第10讲：叙事人称-初中生作文入门60讲（上）教案

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[基础知识]
故事由谁来讲？我？你？他（她）？这个问题不解决，你用笔说话怎么能够感人？这里说的实际上就是如何选择适当的叙述人称问题。
如果回想一下，你用笔说话使用最多的肯定是第一人称。所谓第一人称叙述，就是叙述人以作品中的故事见证人“我”的身份出现，通过“我”的所见所闻，来描绘人物、叙述故事、抒发感情。“我”既可是故事中的主要人物，也可是次要人物。你学过的记叙文，大多数都是以第一人称为叙述人称。然而，运用第一人称，由于“我”的所见所闻常受时间与空间的限制，常受自己经历的限制，既难以表现自己的神态、面容，也无法写出旁人的心理活动。
有时候，你用笔说话时不让“我”充当故事的见证人，仅让一个第三者从旁描绘环境、刻画人物、叙述故事情节、发表议论或抒发感情。这就是所谓的运用第三人称写作。文中“我”不出场，只有“他（她）”和“他们（她们）”周旋期间。（当然，文中的“他”并不等于那个旁观的第三者）如果你运用第三人称叙述，一定程度上可避免运用第一人称叙述所受的限制，但亲切感明显不如运用第一人称叙述。
有时候，你文中出现的主要人物既不是“我”，也不是“他（她、它）”，而是“你”，你运用面对面说话或写信的形式，来表现主要人物“你”的思想性格以及与“你”、“我”、“他”有关的一些事物。有人就把这种现象称为“第二人称叙述”。实际上，所谓的“第二人称”叙述是不存在的，它基本上还是第一人称叙述，因为对“你”说话的还是“我”。
一般来说，一篇作品中的叙述人称是固定的，或第一人称，或第三人称；但有时候为了表达的需要，你也可以特意改变叙述人称，其中常见的是改第一人称叙述为第三人称叙述，如鲁迅的《祝福》。
偶尔，你会发现行文当中改“他（她）”为“你”的状况，这种情况当然属人称转换，但转换的是被叙述人称，不是叙述人称。
想在行文中改变人称，你必须具备较深的语言功底；具体操作时必须交代清楚，否则可能发生混乱，影响表达效果。
[例文赏析]
㈠
教室里静悄悄的，正在选举班干事。我咬着笔尖，脑海里思索着哪几个同学该选上。自然，我首先想到了张俊──可不是吗？他是我班的前任班长。论学习，他是个“高手”，特别是数学，他敢认第二就没人敢认第一；论工作，他总是兢兢业业，一丝不苟的。平时，他喜欢与同学谈天说地，什么都能说得头头是道。可是，今天早上他竟和我吵得面红耳赤，现在……我能选他吗？
事情的经过是这样的：早上，我因起床迟了，所以几乎迟到。当我匆匆忙忙地走到座位前，放下沉甸甸的书包时，同桌的小王向我借作业本。我知道借作业给别人抄是会害了她的，可是，见到她一副可怜的面孔的时候，我又怎忍心不借呢？况且，不借未免太绝情吧。于是我从书包里掏出了那本昨晚陪伴我一直到深夜的作业本给她。我刚刚坐下来，一阵清脆的铃声响了。不久，负责临时代收这科作业的张俊来到我面前。我以为他可以“饶恕”我这一次迟交，因为他还算是我的好朋友。于是我先向同桌的小王扫了一眼,然后对他说:“借给她了，迟些交吧！”话音刚落，他便走到自己的座位，拿起那张记名纸“无情”地记了我“欠交”。纸上的字虽小，但我却看得清清楚楚。每一个字都像针一样刺痛了我的心。不是吗？昨晚，我经过仔细的琢磨,不知死了多少个脑细胞才完成了作业。现在,到头来我竟成了“欠交”，倒不如昨晚一早就睡，那我“欠交”也是值得的。但……想到这里，心一酸，眼泪忍不住往下流。我立刻火冒三丈地冲到他面前，气呼呼地说：“你只是临时收作业的，别多管闲事，我又不是没有做。”他却心平气和地说：“我没有什么闲事可管的，我只是做我应该做的事。借作业给别人抄，是违反纪律的。”顿时，我的心像快要爆炸的炸弹，我愤怒地说：“你应该这样做？告诉你，别得意，今天选举班干事，就没你的份。”……
