人教部编版七年级上册第四单元 三国两晋南北朝时期：政权分立与民族交融第十六课 三国鼎立教案

这是一份人教部编版七年级上册第四单元 三国两晋南北朝时期：政权分立与民族交融第十六课 三国鼎立教案，共3页。教案主要包含了导入新课，讲授新课，课堂小结等内容，欢迎下载使用。
第16课　三国鼎立教学目标:1.知识与能力：了解官渡之战和赤壁之战的历史作用。曹超能够统一北方的原因、赤壁之战曹超战败、三国鼎立局面的形成。魏、蜀、吴在三国发展经济、巩固统治方面实行的具体政策和措施。能认识到三国鼎立是由东汉末年得军阀割据到局部统一的进步，是中国由分裂走向统一的过度；运用历史唯物主义史观评价著名历史人物曹操、诸葛亮；能分析著名的以少胜多的典型战例“官渡之战”“赤壁之战”，以由此带来的影响；通过对历史事实和文学艺术作品中描述的情节比较，提高对历史事实和文学创作的分辨能力。2.过程与方法：在学习过程中，培养透过现象看本质的方法。分析历史现象背后所反映的本质的东西。例如袁绍的一个谋士许攸投奔曹操的故事，反映了袁绍和曹操对人才的不同态度，也反映了曹操善于抓住人心的特点，再联系曹操为复北方经济所采取的措施，更能看出他胜人一筹的政治家品格。3.情感态度与价值观：东汉末年豪强地主势力的发展，导致了分裂割据局面的出现，三国鼎立局面尽管延续了几十年，但历史发展的总趋势是逐渐走向统一的；通过三国鼎立原因的分析，认识到每一个历史事件的发生，都有其客观条件。但是，人们的主观能动性，特别是符合实际情况的主观能动性也起着重要历史作用，通过对曹操、诸葛亮等历史人物的评价，认识到评价历史人物时，主要看他是否推动了社会进步和生产力发展。教学重点：官渡之战、赤壁之战和三国鼎立的形成。教学难点：曹操统一北方的原因和三国鼎立局面的形成。教学过程：一、导入新课：（展示图片）图一是戏剧舞台上的白脸曹操，被刻画成一个阴险狡诈、凶暴多疑的奸臣。图二是史书上的曹操，是一个多谋善断、有眼光、有帝王之才的人物。同一个历史人物，人们对他的看法为什么有如此大的差异？你心目中的曹操是怎样的一个人呢？二、讲授新课：（一）官渡之战1.讲述官渡之战形成的背景。提示：东汉末年，各地出现许多割据一方的军阀，他们为了争夺地盘，彼此长期混战，生产力遭到严重破坏，人口集中在黄河中下游，有不少地方百里无人烟，人民苦不堪言，统一已是民心所向，曹操很有政治头脑，抓住时机，为统一北方奠定了基础。2.展示材料：“白骨露于野，千里无鸡鸣。生民百遗一，念之断人肠。”指导学生说说它的意思。3.展示《东汉末年军阀割据》图，讲述袁绍和曹操这两个军阀的情况。4.出示材料，指导学生根据材料分析曹操的势力是怎样壮大的？5.指导学生根据教材，完成表格内容。提示：6.展示历史剧场，指导学生分析曹操胜、袁绍败的原因。提示：曹操取胜的原因：（1）政治上： “挟天子以令诸侯”；（2）经济上：开荒屯田；（3）军事上：军事才能出众；（4）在重用人才。袁绍失败的原因：（1）傲轻敌；（2）听不进正确意见。7.指导学生复述官渡之战。（二）赤壁之战1.展示《天下形势示意图》，指导学生分析交战双方发生了什么变化？提示：曹操挥军南下，首先与依附荆州割据势力的刘备交锋，刘备见大事不妙，纳良臣诸葛亮的建议，急忙难逃，联合孙刘共同抗曹。在周瑜、诸葛亮劝说，谋略之下，在长江沿岸的赤壁一带和曹军对峙，火烧赤壁，曹操慌忙逃跑，大败而归。这就是历史上的赤壁之战。2.指导学生根据教材，完成表格内容。提示：3.指名复述赤壁之战。4.启发学生思考：曹操在赤壁之战中失败的原因是什么？提示：①曹军来自北方，不习水性；②曹操骄傲自满；③孙刘联军力量增强，采用正确的战术；④最根本的是当时统一的客观条件尚未成熟。（三）三国鼎立的形成1.指导学生阅读教材，完成表格内容。提示：2.展示《三国鼎立形势图》，指导学生记住三国的地理位置。3.启发学生思考：三国是如何发展经济重视生产的？抓住其各自特色用一句话加以概括。提示：魏国注重修建许多水利工程，生产明显恢复和发展；蜀国注重丝织的兴旺，蜀锦行销三国；吴国注重造船业，促进海上交通，吴国大将卫温于230年到达夷洲，即当今台湾地区。三、课堂小结：通过本课学习，我们对三国时期的历史有了更加深刻的了解，同时也对三国时期的人物有了更客观的评价。戏曲中的曹操是一位白脸奸相，但经过我们对本课的学习研究，曹操不但不是奸诈小人，而且对历史发展有着推动作用。我们评价历史人物也要一分为二地客观评价，不能如戏曲那样片面认识，这样才有助于我们树立正确的历史观。板书设计：教学反思：本节课教学过程中，能突出“充分发展学生个性”的理念，面向全体学生，教学设计符合各层次学生的实际，使大家都能体会到成功的快乐；学生自己收集资料，过滤筛选，突出学生的主体地位，真正做到使学生成为学习的主人，成为课堂上的主人。