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小学语文人教部编版三年级上册第三单元8 卖火柴的小女孩教案设计
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这是一份小学语文人教部编版三年级上册第三单元8 卖火柴的小女孩教案设计，共22页。
专 业： 小 学 教 育
班 级： 19小教2 班
课题组别： 第 六 组
成 员：胡宏雲19210411407 刘智意19210411412
黄思佳19210411409 卢雨希19210411413 陈元昊19210411202
完成日期： 2021年12月4日
《卖火柴的小女孩》
课型：新授课
【教材分析】
这篇课文是丹麦作家安徒生的一篇著名童话,讲述了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。写实和写虚交替进行，美丽的幻象和残酷的现实更迭出现，是这篇童话的特点，也是这个凄美的故事最打动人心的地方。
课文第一部分，通过小女孩外貌、衣着、动作的直接描写，表现了小女孩的可怜。其中作者也揭示了小女孩如此可怜的原因，直接描写与间接描写相结合，让读者感受了这个悲惨的女孩可怜的境地。而第二部分虚实结合，幻象的幸福和残酷的现实对比，是幸福的短暂，幸福的可悲，让人读来更加为这个孩子心酸。第三部分，两个幸福的结尾，发人深思，令人悲叹，原来幸福的背后是可怜，是悲愤，是无奈。
整篇文章虚实的写法运用，不仅体现了童话的特点，也是文章表达的需要，更表现出了安徒生童话的特点。
【学情分析】
《卖火柴的小女孩》三年级上册课文学习对象是三年级的学生。他们学习语文的兴趣较浓，有较强的积极性，基础知识掌握比较扎实，平时能主动地进行课外阅读，开展一些语文课外实践活动。对于安徒生的童话，学生是不陌生的，这不仅是因为教材选用过安徒生的《丑小鸭》，在课外也阅读过安徒生其他的童话作品。但是学生对童话悲惨表达的思想感情认识较浅。三年级的学生最喜欢体验学习方式、听觉方式和小组合作学习方式，其次是视觉学习方式，最不喜欢个人独立学习方式。同时，三年级的学生，已完成了幼儿期向童年期的过渡，他们的认知过程由形象性向抽象性过渡，但是认知发展仍然具有明显的符号性和逻辑特点，缺乏抽象性，思维活动依赖具体的事物和经验的支持。因此，本节课可以为学生提供情境体验活动，引导学生更好地感知人物形象。
【教学目标】
知识与技能:
会认“旧”“饿”等13个生字，会写“柴”“旧”等13个字，会写“火柴”“围裙”等15个词语。
能说出小女孩擦燃了几次火柴，想象小女孩每次擦燃火柴时看到的景象并能理解其所表达的愿望。
能正确、流利、有感情地朗读课文，理解文中的重点词句，如“谁也不知道走向新年的幸福中去”的含义。
过程与方法:
1.通过对比、想象、朗读等多种方法，领悟作者基于现实合理想象的表达方法。
2.通过朗读课文，能把握课文内容，掌握诵读探究法。
情感态度与价值观:
从小女孩5次擦燃火柴所看到的不同幻象中，学生能够体会她命运的悲惨和对美好生活的向往，体会作者对资本主义社会贫苦儿童悲惨生活的同情。
【教学重难点】
教学重点：
1.能说出小女孩擦燃了几次火柴，每次擦燃火柴时看到的幻象及表达的愿望。
2.能说出对课文印象深刻部分的感受。
教学难点：
能说出对课文印象深刻部分的感受。
【教学方法】
教法：讲授法、启发式教学法、情境教学法、朗读指导法
学法：自主学习法、小组讨论法
【教学策略】
先行组织者教学策略
第一课时导入时，通过了解学生已经读过的关于安徒生的童话，以此引入本文要学习的《卖火柴的小女孩》，在已有知识和需要学习的新内容之间架设了一道桥梁。
情境—陶冶教学策略
创设情境：第一课时中，老师范读课文，创设了情境，学生入情入境地听，真正地走进故事，了解故事梗概。
自主活动：学生通过教师范读，整体感知课文。教师让学生自由朗读课文。从朗读中激活学生的内心世界，享受阅读教学的无限乐趣，从而使语文学习变得生机勃勃，然后老师提问题，如“作者是怎样描述小女孩卖火柴的情景的”，让学生讨论并从课文中找出答案，加深对课文的理解。
总结转化：通过教师启发总结，使学生领悟所学内容主题的情感基调，达到情感与理智的统一，并使这些认识和经验转化为指导思想、行为的准则。教师运用启发式教学法，用一个个问题层层递进，让他们明白了卖火柴的小女孩悲惨的命运以及对美好生活的向往。教学中教师让学生谈感悟、抓重点词培养了学生自主探究能力、想象和表达能力、朗读能力。
【课时安排】
本文是精读课文，安排两个课时。
【教学准备】
教师准备：
1.安排学生课前预习课文，查阅课文相关的历史资料。
2.制作关于课文生字、重点句段的课件。
学生准备：预习课文。
【教学媒体】
图片
《卖火柴的小女孩》第一课时
【教学目标】
1.认识“旧、饿”等9个生字,读准“挣、几”等4个多音字,会写“柴、旧”等13个字,会写“火柴、围裙”等15个词语。
2.能说出小女孩五次擦燃火柴后看到的情形及表达的愿望。
3.能和同学交流印象深刻的部分，说出自己的感受。
【教具准备】课件
【教学过程】
问题导入，引出课题(5分钟)
【提问1】
同学们，你们喜欢世界著名童话作家安徒生的童话故事吗?你们知道安徒生是哪国人吗?他都写过什么作品呢?你们又听过他的哪些故事呢?(学生回答)
今天，我们就来学习安徒生笔下的一篇名作《卖火柴的小女孩》。
【作者简介】(出示课件1)