现在，“报复”的机会来了。我沉思着，心头涌上一种莫名其妙的感觉。
“每个同学都应该选出热心为班上工作的同学当干事，绝不能带着个人的恩怨参加选举。”班主任的话好像针对我说的，深深地扣住了我的心弦。我脸上突然滚烫起来，也许是惭愧吧。是啊，自与他同班以来，他哪件事不值得我钦佩呢？他不满足于课堂上的知识，勤奋学习，向“深”与“博”进军。特别是数学，数学难题一到他的手便迎刃而解,他还耐心细致地给同学讲解。可是,现在我却……我不敢再想下去了。
突然一个念头又在我的脑海里掠过：虽说今天早上他也有理，可是他也不应该当众记我“欠交"；他若私下告诉我，下次不要借给别人抄，不就可以了吗？我也不是一个没有自尊心的人啊。无论如何，我不能选他，不能改变自己当面对他讲过的话，可是思想的野马却奔驰得很远很远。我仿佛又看到了张俊热心为班上工作和热情地帮助同学补课的动人情景……噢，对了，我还想起了他那种在分数面前毫不满足、不断进取的精神。有一次，由于测试题目极深，班上很多同学都不及格，但是，他却得了98分。事后，我称赞他不愧是一个“数怪”。他却不以为然，认为自己学的知识还过于贫乏；分数只是说明一部分的学习情况，不等于自己对所学的知识掌握了98％。顷刻之间，一种敬慕之情油然而生。现在他的话几乎一遍遍地在我的耳边萦回。我忽然明白了：这样目光远大而又能检查自己不足、热心为班上工作的人，是可以带领我们大踏步前进的。他做得这样好，而我不但回避错误，而且在同学指出我的错误时还想进行“报复”，与他相比，我显得多么渺小！惭愧和自责交织在我的心头，我从没像此刻这样难过。
教室里静悄悄的，我的思绪仍然像断了线的风筝，飞啊，飞啊……啊，这是一次多么令人难忘的选举！想到这，我仿佛看见张俊在掌声中接受了大家的委托……他爽朗地笑了……我也敬佩地笑了。
（陆美婵：《选举》）
例文选用了最基本的记叙方式──第一人称叙述。文中张俊的故事是通过“我”──文章主人公的所见所闻展现的，“我”直接进入故事与张俊交往。由于运用了第一人称叙述，对那个张俊，读者如见其人，如聆其声，故事显得真实亲切，有极强的感染力。但是，由于受时空的限制，作者无法写出“我”自己因名字被记时的音容笑貌，也无法写出张俊指出“我”的错误时的心理变化。
㈡
太阳火辣辣地照在他身上。刚翻过高高的栅栏，正想到公园里那棵最老的树下遮阴，他被叫住了：“喂，哥们！”他顺着声音望了过去，原来是一个脖挂照相机的小伙子，身边还站着一个年纪相仿的姑娘。他心里一慌：“难道他看到我翻栅栏了?也许是‘借’些钱用?”想着，他不由地摸了摸装着两块五角钱的上衣兜。“过来！”那小伙子喊道。他只得很不情愿地把身子慢慢移了过去。
“喂，会照相吗？”小伙子口气很生硬地问。他的心这才沉了下来，急忙说：“不会。”说着就要走。“别走，不会没事，哥们儿教你。”这小伙子流里流气的样子，他本来就很厌恶，再听小伙子的话就更讨厌了。“谁用你教！哼！”他扭头就走。小伙子急了，一把抓住他的肩，用力一扭。他差点儿摔个跟头。“站住！哥们儿今天就让你给我俩照张相，你敢走！”他恼了，眼里冒出了愤怒，却又不敢走。
