人教部编版七年级上册第三单元9 从百草园到三味书屋教学设计

这是一份人教部编版七年级上册第三单元9 从百草园到三味书屋教学设计，共7页。教案主要包含了预习-导入，展示-提升，整体感知，梳理-总结，检测-反馈，复习-导入，交流-提升， 检测-反馈 等内容，欢迎下载使用。
从百草园到三味书屋
三维
教学
目标
了解鲁迅及《朝花夕拾》的主要内容；积累并掌握重点生字词；学会默读，把握文章的基本内容。
通过限时阅读、勾画关键语句等方法，理解文章思路；掌握多种描写景物的手法和融情于景的写作手法，深入感受作者在百草园中的乐趣。
初步体会鲁迅对童年生活的向往以及对故乡的怀念，感受永恒的童真、童趣。
教学重点
结合体验，体会作者童年生活的童心童趣。
教学难点
理解童年生活在鲁迅生命中的重要作用，感受童年鲁迅的成长，唤起学生对童年的珍视。
教与学互动设计
教学札记
【预习-导入】
第 一 课 时
一、创设情境，精心导入
1、PPT出示：童年啊！你是梦中的真，是真中的梦，是回忆时含泪的微笑。（冰心）
2、请学生1、2谈谈童年里的趣事。
课堂一开始便出示冰心《繁星春水》里的诗句，创设情境，营造氛围。让学生说童年里的趣事，回忆童年，感受童年的美好。这有助于学生思维的打开，激发学生学习的兴趣，调动学生的生活体验，为本节课的学习扫清障碍。
教师归结：每个人都有难忘的童年，童年里的小伙伴，小秘密，小故事会成为我们一生记忆中的珍宝。今天，我们一起跟随鲁迅先生的生花妙笔，走进他的童年——《从百草园到三味书屋》。
【展示-提升】
（一）、积累与运用
1、作者介绍（展示一）展示学生 A
鲁迅，原名周树人，浙江、绍兴人。是我国伟大的文学家、思想家、革命家，中国现代文学奠基人，出身于破落封建家庭。 著作有杂文《二心集》、小说《彷徨》、《呐喊》、散文《朝花夕拾》、诗歌《野草》等。1918年发表我国现代文学史上第一篇白话小说——《狂人日记》，奠定了新文学运动的基石。1936年10月19日病逝于上海。
《朝花夕拾》是一部散文集，共搜集了10篇文章，大部分作品是作者回忆自己童年、少年时代生活的。写本篇文章时鲁迅已经40多岁了。
这部散文集题名为《朝花夕拾》，意思是:早上的花到晚上才拾取，晚年了，回忆起少年时代的事。
2、背景资料（展示学生B）
本文写于1926年9月18日。当时鲁迅被反动当局列入拟通缉的北平文教界五十人名单，鲁迅难以公开同反动势力进行斗争，被迫于1926年应厦门大学的邀请而离开北京。鲁迅到厦门大学时正值暑期，学生还没有开学，他回忆起少年时的往事，写下了这篇散文。文章最初发表在1926年10月10日《莽原》半月刊上，副标题是：“旧事重提之六”。后来鲁迅把它和《旧事重提》的其他九篇文章一起编入《朝花夕拾》这本散文集中。
3、字词注音（展示学生C,请学生上台注音，进行预习检测，再全班同学齐读字词）
菜畦（qí） 桑葚（shèn） 斑蝥（má） 臃肿（yōng） 珊瑚（shān hú）
攒成（cuán） 收敛（liǎn） 脑髓（suǐ） 鉴赏（jiàn） 觅食（mì）
罕至（hǎn） 竹筛（shāi） 秕谷（bǐ） 渊博（yuān bó） 鼎沸（dǐng）
倜傥（tì tǎng） 书塾（shú） 宿儒（rú） 蝉蜕（tuì） 窦（dòu）