安徒生(1805-1875)，丹麦童话作家，生于鞋匠家庭。童年生活贫苦。早期写有诗歌、剧本和长篇小说《即兴诗人》等。1835开始写童话，共写160余篇。在《丑小鸭》《小克劳斯和大克劳斯》《皇帝的新装》《夜莺》《卖火柴的小女孩》《她是一个废物》等篇中，揭示了社会的黑暗和金钱支配一切的罪恶，讽荣统治阶级的专横愚昧，反映贫富之间的悬殊，同情下层人民的苦难。作品想象丰富，情节生动,语言朴素。
设计意图：通过交流阅读过的童话故事导入，让学生走进安徒生。同时对安徒生作了介绍，使同学们对安徒生的作品以及写作意图有初步了解。
初读课文，体会情感(30分钟)
一、小小能手，熟记生字(8分钟)
1.识记生字。(出示课件2)
旧 饿 卷 挣 几 燃 焰 蜡 烛 晃 划 喷
2.识记多音字。
挣脱zhèng 几乎 jī 晃眼 huǎng 喷香pèn
挣 几 晃 喷
挣扎zhēng 几个人jǐ 晃动huàng 香喷喷pēn
3.指导书写。(出示课件3)
柴 旧 裙 怜 饿 焰 蜡 烛 伸 忽 板 富 颗
“旧、裙、怜、饿、焰、蜡、烛、伸、板”都是左右结构,应写得左窄右宽。
“柴、忽、富”等是上下结构,书写时上下部分的中心对正，宽窄协调。
设计意图:为了落实字词的掌握，在多媒体课件的辅助教学下，对比记忆文中四个要求掌握的多音字(挣、几、晃、喷)，通过先在文中找对应句子及正确读音，再进行巩固测试，使学生记得又快又准。在识写要求掌握的13个生字时，让学生认真观察字形，根据汉字结构分类，然后试着说出识记生字的方法，最后进行全体交流汇报。夯实学生的基础知识，体现语文学科的"工具性”，有效地落实语文要素。
二、理解内容，体会想象 (15分钟)
1.教师范读课文。(学生入情入境地听，真正地走进故事，了解故事梗概)
2.速读课文整体感知。(学生快速浏览课文,在教师的引导下,标画出相关词句，回答相关问题，整体感知全文内容，初步感受作者表达的思想感情)
【提问1】
作者是怎样描述小女孩卖火柴的情形的?说明了什么?
(画出相关的词句:“冷极了”“下着雪”“快黑了”“大年夜”“赤着脚”“又冷又饿”“哆哆嗦嗦”“蜷着”“缩成一团”)
【预设】
小女孩在这样寒冷的大年夜里光着脚卖火柴,说明小女孩的生活很痛苦、很悲惨。
【小结】
大年夜本应该是孩子与父母团圆、欢聚的幸福时刻,卖火柴的小女孩却在此时流浪街头,叫卖火柴。这说明小女孩的生活境遇非常悲苦。
【提问2】
小女孩“没注意”什么?她“忘不了”什么?为什么?
【预设】
小女孩“没注意”的是她美丽的金发，她“忘不了”的是大年夜。因为饥饿与寒冷使小女孩顾不上自己的美丽,因此她更需要的是温暖与食物,从而突出了小女孩生活的悲苦。
【小结】
在这样一个本应幸福温暖的夜晚，小女孩走在又冷又黑的街上叫卖火柴,要为家里挣一点儿钱，维持生活。这是一个多么可怜的小女孩呀!她眼巴巴地看着有钱人家窗户里透出的灯光,无可奈何地闻着街上飘着的烤鹅香味。这段描写流露出作者对小女孩深深的同情。
【提问3】
小女孩共擦燃了几次火柴?为什么小女孩一次又一次擦燃了火柴?
【预设】
小女孩擦燃了五次火柴，是为了看到一次次美好的幻象。
【提问4】
小女孩第一次擦燃火柴的原因是什么?她看到了什么?之后的结果如何?擦燃火柴后出现的幻象表达了小女孩怎样的愿望?你从中体会到什么?
【预设】
因为“她的一双小手几乎冻僵了”。她燃亮了火柴,感觉“自己好像坐在一个大火炉前面……”但是,美妙的幻象很快就因为火柴的熄灭而消失了。一个赤着脚的小女孩,在冰天雪地的大街上,已经走了一天了,她这时候非常渴望得到温暖,所以小女孩才在幻象中看到大火炉。从作者的描述中,我可以体会到小女孩在幻象中的满足与欢乐,同时又与残酷的现实作了鲜明的对照。
【提问5】
小女孩后四次擦燃火柴分别看到了什么?表达了她怎样的愿望?(出示课件4)
第二次:喷香的烤鹅。(得到食物)
第三次:美丽的圣诞树。(感受节日的幸福)
第四次:慈祥的奶奶。(得到家人的疼爱)
第五次:和奶奶一起飞走了。(生活在光明和快乐中)
【提问6】
在当时的社会,小女孩真的能到没有寒冷,没有饥饿,也没有痛苦的地方吗?为什么?这说明了什么?
【预设】
不能,这只是小女孩死前的一种美好的幻觉。在当时黑暗的社会中，小女孩感受到的只有饥饿与寒冷，没有欢乐和温暖，最后冻死在街头。这充分说明了当时的社会的不公平。
【小结】
虽然小女孩一次次地擦燃火柴，可是火柴却一次次地熄灭了。她的眼前没有火炉只有寒冷;没有烤鹅,只有饥饿;没有圣诞树,只有寂寞;没有奶奶,只有孤独;没有得到解脱,只有面临死亡。小女孩用死亡摆脱了寒冷,摆脱了饥饿,摆脱了痛苦!这更突出了小女孩命运的悲惨。
【提问7】
本文讲了一个怎样的故事?表达出作者怎样的思想感情？
【预设】
这篇童话记叙了一个卖火柴的小孩在大年夜里因饥寒交迫而冻死在街头的悲惨故事。作者通过用美妙的幻象与残酷的现实生活作鲜明的对比，深刻地控诉了当时的丹麦社会贫富悬殊的不合理性,揭露了专制社会的罪恶,表达了对劳动人民的苦难和不幸遭遇的深切同情。
设计意图：在教学过程中，以当时恶劣发环境和燃火柴为切入口，引导学生感受身处恶劣环境中小女孩的饥寒交迫、孤独无助。通过梳理每一次划着火柴之后小女孩看到了怎样的画面，感受小女孩对光明、温暖与快乐的渴望。小女孩划着火柴之后看到的东西，正是她在现实生活中缺乏的东西。在学生整体把握文本的内容之后，引导学生从文本中跳出来，以整体性的视角重新审视文本的内容，深刻理解作者从五个方面描绘划着火柴之后看到的景象，初步感知作者的思想情感。
三、再读课文,弄清脉络。(7分钟)
(学生分组讨论根据故事的情节内容，弄清文章的脉络结构)
【提问1】
课文以什么为线索?是按怎样的顺序记叙的?