小伙子说了照法，调好相机，递给他，“挂在脖子上！”似乎是命令。他牙咬得紧紧的，心里默默盘算着。“好好照，我可告诉你！”小伙子瞪了他一眼。他气愤，但又不敢发泄。小伙子和那姑娘坐在草坪上，摆了半天姿势。忽然，小伙子觉得少了些什么，那姑娘想得快，喊道：“喂，把那个花伞拿过来。”他耐着性子从地上拾起花伞。“快点儿！”小伙子吆喝道，“你听见没有！”他只得快走几步把伞扔在小伙子身前。小伙子又瞪了他一眼，刚想发作，看那姑娘瞅着自己，只得又闭上了刚张开的嘴。他们好不容易才把伞打好，小伙子喊道：“行了,照吧!”“喀嚓”，他按下了快门。小伙子从地上站了起来，走到他身前：“拿来吧！”他略有些得意，把相机塞给了小伙子。“走吧。”小伙子说道。他赶忙转过身，大步向前走去，一会儿就消失在树林里了。
等小伙子和姑娘欣赏那伞下的照片时，都气呆了：相片上只有四脚，没有脸！
（《没有脸的相片》）
例文运用了第三人称叙述，但其根本原因不是因为文中有“他”而没“我”；因为所谓的叙述人称，指的是故事叙述人所站的角度。选段中，故事叙述人并没有以“我”的身份跳进故事，而仅仅作为一个旁观的“他”，从文章外观察并描绘着文中的“他”、“她”和“他们”在故事情节中的表演。显然，旁观的“第三者”──隐形的“他”并不是文中的“他”。由于运用了第三人称叙述，叙述人的叙述范围就更广阔，不受时空的限制，自由灵活性较大，既可以直接出面描写文中“他”的语言行动，还可以描写“我”无法看见的文中的“他”的心理活动。当然，比起用第一人称叙述，故事的亲切感略显不足。
㈢
可爱的青菜，土地的女儿，请用你朴素的光辉照耀我。
你感人的色彩是生命的象征。生动与纯粹，简洁与丰润，这些高贵品质的融汇，于人何等艰难，于你何等自然。我不知道哪一种绿色能像你一样放射着家园的温馨。
你紧紧依靠大地，又向天空缓缓伸展自己的身躯，以更好地承接阳光和雨水的恩泽。你的姿态永远是谦卑的，这谦卑决不是出于某种动机的表演，而是与生俱来，并随着成长而逐渐完美的一种精神形态。孩子们任意拔掉狗尾巴草那根高高翘起的尾巴，笑嘻嘻地摘下灯笼草上那自我炫耀的灯笼，又在凌空悬挂的黄瓜上轻率地刻下伙伴的绰号，但所有的孩子在菜畦间割草的时候，却总是那么小心翼翼。
你的根雄健而沉着，土地的血液从四面八方涌入你的根，然后上升到所有粗粗细细的脉管中，在你的全身汩汩流动，向世界显示你绿色的活力。
你翩然走过土地的胸膛，顺着阳光的导引来到我的身旁。你清澈的目光像泉水洗去我的烦恼和疲倦。我这个自以为高大的人，情不自禁的弯下腰来向你致敬。我的手轻轻抚摸你漾溢青春活力的躯体，渐渐感到自己的灵魂长出根来，努力扎入土地内部。我会像你一样既生动又纯粹，既简洁又丰润，既朴素又高尚吗？
（《青菜》）
例文中，作者面对作品的主人公──青菜，以“你”相称，先写外部色彩，再绘内在美德，由表及里，娓娓道来，这种面对面式的感情的交流，颇有动人的魅力。但是，能把这种写法称为“第二人称叙述”吗？答案是否定的。因为虽然说例文以“你”为主角，但仍有一个非主要人物“我”偶尔出现于其间观察着“你”的一举一动，所以说，例文还是以第一人称为叙述人称。
㈣
当年，你是一个刚从小学毕业的对未来充满憧憬的小男孩，踌躇满志地踏进重点中学的校园。老师告诉你，写作文就是说话。于是，你开始了用笔说的历程。
当时，你心潮澎湃，你看了很多很多，你想了多很多，你做了很多很多，你说了很多很多。