锡箔（bó） 和蔼（ǎi） 厥（jué） 叵（pǒ） 确凿（zá）
4、多音字辨析 （展示学生D）
系：xì（系统）jì（系绳） 攒：cuán（攒动）zǎn（积攒）
露：lòu（露马脚） lù（露珠）折：zhé（折磨） shé（折本）
宿：sù（宿儒） xiǔ（一宿） xiù（星宿）
拗：ǎ（拗断） à（拗口） niù（执拗）
5、解释词语
确凿：确实。
高枕而卧：垫高了枕头睡觉，形容不加警惕。
鉴赏：鉴定和欣赏。
人迹罕至：少有人来。
人声鼎沸：形容人声喧闹，像水在鼎中沸腾一样。
三、【整体感知】
1、从题目上看，作者回忆了儿时哪两处的生活片段？
“百草园”“三味书屋”点明全文记叙的两个地方。
“从……到……”表明文章是按“百草园”在前、“三味书屋”在后的空间顺序来写的。
2、2、按“百草园”在前、“三味书屋”在后的空间顺序，将课文分成哪两部分？
全文分成两部分。
第一部分（1~9）记叙在百草园的生活；
第二部分（10~24）记叙在三味书屋的生活。
3、阅读第1自然段，思考下列问题：
（1）第一段中的“似乎”和“确凿”矛盾吗？你是如何理解的呢？
用“似乎”是因为时隔久远，我对百草园的印象有些模糊；用“确凿”是因为百草园的种种景象还历历在目，因为“是我的乐园”。所以二者并不矛盾。
4、第二段作者写百草园都写了哪些景物？
菜畦、石井栏、皂荚树、桑椹、鸣蝉、黄蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥、何首乌藤和木莲藤、覆盆子等14种景物。
这些景物是通过什么词语连在一起的？
用了“不必说……也不必说……单是……”的句式把诸多景物连在一起。
以“面”烘托“点”，又以“点”映照“面”，既完整，又生动。
5、阅读3—6自然段，美女蛇的故事在全文中的作用？
给百草园增添了神秘感，丰富了它作为儿童乐园的情趣。看似是闲笔，却符合儿童心理，满足了孩子的好奇心。
6、阅读第7段，思考下列问题：
作者先写百草园冬天的“无味”，然后写下雪带来的乐趣，这是什么写法？起什么作用？
——先 抑后扬，欲扬先抑。以没有雪的无味来衬托下雪带来的乐趣。
7、 找出表示捕鸟动作的词，说说这些词的作用。
准确、生动、清晰地写出捕鸟全过程，表现出捕鸟时的兴奋、惊喜之情，不点乐园，却乐在其中。
写冬天的捕鸟活动有何意义？
为百草园再添乐趣；前边写了春、夏、秋三季的景物，这里再单写冬天的捕鸟活动，正构成一幅百草园四季图。
4、【梳理-总结】
正所谓无字不成词，无词不成章，无章不成文，本文我们学习的重要字词需要同学们牢记。从文中我们可以看到鲁迅先生在字里行间表达着对美好童年的怀念，以及对百草园和三味书屋喜爱之情。
四、【检测-反馈】
1、黑板板书重点字词，请学生回答。
第 二 课 时
【复习-导入】
上节课我们初步了解了鲁迅先生对百草园和三味书屋的喜爱与怀念，接下来我们深入文中一起来品析文章内容，感知鲁迅童年生活的中的趣事。
【交流-提升】
百草园 “其中似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园”“乐园”之“乐”表现在哪些方面？
“乐园”之“乐”表现在三个方面：
乐景（百草园里的美景）
乐闻（听长妈妈讲美女蛇的故事）
乐事（抓虫子、捕鸟的乐趣）
预设一
乐景：百草园的景物
