过程中，“我”不单是用触觉感知着事物，更是用心灵体验着事物。
3.莎莉文老师出场之前的第①至④段有什么作用呢？
铺垫。第①段到第④段为莎莉文老师的出场做了如下三层铺垫：第①段总写“我”的感受，强调莎莉文老师到来的那一天“是我一生中最重要的一天”，为莎莉文老师的出场做第一层铺垫。第②段到第③段写家人的活动，“我”的等待以及春天的阳光和花朵，为莎莉文老师的出场做第二层铺垫。
第④段用比喻进行烘托，用呼告表达“我”的渴望，为莎莉文老师的出场做第三层铺垫。莎莉文老师出场前的三层铺垫是层层深入的，这种层层铺垫的好处在于烘托出莎莉文老师对“我”的重要性，也加重了开头所说的“最重要的一天”的分量；给读者留有阅读期待，让我们急于了解莎莉文老师究竟是一个什么样的人。
1.正面描写与侧面描写相结合。本文突破“以写老师为主”的惯例，既写老师，又写“我”，且写“我”的篇幅更长。作者用了大量笔墨写自己对生活的态度，写自己的种种感受，自己思想感情的变化等等。这一切都是为了表现老师对自己的巨大影响，从侧面突出老师的可敬可爱。
2.语言质朴、平实，饱含深情。作者以朴素的语言写出了老师对自己一生的影响，看似平实的叙述，能让读者感受到字里行间涌动的深情。文章很少有作者直接抒情的内容，但我们可以从文章中感受到作者对老师的感激、敬爱之情。
3.大量的心理描写，突出主题。本文中大量的心理描写细腻、真实，有力地突出了文章的主题，如与老师见面时“我”的心理感受，老师教“我”认识事物时“我”的喜悦。
（1）原文：一年之计，莫如树谷；十年之计，莫如树木；终 身之计，莫如树人。 ——《管子·权修》译文：做一年的打算，最好是种植五谷；做十年的打算，最好是种植树木；做一生的打算，最好是培育人才。（2）原文：能博喻然后能为师。 ——《礼记·学记》译文：能广泛地因材施教，然后才可以成为老师。
孔子因材施教有一次，孔子讲完课，回到自己的书房，学生公西华给他端上一杯水。这时，子路匆匆走进来，大声向老师讨教：“先生，如果我听到一种正确的主张，可以立刻去做吗？”孔子看了子路一眼，慢条斯理地说：“总要问一下父亲和兄长吧，怎么能听到就去做呢？”
子路刚出去，另一个学生冉有悄悄走到孔子面前，恭敬地问：“先生，我要是听到正确的主张应该立刻去做吗？”孔子马上回答：“对，应该立刻去做。”冉有走后，公西华奇怪地问：“先生，一样的问题您的回答怎么相反呢？”孔子笑了笑说：“冉有性格谦逊，办事犹豫不决，所以我鼓励他遇事果断。但子路逞强好胜，办事不周全，所以我就劝他遇事多听取别人的意见，三思而行。”