你说了自己假期中的一次奇遇、一次对你很有启示的实践活动；你说了自己新学校的教室、办公楼、操场、花圃、老师、同学……告诉你昔日的朋友、你昔日的同窗；你也把昔日学校的教室、办公楼、操场、花圃、老师、同学等等告诉你现在的朋友、你现在的同窗；你在学校里做了一件好事，急着把它告诉你的父亲母亲；你入校的第一次考试就砸了，悔恨的泪水刷刷直流，急着将心中的苦闷向别人倾诉；你对自己成长的轨迹作了一番总结，你和老同学（或新同学）作一番交流；你将自己与高年级的同学作了一番比较，找到了自己的不足之处，也找到了自己胜过他们的地方，急着征求老师的意见；你对着新学校默默发誓：“今天我以母校为荣，明天母校将以我为荣。”
（贾沦：《你用笔说出你的心里话》）
例文中只有“你”没有“我”，能否就认为例文运用“第二人称叙述”呢？也不能。因为文中的“你”还是“被叙述人称”，不是“叙述人称”。那么，例文的“叙述人称”究竟是谁呢？如果我们分析一下“你”存在的基础就能得到答案。所谓的“你”必定因“我”而存在，必须有“我”存在才能一声又一声地呼唤“你”，实际上，例文不就是“我”在对“你”说话吗？“你”的所作所为不正是“我”的所见所闻吗？所以说，例文还是以第一人称为叙述人称，只不过这个“我”未曾报出姓名，未曾作出动作而已。
㈤
──在那无微不至的庇护下，我战无不胜，无比坚强，却又寸步难离她，无比脆弱；我怎样脱离这颗大树，像鸟儿一样去寻找自己的那片晴空？
在梦逝去的一瞬间，我依稀看到她慈爱的脸庞，在母亲哽咽的话语中，我深驻到那一世情缘中去了。
……
望着婴儿室那个干嚎的小家伙，奶奶仿佛梦到自己的婴儿时代，那小家伙跟自己长得可真像啊！于是清冷的家中充满了笑与泪。当小家伙一岁时，每天哭着叫奶奶，奶奶疼惜地东兜兜，西转转，终于“大堤”牢固了。接着日子更糟，邻家每天上门问“您家里放录机坏了吗，怎么天天噪音不断？”小家伙闯祸了，忍耐已久的妈妈向着小家伙发火，楞是被奶奶阻止了。小家伙在奶奶关爱下成长，终于由哭变成了乐，父亲常举着小家伙的小手大唱国歌，听着小家伙稚嫩的嗓音，大家由怒转喜了……
小家伙三岁了，可奶奶依然叫她“乖囡”。在家“乖囡”是老大。爷爷是铁杆球迷，可每次精彩的球赛直播都会乖乖变成“乖囡”的动画片，“苦命”的爷爷只有扭开收音机的份；每天“乖囡”的必修课是在妈妈帮助穿衣的同时美滋滋地喝上一杯牛奶，然后舒舒服服地躺在小浴盆里由着妈妈与奶奶“按摩”，中午安安静静地小睡片刻，晚上踱着小方步与奶奶一起散步。然而，家中来了个不速之客──一个大“乖囡”十岁的姐姐。姐姐的父亲是爸爸的哥哥，她也是奶奶的孙女，可奶奶老偏爱着“乖囡”，姐姐心中好恨，于是灾难的导火线引爆了。一次姐姐与“乖囡”抢看电视不成，被奶奶训了几句，姐姐很生气，就骗“乖囡”：“‘乖囡’你看，那小桶好漂亮喔！”“乖囡”一看，嗯，是很漂亮，心一动，头一伸，一个“红帽子”戴在了头上。“乖囡”照着镜子看看，好漂亮喔！可麻烦事来了，“红帽子”拿不下来了。“乖囡”急得大哭，爷爷奶奶爸爸妈妈，帮着一起拿，还是没用，叫来邻友，小桶依然纹丝不动。直到一个打铁的拿来一把大剪刀，“乖囡”终于得救。奶奶得知了“罪魁祸首”，二话没说，把姐姐送走了……
“乖囡”不再动不动掉金豆了，她已经五岁了，懂事了。小名也长大了，叫扬扬。扬扬上幼儿园了，奶奶却生病了，不时咳嗽，扬扬很乖地用小拳头帮奶奶敲背，生活平淡，但很快乐。然而好景不长，奶奶住进了医院，扬扬常去看看奶奶，可医院不准探病。奶奶竟偷偷从五楼跑下来看扬扬。那是个秋风萧瑟的夜晚，扬扬再也看不见奶奶了。
……
今天，是奶奶的生日，我早做了她最爱吃的柳叶面端到她面前。过去她吃光碗中的面条，我早依偎着她睡着了，梦里，我笑着流泪……
（杨日华：《奶奶》）