【预设】
全文以火柴为线索，先叙述了大年夜的街头又黑又冷,天下着雪,小女孩赤着脚在街上因卖不掉火柴不敢回家;然后写小女孩为了让自己暖和一些,五次擦燃火柴,并在火柴的亮光中看到了种种幻象;最后写小女孩捏着烧过的火柴梗冻死在街头。
【提问2】
按故事情节的发展顺序,全文可以分成几部分?(出示课件5)
第一部分(第1~4自然段):写小女孩的处境:大年夜的街头又冷又黑,天下着雪，小女孩赤着脚走在街上,因卖不掉火柴而不敢回家。
第二部分(第5~9自然段);写小女孩为了让自己暖和一些，五次擦燃火柴，并在火柴亮光中看到了种种幻象。
第三部分(第1011自然段):写童话的结局:小女孩冻死在街头。
【提问3】
体会作者想象的合理性。
【小结】
小女孩在擦燃火柴时所看到的美妙幻象,不是实在的事物，是作者的想象。因为在现实生活中，这个小女孩又冷又饿，没有欢乐,没有疼爱,所以她才渴望得到温暖,得到食物。渴望像别的孩子那样得到欢乐得到圣诞礼物、她是多么想念疼爱她的奶奶呀!可是这些都根本无法得到,只能在她临死之前的幻觉中出现。这强烈的对比更突出了小女孩的可怜和悲惨。
交流总结，升华情感(5分钟)
同学们，卖火柴的小女孩生活的时代离我们很遥远,她的生活对我们来说是陌生的。但是我们可以用自己的真情和想象，走进小女孩生活的环境,用心感受她的痛苦,从而更深刻地理解文章的思想内涵,感悟作者的思想感情。
请大家交流印象深刻的部分，说出自己的感受小组合作交流，全班交流。
设计意图：“和同学交流印象深刻的部分，说说你的感受"是教材编排的一道练习题，这道题的包容度很强，既可以涉及作品的想象，也可能涉及想象之外的内容。为了落实本课的教学重点，在指导学生掌握文章主题，把握文章内涵，体会文章情感之后，学生的心已经被小女孩的悲惨命运深深地揪着。此时，通过体会作者想象的合理性将学生带入情境，再次带领学生回味文章，加深对文章的感悟。通过这样一个"来回”，学生对童话丰富的想象会有更为真切的体会。
《卖火柴的小女孩》第二课时
【教学目标】
1.引导学生逐层深入地品读课文内容，通过分析、理解重点词句，进一步感受卖火柴的小女孩命运的悲惨和作者寄予的深切同情。
2.整体把握故事的情感旋律，重点感悟义章最后两个自然段中含义深刻的语句，深刻感悟作者表达的感情。
3.有感情地朗读课文，关注人物的悲惨运，珍惜现在的幸福生活。
【教具准备】课件
【教学过程】
图片导入，激发情感(5分钟)
一、观看图片，回顾文章
同学们，这节课我们继续学习课文《卖火柴的小女孩》。下面，我们一起欣赏几幅图片，随着这几幅图片想象19世纪那个寒冷的夜晚。(教师播放PPT上的图片)
引发共鸣，激发情感
在一个又冷又黑的晚上，这是一年的最后一夜，一个卖火柴的小女孩孤苦伶仃，饥寒交迫，最终冻死在街头。这是一个多么可怜的小女孩啊！下面让我们深入地学习课文，走进小女孩的内心世界，进一步感受她命运的悲惨和作者寄予的深切同情。
设计意图：小女孩的图片把同学们从今天的现实生活引入到文本的境界中来，和小女孩零距离接触，便于在精神上和小女孩同悲、同喜、同期待，这便于学生感受小女孩命运的悲惨，从而为学习本文奠定了情感基调。
品读句子，感悟主题(30分钟)
一、通读全文，品读句子(20分钟)
1.出示自学提示：自由朗读课文，画出感受最深的词句，小组交流。
2.分析重点词句。
【提问1】
课文几次提到“大年夜”？分别是在什么情况下提到的？作用是什么？
【预设】
课文三次提到“大年夜”。第一次是在课文开头，写小女孩在“大年夜”出去卖火柴;第二次是写小女孩又冷又饿，哆哆嗦嗦地走在街上，看着别人家窗户透出的灯光，闻着烤鹅的香味，心里忘不了这是“大年夜”;第三次是写小女孩在“大年夜”冻死在街头。
【小结】
课文三次提到“大年夜”，这是给故事安排的特定时间与特定环境。“大年夜”本应是欢乐的、幸福的，而小女孩在“大年夜”走在街头，在“大年夜”看着别人家窗户里透出的灯光，闻着烤的香味，在“大年夜”冻死在街头。“大年夜”的节日氛围更突出了小女孩命运的悲惨，更能引起人们对她的同情。
【提问2】
“她敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和暖和自已的小手吗？她终于抽出了一根。”这两句话说明了什么？
【预设】
说明火柴对小女孩来说很珍贵，但她实在是难以忍受寒冷，所以才抽出一根。
【提问3】
为什么说“这是一道奇异的火光”？
【预设】
这道“奇异”的火光，使小女孩看到暖烘烘的大火炉，得到了短暂的温暖和满足。在这雪花漫天飞舞的“又冷又黑的晚上”，这道火光对一个“赤着脚”“一双小脚冻得红一块青一块”“蜷着腿缩成一团”“一双小手几乎冻僵了”的小女孩来说，实在是太可贵了。
【提问4】
你从小女孩看到的烤鹅中体会到了什么？
【预设】
小女孩又冷又饿，饥寒交迫，“这一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个硬币”她已经一整天没有吃东西了，而街上飘着一股烤鹅的香味，这个饥饿难忍的小女孩多么渴望得到食物哇！
【提问5】
小女孩看到了美丽的圣诞树体现了什么？
【预设】
大年夜是一年中最令孩子兴奋的时刻，又冷又饿的卖火柴的小女孩也不例外，这体现出小女孩对美好生活的渴望和向往之情。
【提问6】
小女孩为什么在第四次擦燃火柴时看到了慈爱的奶奶？
【预设】
从“她没卖掉一根火柴，没挣到一个钱，爸爸一定会打她的”一句分析可知，小女孩孤苦可怜，家里只有奶奶最疼爱她。在小女孩面临绝境时，她最想念的就是奶奶，所以看到了奶奶。
【提问7】
小女孩为什么在第五次擦燃了一大把火柴？
【预设】
小女孩的目的是把奶奶留住。对小女孩来说，这世界上没有光明，没有温暖，奶奶的出现使她无比留恋。她清楚地知道，火柴一灭，慈爱的奶奶就会不见了。所以，她不顾一切，“赶紧擦着了一大把火柴”。
【小结】
小女孩看到的幻象反映出她对美好生活的强烈向往，也反衬出当时社会的冷酷无情。联系上文，小女孩在多次幻想破灭后想起了死去的奶奶，渴望用一大把火柴来旨住这世界上唯一疼爱她的奶奶，所以她孤注—掷，擦燃了一整把火柴。这让我们深刻感受小女孩内心的痛苦和绝望。
