人教版 (新课标)必修四雨霖铃（寒蝉凄切）教学设计

这是一份人教版 (新课标)必修四雨霖铃（寒蝉凄切）教学设计，共6页。教案主要包含了教师示范，学生自读，整体感知，概括画面，细读精品，走入诗境，品读深思，赏析名句，分析手法，熟读成诵，训练反馈等内容，欢迎下载使用。

基于课标和学情的教学目标设置：
《高中语文新课程标准》指出在阅读鉴赏中，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法。学习鉴赏诗歌、散文的基本方法，初步把握中外诗歌、散文各自的艺术特性，注意从不同角度和层面发现作品意蕴，不断获得新的阅读体验。注重对作品的个性化解读，充分激发学生的想像力和创造潜能，切实提高审美能力。用历史眼光和现代观念审视古代诗文的思想内容，并给予恰当的评价。
《雨霖铃》选自高一下期必修4第二单元第四课《柳永词两首》。对于词这种文体，学生在初中和高一上期的语文学习中有所接触。柳永长于慢词，情感抒发“浑厚绵密”，手法高妙，尤其擅长对画面的表现。《雨霖铃》作为柳永词的代表作，在高中的诗词教学中占有非常重要的地位。学生经过初中三年和高一上期的学习，已经初步具备了鉴赏古代诗词的能力，对意象、意境等基本概念有了一定的了解，但对作品艺术手法等深层问题的鉴赏能力不够。因此本节课的教学设计以词中的画面分析为抓手和主线，从整体到局部，由浅入深，层层设疑，步步追问，力求培养学生“由景入情”深入鉴赏中国古典诗词的能力。
学习目标：
1.抓住词中的画面描写，梳理脉络，分析情感。
2.美读深思，根据教师的方法指导，赏析名句。
3.在深入理解诗歌内容情感的基础上熟读成诵。
课前准备：分发学案，学生自学预习。预习要求：自读诗歌，熟悉诗歌内容；了解柳永的人物简介、创作特点和作品的创作背景；了解“雨霖铃”词牌名的由来。
《雨霖铃》教学过程
导入： （由眼下的秋景引出《雨霖铃》，营造气氛，带领学生走入诗境）
当前正值深秋季节。走在路上，听秋风萧瑟，看落叶纷飞，心中难免有凄凉之感。大约在一千年前的今天，也是这么一个深秋季节，一场秋雨过后，在开封的汴河岸边上演了一个凄美的爱情故事，留下了一篇传世的经典。今天就让我们一同走进《雨霖铃》，认识一位有真情、有诗情、有才情的传奇词人——柳永。
学生齐读学习目标。
一、教师示范，学生自读，整体感知
老师配乐朗读全诗，同学体会诗歌的节奏和感情基调。
诗歌的创作和朗读都是非常个人化的活动，读好一首诗最重要的是要走进诗境，投入情感，与作者进行跨越时空的心灵对话。下面请同学们追随自己最真实的感受放开声音，调动情绪，自由朗读，体会诗歌带给你的心灵震撼。
学生自由朗读，整体感知诗歌情感。
问题设计：柳永的词有一个突出特点就是画面感很强，有人称他的这篇《雨霖铃》为“词中有画”，请同学们根据自己阅读作品的初步体验，说说这首词中所描绘的哪幅画面最吸引你？
教师在学生对作品初步感知的基础上，引领学生关注词中所描绘的自然环境和送别场面。自然过渡到下一个教学环节。
二、概括画面，细读精品，走入诗境
1.问题设计：请大家用自己最喜欢的方式朗读全词，找出词中描写的画面，并分别用一个短语来概括。
（教师提示学生要抓住词中典型的景物、人物形象，展开想象，走入画面。）
答案参考：雨后长亭图——江边别离图——烟波暮霭图——晓风残月图——良辰美景图（不确定固定答案，学生言之成理即可）
教师在学生对词中画面整体感知和概括的基础上展开“课堂追问”，引领学生向诗歌鉴赏的纵深处推进。
2.追问一：请大家再深入思考：这些画面出现的地点和词人观察的角度有什么变化？
（教师在学生回答问题的基础上，设计板书。）
展示板书：
江边 岸边


都门 船上 江南
课堂小结：“文似观山不喜平”。作品中地点和观察角度的变换带来了画面的变换，画面的变换表现了诗人内心情感的变化。这首词画面变换丰富，情感一波三折，因此，能够带给人强烈的心灵震颤。
3.追问二：在词人描绘的这些画面中有些是眼前之景，有些是想象之景。请一位同学朗读全词，其他同学用批注的方式在作品中将词中的实景和虚景找出来。
教师点拨：引导学生抓住“念”、“应是”、“纵有”等关键词来分辨实景和虚景。
4.追问三：“念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔”一句在词中有何重要作用？
教师引领学生结合“学案”中诗歌的创作背景，对“念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔”一句的作用进行重点赏析，让同学们更深入了解诗歌的脉络和情感，完成板书。
参考：“念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔”句子赏析。
结构上。由描写实景转而描写虚景，承上启下，照应上片，引领下文。情感的抒发上。通过“千里烟波”“暮霭沉沉”等意象，营造了一种深沉压抑的气氛，表达了词人此时的郁闷心情。另外，一个“阔”字突出了环境的空寂萧条，突出了词人孤苦伶仃的形象和孤寂落寞的心理。使作品情感突破了一般的男女私情，加入了词人对个人命运的思考，具有更为深远丰富的意蕴。
教师结合板书跟学生一起总结 “虚实结合”手法的妙处：虚实结合的手法，拓展了诗歌的意境，丰富了读者的想象空间，使感情的表达更加的含蓄曲折。
在总结虚实结合的手法的基础上教师顺势点出古典诗词其它常用的艺术手法：
1.写景常见手法：虚实结合，视听结合、动静结合、远近结合等多角度描写。
2.抒情常见手法：借景物抒情，融情于景；借描写人物的外在语言、动作、情态表现人物心理；对比、衬托等。
三、品读深思，赏析名句，分析手法
问题设计：请结合刚才的方法指导，自选角度对词中的几个句子进行赏析。
教师点拨赏析要求：明手法，说情感，析内容。学生分组讨论，共同赏析。
此环节设计的目的是训练学生运用课堂学到的鉴赏中国古典诗词的方法，对作品中的名句进行赏析的能力，完成既定学习目标。
四、熟读成诵，训练反馈
教师要求学生背诵诗歌，做到当堂成诵。
（一）课堂训练题：
1.名句听写，根据提示语写出诗句。（6分）
(1）诗歌开篇点明送别的季节、地点和天气的三句话。
(2）诗歌通过对人物的细节描写表现送别之情的两句话。
(3）词人想象自己酒醒之后的情境的句子。
2.请总结词中出现的古代诗歌典型意象的含义，至少写出两个。（4分）
参考答案：
1.略
2.寒蝉：暗指秋天，含凄凉之意。
长亭：古代送别的场所，含相思之意。
烟波：烟波浩渺，常含对前路迷茫之意。
杨柳：古人有折柳送别传统，含相思别离之意。
晓风：早上的寒风，含凄凉之意。
残月：含别离难圆，孤苦无依之意。
（二）建议的课外作业：
1.一个小时的作业：用学案中《雨霖铃》的韵律、平仄仿写一首词。
2.一生的作业：做一个像柳永一样有真情、有诗情、有才情的人。
五、结束语，师生共同吟诵《雨霖铃》,下课！