读者不难看出，例文总体运用第一人称“我”谋篇布局。由于运用了第一人称叙述，故事显得真实动人，能从感情上吸引读者；然而在叙述“我”的成长史时，“我”突然隐身于文外，将第一人称叙述改为第三人称叙述。很明显，因为受时空的限制，“我”不可能全部直接地看见自己成长中的一举一动，不能知道文中“奶奶”的心理活动；而转用第三人称进行叙述却不受这些限制，有较大的自由度。
㈥
妈妈教小学30年了，我也是妈妈的学生。
第一次上课，妈提问，我使劲举着小手：“妈妈，我讲！”妈严肃地纠正道 ：“喊‘老师’，不要喊‘妈’。”“老师”，多么新奇的称呼！课后我拾到一个铅笔头，兴冲冲地送给了“老师”──第一次喊，真不好意思。妈妈也像要笑的样子。她鼓励了我，可是在班上表扬时却只说“有个同学”，妈为什么不点我名呢？
〈……〉
妈妈，你一个普通的小学教师，几十年风雨坎坷，呕心沥血，夺去了你的健康，你做过三次大手术，胃切除了，每顿只能吃一碗饭；瘦弱的肩上，有工作担子，还要照顾儿孙，你担得动吗？为的又是什么呢？我每念此，汗未尝不发背沾衣，肠未尝不一日九回。
妈妈是慈母，又是严师。她教我做人，更教给我一颗忠于教育的心。我像爱妈妈一样爱老师，像敬老师一样尊敬妈妈。
是的，天下的老师，谁不有一颗妈妈的心！
（闵文：《老师，妈妈》）
受篇幅限制，例文中用“〈……〉”略去了几件往事（文章的主体部分），但读者仍不难从原文的开头和结尾看出倾注在字里行间的对妈妈的感激之情、挚爱之情。情不能已，用“她（妈妈）”已难以表达，故在全文即将结束时突然改称“她”为“你”，面对面地直接向妈妈倾诉内心深处的挚爱，情切切字字动人。不错，作者确实改换了人称，但是，文中的妈妈是“被叙述人”，不是“叙述人”；作者改换的是“被叙述人称”，而不是“叙述人称”，例文从头至尾都用是第一人称叙述。
[小园学步]
㈠、用第一叙述人称写一篇记叙文，题目自拟。（1000字左右）
㈡、用第三叙述人称写一篇记叙文，题目自拟。（1000字左右）
㈢、用改换叙述人称的方法写一篇记叙文，题目自拟。（1000字左右）
㈣、用改换被叙述人称的方法写一篇记叙文，题目自拟。（1000字左右）
[题目㈠]
最美不过夕阳红
和往常一样，黄昏过后，我习惯地漫步在小城的这条后街上，踩着夕阳西下的余辉，疏散着一天的困乏。
又来到这个书摊旁了。守着书摊的是那位熟悉的年迈的老头。金色的落日在他饱经风霜的脸上画出了一幅美丽的“夕阳红”。书摊不大，卖的书不是时尚的杂志，只是些社会小报。老人忽儿拿着块红色小抹布仔细地抹去报上的尘土；忽儿端坐在那儿，微笑地看着每一个过往的行人。那块随风飘动的红抹布特别显眼，远看去，像是设在这个街口的一盏警示灯。
“大爷，买张《扬子》。”我习惯地掏出三毛钱。
老人轻轻地抽出一张，轻轻地放到我手里：“姑娘拿好！”
“天哪，是你啊！”忽然有人拍我的肩膀。我一回头，原来是老同学。“真是天涯何处不相逢，你怎么来了？”“看朋友，顺便买份杂志。”说完，我这同学便要了份《青年文摘》。
我们在大侃特侃，老人在急急忙忙地找着什么：“这位姑娘，我这儿没五毛钱零钱了……”
“没事。算了，五毛钱……”
“不行。要不你改明儿再来，要不我让这姑娘带给你……”老头指了指我，他想，一定不能失掉信誉。
“算了算了，我还有事儿，先走了啊……”
……
外出度了一个月的假，此时又闻到了家乡的味道，心里真是舒坦。──我又漫步在这条久违的后街上。
怎么今天报摊上换老奶奶了？那块红抹布也不见了踪影。老奶奶盯着我看了一会儿：“姑娘，好久没见了，你不是陪另一个姑娘在这儿买过《青年文摘》吗？”
“那大爷他……”