设计意图:引导学生抓住关键语句体会小女孩的美好幻象，并反思产生幻象的原因，学生在老师的引导下，有目的、有策略地进行合作探究，再大胆地交流自己读文的见解，达到自由表达感悟，真正领会卖火柴的小女孩命运的悲惨和作者寄予的深切同情。
二、情感升华，感悟主题(10分钟)
【问题1】
感悟第10自然段并回答问题:小女孩既然是被冻死的，为什么“嘴上带着微笑”？
【预设】
这是因为小女孩曾在幻象中感到奶奶抱着自己飞到了“没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦”的地方去了。她是在这样美好的幻象中死去的，所以她的“嘴上带着微笑”。
【小结】
幻象与现实、死亡与微笑形成鲜明而强烈的对比，这样写突出了小女孩命运的悲惨，引发了人们对她的无限同情。
【问题2】
感悟第11自然段并回答问题:最后一句话是什么意思？把它放在全文的结尾，能给我们带来什么样的感受？
【预设1】
这句话的意思是小女孩被冻死了，但谁也不知道她曾经在幻象中看到过温暖的大火炉、喷香的烤鹅、美丽的圣诞树和慈爱的奶奶;在幻象中她和奶奶一起飞到“没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦”的地方去了。最后一句话使我们感到小女孩死前是那样向往美好的生活，但她只能在幻象中看到她想要得到的东西，结局是被冻死在街头。如此鲜明的对比，突出了小女孩命运的悲惨，让我们对她产生深切的同情。
【预设2】
“她曾经多么幸福”是指她曾经有计的幸福，是指她擦着火柴时眼前出现的种种美好的幻象。她在临死前看到过许多美好的事物，是在美好的幻象中死去的。
【小结】
课文没有写小女孩最终幻象的破灭，而是让小女孩在美好的幻象中飞飞走了，这是因为作者实在不忍心让这个有着悲惨遭遇的小女孩再一次失望。这表现出作者对小女孩深切的同情，以及对当时社会黑暗的无情揭露与控诉。
集体交流，敞开心扉(5分钟)
同学们，一个有着美好幻想的小女孩，一个想过上幸福生活的小女孩，就这样悲惨地死去了！当新年的太阳高高地升起来的时候，小女孩却再也看不到了……想必同学们的心情都非常沉重，我还看到有的同学眼中闪动着泪光！今天，我们坐在明亮的教室里，你们有什么话想对这个小女孩说吗？（集体交流）
设计意图：整体把握故事的情感旋律，重点感悟文章最后两个自然段中含义深刻的语句，深刻感悟作者表达的思想感情。
【作业】
一、我会给下列字选择正确的读音，并打上“√”
1. 喷（pēn pèn）香的烤鹅馋得人直流口水。
2. 城南小区新修的喷（pēn pèn）泉太漂亮了
3. 南方的天气总是比较暖和（luǎn hu nuǎn hu）
4. 明亮的火焰（yàng yàn）像一只小小的蜡烛。作业设计既要有坡度又要有深度，既照顾后进生又要提升优生的能力两者兼顾，扎实有效的训练基础知识和基本技能。
设计意图：放在具体的语境中让学生辨别生字和多音字的读音，帮助学生巩固基础。
二、理解句子，回答问题
谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起向新年的幸福中走去。
⑴句中“美丽的东西”指的是
⑵这句话中两个“幸福”的意思不完全相同，第一个“幸福”是指（ ）；第二个“幸福”是指（ ）。
A过新年了小女孩就能获得幸福。
B小女孩临死前，处在幻觉中，这是幸福的。
C小女孩死了，就幸福了，彻底离开了充满寒冷、饥饿、痛苦的现实社会。
D小女孩小时候和奶奶在一起的生活是幸福的。
设计意图：在理解课文内容的基础上，抓文中重点句子让学生学会获取信息的方法，熟练地运用所学的阅读方法，提高学生的分析能力、概括能力。
三、小练笔
卖火柴的小女孩太可怜了，大家都同情她。请你仿照下面的诗句，写几句话送给她吧！
妈妈给我两块蛋糕
我悄悄地留下一个
你别问，这是为什么？ 你别问，这是为什么？
爸爸给我穿上棉衣
我一定不把它弄破。
你别问，这是为什么？ 你别问，这是为什么？
设计意图：读写结合，让孩子们设身处地，感受小女孩悲惨的命运。学生写下对小女孩说的心里话是理解课文内容后的延伸，既是提高语言能力的过程，也是学生生动、自主学习的过程。
【作业目标】
1．能准确地认读课文中的生字，认清多音字，积累词语。
2．倡导个性化阅读，理解句子“谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起向新年的幸福中走去。”的含义。
3.在读文、学文之后，能有所感，有所悟，仿照着写一写想对小女孩说的话。
【课后反思】
1，在课堂上可以让学生交流自己搜集到的资料，了解作者写这篇文章的相关背景知识，这样更能深刻地体会到小女孩命运的悲惨。
2.教师可以设计课本剧，再现故事情节。借此丰富学生的想象力，锻炼学生说话能力，从而做到学与用的结合。
【板书设计】
专 业： 小 学 教 育
班 级： 19小教2 班
课题组别： 第 六 组
成 员：胡宏雲19210411407 刘智意19210411412
黄思佳19210411409 卢雨希19210411413 陈元昊19210411202
完成日期： 2021年12月4日
《卖火柴的小女孩》
课型：新授课
【教材分析】
这篇课文是丹麦作家安徒生的一篇著名童话,讲述了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。写实和写虚交替进行，美丽的幻象和残酷的现实更迭出现，是这篇童话的特点，也是这个凄美的故事最打动人心的地方。
课文第一部分，通过小女孩外貌、衣着、动作的直接描写，表现了小女孩的可怜。其中作者也揭示了小女孩如此可怜的原因，直接描写与间接描写相结合，让读者感受了这个悲惨的女孩可怜的境地。而第二部分虚实结合，幻象的幸福和残酷的现实对比，是幸福的短暂，幸福的可悲，让人读来更加为这个孩子心酸。第三部分，两个幸福的结尾，发人深思，令人悲叹，原来幸福的背后是可怜，是悲愤，是无奈。