“他半个月前走了……临终时嘱咐我这事儿……”说着，颤巍巍地递上一个五毛的硬币。这时，我发现了缠在老奶奶臂上的黑纱。
我接过五毛钱，眼前又浮现那幅美丽的“夕阳红”……就在一个月前，我竟然对那五毛钱不屑一顾，这时候，我不由得脸像晚霞一样地红了……
习作企图用第一人称叙述故事；但是，文中却犯了不小的错误。既然“我”是故事的见证人，那么，“我”又如何知道他的心理活动，知道“他想，一定不能失掉信誉”呢？同时，“我”又如何能看见“我”的“脸像晚霞一样地红了”呢？
[题目㈡]
该如何解释那个“排”字
那天他的心情不太好。好不容易讲完了课文，他清了一下发紧的咽喉，习惯性地问：“听懂了没有？”
台下没有响应声，但50双明亮而闪现出睿智神采的眼睛看着他。
“那我来考考你们。”他尽量缓和着口气说，“对于‘孔乙己排出九文大钱的’的‘排’字该怎样理解？Ａ，请你说说。”
Ａ触电般地站起来：“‘排’表明孔乙己在显示自己的阔气……”
怎么回事？平时一向优秀的Ａ竟作出这样的回答。他用手势打断了Ａ，目光在教室里移动，点到了那个坐在后边的女生Ｂ。
“‘排’表现了孔乙己已没有钱了，手头非常……”还是没有说到点子上。他的脸色不大好看了，又打断了Ｂ。
第三个、第四个……
他的脸色越来越难看了，他清楚地记得教学参考书上对这个字的解释：“因为用‘排’字能表现出孔乙己拮据而穷酸的本相，既对酒店表示分文不少，自己是个规矩人，又能对短衣帮的耻笑表现出若无其事来，恰如其分地显示了他的心理。”刚才他也是这样教的。他停止了提问，狠狠地合上了课本。学生们知道这个年轻的男老师这回真的生气，或者说发火了，大家忐忑不安地坐在位子上，当然有几个是站着的，等待着暴风骤雨的来临。幸好下课铃声“救”了大家，也“救”了他。
第二天上课，他面带笑容：“昨天下午，学校组织老师们去电影院看电影，我骑自行车去，Ｃ老师开摩托车去，Ｄ老师坐公共汽车去，Ｅ老师她们几个女教师打‘的’去，而Ｆ老师竟然走过去。最后，我们都在电影院门口见了面，是啊，去电影院的方式何必要强求一律呢？昨天我们讨论‘排’字，我未让同学们说完就打断了他们，这说明了老师负有不可推卸的责任，责任不在于同学。老师先向大家道个歉。现在我们一起来讨论‘排’字。Ａ、Ｂ，请你们把话说完。”
Ａ和Ｂ他们说完了昨天的答案，他脸上的笑越加灿烂了：“对，都对。只要能和孔乙己的性格挂得起钩都对，我们何必去追求一律的答案呢？”
学生们紧绷的神经刹时松了下来，随即，脸上换了一种严肃的神色，几个窃窃私语的同学也目不转睛地看向他。
他面向学生，教室里书声琅琅，他的目光在每个学生脸上移过，和台下的50双闪现着聪慧的眼睛碰撞出一道道火花……
这时候，我终于明白了一个道理──答案是丰富多采的。
既然以第三人称作为故事的叙述人称，那么，“我”又何必跳进故事中去呢？那句“这时候，我终于明白了一个道理──答案是丰富多采的”当然就是蛇足了。
[题目㈢]
松鼠·木芙蓉
我的第一次对诚信的执着思考和由此引起的惶惑，是和一只松鼠、一株木芙蓉有关的。
我养过一只松鼠，其实它只是花鸟市场上的一种交易品，严格意义上来说，这并不是一只真正的松鼠，它的体形要小一些，而且面孔尖削，细长的尾巴也不够蓬松。若不是它身上的几道花纹和那灵动的黑眼睛，我一定会认为它是一只老鼠，也绝不会买它回来。我喜欢看它用小小的爪子像模像样地给自己洗脸；喜欢看它鼓着小腮帮子咕吱咕吱地嚼玉米；喜欢看它在特制的澡盆里哗哗地奔跑快活得不亦乐乎；喜欢看它蜷缩着那不太像样但是能从屁股盖到脸的尾巴呼呼大睡。我对它充满了宠爱，它对我充满了信任和依赖。