整篇文章虚实的写法运用，不仅体现了童话的特点，也是文章表达的需要，更表现出了安徒生童话的特点。
【学情分析】
《卖火柴的小女孩》三年级上册课文学习对象是三年级的学生。他们学习语文的兴趣较浓，有较强的积极性，基础知识掌握比较扎实，平时能主动地进行课外阅读，开展一些语文课外实践活动。对于安徒生的童话，学生是不陌生的，这不仅是因为教材选用过安徒生的《丑小鸭》，在课外也阅读过安徒生其他的童话作品。但是学生对童话悲惨表达的思想感情认识较浅。三年级的学生最喜欢体验学习方式、听觉方式和小组合作学习方式，其次是视觉学习方式，最不喜欢个人独立学习方式。同时，三年级的学生，已完成了幼儿期向童年期的过渡，他们的认知过程由形象性向抽象性过渡，但是认知发展仍然具有明显的符号性和逻辑特点，缺乏抽象性，思维活动依赖具体的事物和经验的支持。因此，本节课可以为学生提供情境体验活动，引导学生更好地感知人物形象。
【教学目标】
知识与技能:
会认“旧”“饿”等13个生字，会写“柴”“旧”等13个字，会写“火柴”“围裙”等15个词语。
能说出小女孩擦燃了几次火柴，想象小女孩每次擦燃火柴时看到的景象并能理解其所表达的愿望。
能正确、流利、有感情地朗读课文，理解文中的重点词句，如“谁也不知道走向新年的幸福中去”的含义。
过程与方法:
1.通过对比、想象、朗读等多种方法，领悟作者基于现实合理想象的表达方法。
2.通过朗读课文，能把握课文内容，掌握诵读探究法。
情感态度与价值观:
从小女孩5次擦燃火柴所看到的不同幻象中，学生能够体会她命运的悲惨和对美好生活的向往，体会作者对资本主义社会贫苦儿童悲惨生活的同情。
【教学重难点】
教学重点：
1.能说出小女孩擦燃了几次火柴，每次擦燃火柴时看到的幻象及表达的愿望。
2.能说出对课文印象深刻部分的感受。
教学难点：
能说出对课文印象深刻部分的感受。
【教学方法】
教法：讲授法、启发式教学法、情境教学法、朗读指导法
学法：自主学习法、小组讨论法
【教学策略】
先行组织者教学策略
第一课时导入时，通过了解学生已经读过的关于安徒生的童话，以此引入本文要学习的《卖火柴的小女孩》，在已有知识和需要学习的新内容之间架设了一道桥梁。
情境—陶冶教学策略
创设情境：第一课时中，老师范读课文，创设了情境，学生入情入境地听，真正地走进故事，了解故事梗概。
自主活动：学生通过教师范读，整体感知课文。教师让学生自由朗读课文。从朗读中激活学生的内心世界，享受阅读教学的无限乐趣，从而使语文学习变得生机勃勃，然后老师提问题，如“作者是怎样描述小女孩卖火柴的情景的”，让学生讨论并从课文中找出答案，加深对课文的理解。
总结转化：通过教师启发总结，使学生领悟所学内容主题的情感基调，达到情感与理智的统一，并使这些认识和经验转化为指导思想、行为的准则。教师运用启发式教学法，用一个个问题层层递进，让他们明白了卖火柴的小女孩悲惨的命运以及对美好生活的向往。教学中教师让学生谈感悟、抓重点词培养了学生自主探究能力、想象和表达能力、朗读能力。
【课时安排】
本文是精读课文，安排两个课时。
【教学准备】
教师准备：
1.安排学生课前预习课文，查阅课文相关的历史资料。
2.制作关于课文生字、重点句段的课件。
学生准备：预习课文。
【教学媒体】
图片
《卖火柴的小女孩》第一课时
【教学目标】
1.认识“旧、饿”等9个生字,读准“挣、几”等4个多音字,会写“柴、旧”等13个字,会写“火柴、围裙”等15个词语。
2.能说出小女孩五次擦燃火柴后看到的情形及表达的愿望。
3.能和同学交流印象深刻的部分，说出自己的感受。
【教具准备】课件
【教学过程】
问题导入，引出课题(5分钟)
【提问1】
同学们，你们喜欢世界著名童话作家安徒生的童话故事吗?你们知道安徒生是哪国人吗?他都写过什么作品呢?你们又听过他的哪些故事呢?(学生回答)
今天，我们就来学习安徒生笔下的一篇名作《卖火柴的小女孩》。
【作者简介】(出示课件1)
安徒生(1805-1875)，丹麦童话作家，生于鞋匠家庭。童年生活贫苦。早期写有诗歌、剧本和长篇小说《即兴诗人》等。1835开始写童话，共写160余篇。在《丑小鸭》《小克劳斯和大克劳斯》《皇帝的新装》《夜莺》《卖火柴的小女孩》《她是一个废物》等篇中，揭示了社会的黑暗和金钱支配一切的罪恶，讽荣统治阶级的专横愚昧，反映贫富之间的悬殊，同情下层人民的苦难。作品想象丰富，情节生动,语言朴素。
设计意图：通过交流阅读过的童话故事导入，让学生走进安徒生。同时对安徒生作了介绍，使同学们对安徒生的作品以及写作意图有初步了解。
初读课文，体会情感(30分钟)
一、小小能手，熟记生字(8分钟)
1.识记生字。(出示课件2)
旧 饿 卷 挣 几 燃 焰 蜡 烛 晃 划 喷
2.识记多音字。
挣脱zhèng 几乎 jī 晃眼 huǎng 喷香pèn
挣 几 晃 喷
挣扎zhēng 几个人jǐ 晃动huàng 香喷喷pēn
3.指导书写。(出示课件3)
柴 旧 裙 怜 饿 焰 蜡 烛 伸 忽 板 富 颗
“旧、裙、怜、饿、焰、蜡、烛、伸、板”都是左右结构,应写得左窄右宽。
“柴、忽、富”等是上下结构,书写时上下部分的中心对正，宽窄协调。
设计意图:为了落实字词的掌握，在多媒体课件的辅助教学下，对比记忆文中四个要求掌握的多音字(挣、几、晃、喷)，通过先在文中找对应句子及正确读音，再进行巩固测试，使学生记得又快又准。在识写要求掌握的13个生字时，让学生认真观察字形，根据汉字结构分类，然后试着说出识记生字的方法，最后进行全体交流汇报。夯实学生的基础知识，体现语文学科的"工具性”，有效地落实语文要素。
二、理解内容，体会想象 (15分钟)
1.教师范读课文。(学生入情入境地听，真正地走进故事，了解故事梗概)
2.速读课文整体感知。(学生快速浏览课文,在教师的引导下,标画出相关词句，回答相关问题，整体感知全文内容，初步感受作者表达的思想感情)
【提问1】
作者是怎样描述小女孩卖火柴的情形的?说明了什么?
(画出相关的词句:“冷极了”“下着雪”“快黑了”“大年夜”“赤着脚”“又冷又饿”“哆哆嗦嗦”“蜷着”“缩成一团”)
【预设】
小女孩在这样寒冷的大年夜里光着脚卖火柴,说明小女孩的生活很痛苦、很悲惨。
【小结】
大年夜本应该是孩子与父母团圆、欢聚的幸福时刻,卖火柴的小女孩却在此时流浪街头,叫卖火柴。这说明小女孩的生活境遇非常悲苦。
【提问2】
小女孩“没注意”什么?她“忘不了”什么?为什么?
【预设】
小女孩“没注意”的是她美丽的金发，她“忘不了”的是大年夜。因为饥饿与寒冷使小女孩顾不上自己的美丽,因此她更需要的是温暖与食物,从而突出了小女孩生活的悲苦。
【小结】
在这样一个本应幸福温暖的夜晚，小女孩走在又冷又黑的街上叫卖火柴,要为家里挣一点儿钱，维持生活。这是一个多么可怜的小女孩呀!她眼巴巴地看着有钱人家窗户里透出的灯光,无可奈何地闻着街上飘着的烤鹅香味。这段描写流露出作者对小女孩深深的同情。
【提问3】
小女孩共擦燃了几次火柴?为什么小女孩一次又一次擦燃了火柴?
【预设】
小女孩擦燃了五次火柴，是为了看到一次次美好的幻象。
【提问4】
小女孩第一次擦燃火柴的原因是什么?她看到了什么?之后的结果如何?擦燃火柴后出现的幻象表达了小女孩怎样的愿望?你从中体会到什么?
【预设】
因为“她的一双小手几乎冻僵了”。她燃亮了火柴,感觉“自己好像坐在一个大火炉前面……”但是,美妙的幻象很快就因为火柴的熄灭而消失了。一个赤着脚的小女孩,在冰天雪地的大街上,已经走了一天了,她这时候非常渴望得到温暖,所以小女孩才在幻象中看到大火炉。从作者的描述中,我可以体会到小女孩在幻象中的满足与欢乐,同时又与残酷的现实作了鲜明的对照。
【提问5】
小女孩后四次擦燃火柴分别看到了什么?表达了她怎样的愿望?(出示课件4)
第二次:喷香的烤鹅。(得到食物)
第三次:美丽的圣诞树。(感受节日的幸福)
第四次:慈祥的奶奶。(得到家人的疼爱)
第五次:和奶奶一起飞走了。(生活在光明和快乐中)
【提问6】
在当时的社会,小女孩真的能到没有寒冷,没有饥饿,也没有痛苦的地方吗?为什么?这说明了什么?
【预设】
不能,这只是小女孩死前的一种美好的幻觉。在当时黑暗的社会中，小女孩感受到的只有饥饿与寒冷，没有欢乐和温暖，最后冻死在街头。这充分说明了当时的社会的不公平。
【小结】
虽然小女孩一次次地擦燃火柴，可是火柴却一次次地熄灭了。她的眼前没有火炉只有寒冷;没有烤鹅,只有饥饿;没有圣诞树,只有寂寞;没有奶奶,只有孤独;没有得到解脱,只有面临死亡。小女孩用死亡摆脱了寒冷,摆脱了饥饿,摆脱了痛苦!这更突出了小女孩命运的悲惨。
【提问7】
本文讲了一个怎样的故事?表达出作者怎样的思想感情？
【预设】
这篇童话记叙了一个卖火柴的小孩在大年夜里因饥寒交迫而冻死在街头的悲惨故事。作者通过用美妙的幻象与残酷的现实生活作鲜明的对比，深刻地控诉了当时的丹麦社会贫富悬殊的不合理性,揭露了专制社会的罪恶,表达了对劳动人民的苦难和不幸遭遇的深切同情。
设计意图：在教学过程中，以当时恶劣发环境和燃火柴为切入口，引导学生感受身处恶劣环境中小女孩的饥寒交迫、孤独无助。通过梳理每一次划着火柴之后小女孩看到了怎样的画面，感受小女孩对光明、温暖与快乐的渴望。小女孩划着火柴之后看到的东西，正是她在现实生活中缺乏的东西。在学生整体把握文本的内容之后，引导学生从文本中跳出来，以整体性的视角重新审视文本的内容，深刻理解作者从五个方面描绘划着火柴之后看到的景象，初步感知作者的思想情感。
三、再读课文,弄清脉络。(7分钟)
(学生分组讨论根据故事的情节内容，弄清文章的脉络结构)
【提问1】
课文以什么为线索?是按怎样的顺序记叙的?