夏天过去了，新鲜玉米市场上断销，这是导致它死亡的一个客观条件，本来另有一主观条件可以使它避免这一可怕的结局──我为它去花鸟市场买干玉米。然而事后我的解释是开学了，太忙了。我每天面对它时就在心里许诺，离开它时也在心里保证，要为它去做这件事，但是我从来没有真正抽出时间去做。
它是饿死的，那个阳光明媚的星期六的早晨，它摇摇晃晃地饿死在我的眼前，我肝肠寸断。
啊，松鼠，你该不会责怪主人的无情！你该不会责怪主人的失信！你走好！
我对一只可爱的动物失去了信用。当我面对这由于懒惰和不守信而造成的可怕结果时，我觉得我欺骗的其实是自己──我辜负了自己两个多月来付出的爱与关怀。我痛心疾首地把这失败的见证埋在楼下的一棵木芙蓉下，许诺以后每年的今天要来看它，请它为我开一朵最美丽的花，不管是红的还是白的，我相信我能够一眼认出那朵花来，那是我对它的一种问候，一种期待，一种怀念。
那以后的一个月内我经常想起它。
一年后，我再一次想起那次伤逝。令我不安的是，我居然怎么也想不起来埋藏松鼠的确切时间和地点了，我又一次丢失了我的承诺，又一次失信。我清醒地意识到，对于活着的和死去的，我的轻率和随便都要负有责任，然而失去的已难再挽回。
不错，作者在习作中确实转换了人称，那一个自然段“ 啊，松鼠，你该不会责怪主人的无情！你该不会责怪主人的失信！你走好！”就是。然而，作者转换的是被叙述人称，而不是叙述人称，叙述人称一直是第一人称。
[题目㈣]
卖包子的女孩
糟了，要迟到了！我挎起书包，冲出家门。“还没吃早点呢。”妈妈跟着跑了出来，但此刻的我已在百米之外了。
一路上，肚子一直在“呱呱”地叫，为了赶时间，只能忍着。终于我看到了学校的大门，还有两分钟，于是我决定买早点。校门口惟一的小店前排起了很长的队伍，但只有一个女孩在窗口张罗生意。我直接插到了第一的位置。这一举动引起许多人的不满。“两个肉包。”我伸出两根手指示意店里的女孩。窗口里，那女孩很可恶地朝我甩了甩手：“排队去！”“我要迟到了。”我急忙说。女孩没再理我，转身对我旁边的人招招手：“请问您要点什么？”
自从有了那次经历，我对那个态度恶劣的女孩一直敬而远之。
一个寒冷的早晨，因为怀念这家店里的肉包子的滋味道，我再一次地来到窗口前。女孩正躬着身子在忙着，看到我来了，她马上放下手中的活计,抬头一笑:“早上好，吃点什么？肉包？菜包？三鲜包？喝点豆浆吧！天冷。”没等我回答，她已经麻利地倒好了豆浆。很热情嘛,难道已经把我忘了吗？正当我胡思乱想时,她已捧着一杯豆浆外加两只肉包子递到我面前。“当心烫手。外面冷，请到店里慢慢吃。”她仍然热情地说着，眉毛还动了几下。
于是我来到店内。店虽小，却布置得独具匠心：桌椅都是粉色的，角落里还有一个壁炉，一切都是那么温暖。我选了一个靠窗的位置，很快吃完了早点，顿时觉得浑身舒畅。“多少钱？”我边擦嘴边问她。她伸出了两个手指。我把手伸进口袋，不好，今天没带钱！当我以尴尬的笑容面对她时，她很宽容地一笑“怎么，忘带钱了？就明天吧。”这时，她用手示意了一下手表，提醒我快上课了。我感激地点了一点头，低头走进了校门……
啊！热情的女孩子，伟大的信任！你的热情，你的信任将永远铭记在我的心头，生活里需要的不正是这样的温暖与信任吗？我将永远以你为榜样。
确实，作者在习作的最后，作了被叙述人称的转换；但是，人称的转换必须在情不能已的情况下才有必要进行，而习作有这个必要吗？从习作所反映的中心意思来看，作人称转换反使读者感到突兀，完全是多此一举。
[体验研究]
叙述人称与被叙述人称之间有何区别？