【预设】
全文以火柴为线索，先叙述了大年夜的街头又黑又冷,天下着雪,小女孩赤着脚在街上因卖不掉火柴不敢回家;然后写小女孩为了让自己暖和一些,五次擦燃火柴,并在火柴的亮光中看到了种种幻象;最后写小女孩捏着烧过的火柴梗冻死在街头。
【提问2】
按故事情节的发展顺序,全文可以分成几部分?(出示课件5)
第一部分(第1~4自然段):写小女孩的处境:大年夜的街头又冷又黑,天下着雪，小女孩赤着脚走在街上,因卖不掉火柴而不敢回家。
第二部分(第5~9自然段);写小女孩为了让自己暖和一些，五次擦燃火柴，并在火柴亮光中看到了种种幻象。
第三部分(第1011自然段):写童话的结局:小女孩冻死在街头。
【提问3】
体会作者想象的合理性。
【小结】
小女孩在擦燃火柴时所看到的美妙幻象,不是实在的事物，是作者的想象。因为在现实生活中，这个小女孩又冷又饿，没有欢乐,没有疼爱,所以她才渴望得到温暖,得到食物。渴望像别的孩子那样得到欢乐得到圣诞礼物、她是多么想念疼爱她的奶奶呀!可是这些都根本无法得到,只能在她临死之前的幻觉中出现。这强烈的对比更突出了小女孩的可怜和悲惨。
交流总结，升华情感(5分钟)
同学们，卖火柴的小女孩生活的时代离我们很遥远,她的生活对我们来说是陌生的。但是我们可以用自己的真情和想象，走进小女孩生活的环境,用心感受她的痛苦,从而更深刻地理解文章的思想内涵,感悟作者的思想感情。
请大家交流印象深刻的部分，说出自己的感受小组合作交流，全班交流。
设计意图：“和同学交流印象深刻的部分，说说你的感受"是教材编排的一道练习题，这道题的包容度很强，既可以涉及作品的想象，也可能涉及想象之外的内容。为了落实本课的教学重点，在指导学生掌握文章主题，把握文章内涵，体会文章情感之后，学生的心已经被小女孩的悲惨命运深深地揪着。此时，通过体会作者想象的合理性将学生带入情境，再次带领学生回味文章，加深对文章的感悟。通过这样一个"来回”，学生对童话丰富的想象会有更为真切的体会。
《卖火柴的小女孩》第二课时
【教学目标】
1.引导学生逐层深入地品读课文内容，通过分析、理解重点词句，进一步感受卖火柴的小女孩命运的悲惨和作者寄予的深切同情。
2.整体把握故事的情感旋律，重点感悟义章最后两个自然段中含义深刻的语句，深刻感悟作者表达的感情。
3.有感情地朗读课文，关注人物的悲惨运，珍惜现在的幸福生活。
【教具准备】课件
【教学过程】
图片导入，激发情感(5分钟)
一、观看图片，回顾文章
同学们，这节课我们继续学习课文《卖火柴的小女孩》。下面，我们一起欣赏几幅图片，随着这几幅图片想象19世纪那个寒冷的夜晚。(教师播放PPT上的图片)
引发共鸣，激发情感
在一个又冷又黑的晚上，这是一年的最后一夜，一个卖火柴的小女孩孤苦伶仃，饥寒交迫，最终冻死在街头。这是一个多么可怜的小女孩啊！下面让我们深入地学习课文，走进小女孩的内心世界，进一步感受她命运的悲惨和作者寄予的深切同情。
设计意图：小女孩的图片把同学们从今天的现实生活引入到文本的境界中来，和小女孩零距离接触，便于在精神上和小女孩同悲、同喜、同期待，这便于学生感受小女孩命运的悲惨，从而为学习本文奠定了情感基调。
品读句子，感悟主题(30分钟)
一、通读全文，品读句子(20分钟)
1.出示自学提示：自由朗读课文，画出感受最深的词句，小组交流。
2.分析重点词句。
【提问1】
课文几次提到“大年夜”？分别是在什么情况下提到的？作用是什么？
【预设】
课文三次提到“大年夜”。第一次是在课文开头，写小女孩在“大年夜”出去卖火柴;第二次是写小女孩又冷又饿，哆哆嗦嗦地走在街上，看着别人家窗户透出的灯光，闻着烤鹅的香味，心里忘不了这是“大年夜”;第三次是写小女孩在“大年夜”冻死在街头。
【小结】
课文三次提到“大年夜”，这是给故事安排的特定时间与特定环境。“大年夜”本应是欢乐的、幸福的，而小女孩在“大年夜”走在街头，在“大年夜”看着别人家窗户里透出的灯光，闻着烤的香味，在“大年夜”冻死在街头。“大年夜”的节日氛围更突出了小女孩命运的悲惨，更能引起人们对她的同情。
【提问2】
“她敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和暖和自已的小手吗？她终于抽出了一根。”这两句话说明了什么？
【预设】
说明火柴对小女孩来说很珍贵，但她实在是难以忍受寒冷，所以才抽出一根。
【提问3】
为什么说“这是一道奇异的火光”？
【预设】
这道“奇异”的火光，使小女孩看到暖烘烘的大火炉，得到了短暂的温暖和满足。在这雪花漫天飞舞的“又冷又黑的晚上”，这道火光对一个“赤着脚”“一双小脚冻得红一块青一块”“蜷着腿缩成一团”“一双小手几乎冻僵了”的小女孩来说，实在是太可贵了。
【提问4】
你从小女孩看到的烤鹅中体会到了什么？
【预设】
小女孩又冷又饿，饥寒交迫，“这一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个硬币”她已经一整天没有吃东西了，而街上飘着一股烤鹅的香味，这个饥饿难忍的小女孩多么渴望得到食物哇！
【提问5】
小女孩看到了美丽的圣诞树体现了什么？
【预设】
大年夜是一年中最令孩子兴奋的时刻，又冷又饿的卖火柴的小女孩也不例外，这体现出小女孩对美好生活的渴望和向往之情。
【提问6】
小女孩为什么在第四次擦燃火柴时看到了慈爱的奶奶？
【预设】
从“她没卖掉一根火柴，没挣到一个钱，爸爸一定会打她的”一句分析可知，小女孩孤苦可怜，家里只有奶奶最疼爱她。在小女孩面临绝境时，她最想念的就是奶奶，所以看到了奶奶。
【提问7】
小女孩为什么在第五次擦燃了一大把火柴？
【预设】
小女孩的目的是把奶奶留住。对小女孩来说，这世界上没有光明，没有温暖，奶奶的出现使她无比留恋。她清楚地知道，火柴一灭，慈爱的奶奶就会不见了。所以，她不顾一切，“赶紧擦着了一大把火柴”。
【小结】
小女孩看到的幻象反映出她对美好生活的强烈向往，也反衬出当时社会的冷酷无情。联系上文，小女孩在多次幻想破灭后想起了死去的奶奶，渴望用一大把火柴来旨住这世界上唯一疼爱她的奶奶，所以她孤注—掷，擦燃了一整把火柴。这让我们深刻感受小女孩内心的痛苦和绝望。
设计意图:引导学生抓住关键语句体会小女孩的美好幻象，并反思产生幻象的原因，学生在老师的引导下，有目的、有策略地进行合作探究，再大胆地交流自己读文的见解，达到自由表达感悟，真正领会卖火柴的小女孩命运的悲惨和作者寄予的深切同情。
二、情感升华，感悟主题(10分钟)
【问题1】
感悟第10自然段并回答问题:小女孩既然是被冻死的，为什么“嘴上带着微笑”？
【预设】
这是因为小女孩曾在幻象中感到奶奶抱着自己飞到了“没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦”的地方去了。她是在这样美好的幻象中死去的，所以她的“嘴上带着微笑”。
【小结】
幻象与现实、死亡与微笑形成鲜明而强烈的对比，这样写突出了小女孩命运的悲惨，引发了人们对她的无限同情。
【问题2】
感悟第11自然段并回答问题:最后一句话是什么意思？把它放在全文的结尾，能给我们带来什么样的感受？
【预设1】
这句话的意思是小女孩被冻死了，但谁也不知道她曾经在幻象中看到过温暖的大火炉、喷香的烤鹅、美丽的圣诞树和慈爱的奶奶;在幻象中她和奶奶一起飞到“没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦”的地方去了。最后一句话使我们感到小女孩死前是那样向往美好的生活，但她只能在幻象中看到她想要得到的东西，结局是被冻死在街头。如此鲜明的对比，突出了小女孩命运的悲惨，让我们对她产生深切的同情。
【预设2】
“她曾经多么幸福”是指她曾经有计的幸福，是指她擦着火柴时眼前出现的种种美好的幻象。她在临死前看到过许多美好的事物，是在美好的幻象中死去的。
【小结】
课文没有写小女孩最终幻象的破灭，而是让小女孩在美好的幻象中飞飞走了，这是因为作者实在不忍心让这个有着悲惨遭遇的小女孩再一次失望。这表现出作者对小女孩深切的同情，以及对当时社会黑暗的无情揭露与控诉。
集体交流，敞开心扉(5分钟)
同学们，一个有着美好幻想的小女孩，一个想过上幸福生活的小女孩，就这样悲惨地死去了！当新年的太阳高高地升起来的时候，小女孩却再也看不到了……想必同学们的心情都非常沉重，我还看到有的同学眼中闪动着泪光！今天，我们坐在明亮的教室里，你们有什么话想对这个小女孩说吗？（集体交流）
设计意图：整体把握故事的情感旋律，重点感悟文章最后两个自然段中含义深刻的语句，深刻感悟作者表达的思想感情。
【作业】
一、我会给下列字选择正确的读音，并打上“√”
1. 喷（pēn pèn）香的烤鹅馋得人直流口水。
2. 城南小区新修的喷（pēn pèn）泉太漂亮了
3. 南方的天气总是比较暖和（luǎn hu nuǎn hu）
4. 明亮的火焰（yàng yàn）像一只小小的蜡烛。作业设计既要有坡度又要有深度，既照顾后进生又要提升优生的能力两者兼顾，扎实有效的训练基础知识和基本技能。
设计意图：放在具体的语境中让学生辨别生字和多音字的读音，帮助学生巩固基础。
二、理解句子，回答问题
谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起向新年的幸福中走去。
⑴句中“美丽的东西”指的是
⑵这句话中两个“幸福”的意思不完全相同，第一个“幸福”是指（ ）；第二个“幸福”是指（ ）。
A过新年了小女孩就能获得幸福。
B小女孩临死前，处在幻觉中，这是幸福的。
C小女孩死了，就幸福了，彻底离开了充满寒冷、饥饿、痛苦的现实社会。
D小女孩小时候和奶奶在一起的生活是幸福的。
设计意图：在理解课文内容的基础上，抓文中重点句子让学生学会获取信息的方法，熟练地运用所学的阅读方法，提高学生的分析能力、概括能力。
三、小练笔
卖火柴的小女孩太可怜了，大家都同情她。请你仿照下面的诗句，写几句话送给她吧！
妈妈给我两块蛋糕
我悄悄地留下一个
你别问，这是为什么？ 你别问，这是为什么？
爸爸给我穿上棉衣
我一定不把它弄破。
你别问，这是为什么？ 你别问，这是为什么？
设计意图：读写结合，让孩子们设身处地，感受小女孩悲惨的命运。学生写下对小女孩说的心里话是理解课文内容后的延伸，既是提高语言能力的过程，也是学生生动、自主学习的过程。
【作业目标】
1．能准确地认读课文中的生字，认清多音字，积累词语。
2．倡导个性化阅读，理解句子“谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起向新年的幸福中走去。”的含义。
3.在读文、学文之后，能有所感，有所悟，仿照着写一写想对小女孩说的话。
【课后反思】
1，在课堂上可以让学生交流自己搜集到的资料，了解作者写这篇文章的相关背景知识，这样更能深刻地体会到小女孩命运的悲惨。
2.教师可以设计课本剧，再现故事情节。借此丰富学生的想象力，锻炼学生说话能力，从而做到学与用的结合。
【板书设计】
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