（1）不必说……也不必说……单是……
这一语段重点强调“单是周围的短短的泥墙根一带”，可看出百草园有趣之处很多，“我”在说起家里菜园时的那份自豪之情溢于言表。
学生朗读品味，读出自豪、得意之情。
（2）……我于是常常拔它起来，牵连不断地拔起来，也因此弄坏了泥墙，却从来没有见过有一块根像人样。
追问：此时在泥墙旁拔何首乌根的小鲁迅，是一副怎样的神态？
明确：拔得满头大汗、灰头土脸，虽然忙碌，心里不免失望，但却乐此不彼。这份惬意，体现了幼年鲁迅的天真稚气。（童趣、童心）
（3）抓住事物的特点，写出儿童特有的感受。
光滑的石井栏；肥胖的黄蜂；轻捷的叫天子忽然从草间直窜向云霄里去了；油蛉“低唱”、蟋蟀“弹琴”……
结合朗读，重点品味几个能代表儿童特有感受的词语。
预设二
乐闻：美女蛇故事
通过朗读，让学生感受、领悟、体验小鲁迅当年听长妈妈讲民间传说故事的无穷乐趣，体会这一部分也是百草园作为“乐园”的有机组成部分。
（1）指导学生绘声绘色地朗读，还原当年小鲁迅听故事的情境。
（2）让学生感受那种紧张、神秘的气氛，体味童年鲁迅的好奇、满足。
（3）问：美女蛇的故事有何作用？（美女蛇的故事很吸引孩子，给百草园增添了神秘色彩，丰富了百草园作为儿童乐园的情趣。）
预设三
乐事：雪地捕鸟
指导学生朗读，雪地捕鸟给爱玩的童年鲁迅带来的无穷乐趣。
（1）捕鸟动词的准确运用（多年后仍然记忆犹新，可见当年乐之深）
（2）体会的是捕鸟过程中心情的变化：“明明见它们进去了，拉了绳（充满着期待，心情何其紧张！）跑去一看（何其兴奋），却什么也没有（何其失望），费了半天力，捉住的不过三四只（又是何其沮丧）。”而捕鸟的乐趣也就尽在这期待、紧张、兴奋、失望与沮丧之中呢！（语言细读，朗读品味）
归结：原本“似乎确凿只有一些野草”的百草园，在鲁迅的笔下却显得那么有声、有色、有趣、有味。那些在外人看来不值得一提的乐趣，却在童年鲁迅的心里生根发芽，可以说，百草园是当时“我”的心灵写照，这里活跃着一颗童心，洋溢着儿童的趣味。
（二）、走进三味书屋，了解童年鲁迅（阅读10——24段）
问题：在三味书屋里，我们读到了一个怎样的鲁迅？（结合相关语句）
明确：活泼、调皮、可爱、天真、好奇、好学……（鼓励学生在理解的基础上多角度解读）
在学生回答基础上，归纳三味书屋中的“三乐”。
1、后园觅乐
“三味书屋后面也有一个园，虽然小，但在那里也可以爬上花坛去折腊梅花……”（重点品味“也”字）
三味书屋后面的园子是鲁迅先生心中的另一个“百草园”，同样充满着无限乐趣。
2、读书之乐
放声唱读痛快淋漓；老先生入情朗读
朗读品味，教师指导学生模仿老先生的语气、神态、动作等。
3、见机找乐
课上偷着画画——兴味盎然。
教师可让学生联系曾经在课堂上偷着做小动作时的心情，唤起已有生活经验，感悟其中的趣味。
归结：在鲁迅笔下，三味书屋是一个亦庄亦谐亦学亦玩的学习场所。与百草园相比，他同样会感到新鲜和好奇，同样有着别样的情趣。
四、【 检测-反馈 】
在人的一生中，童年似乎是最不起眼的。大人们都在做正经事，孩子们却只是在玩耍，在梦想，仿佛在无所事事中挥霍着宝贵的光阴。可是，这似乎最不起眼的童年其实是人生中最重要的季节。粗心的大人看不见，在每一个看似懵懂的孩子身上，都有一个灵魂在朝着某种形态生成。（周国平）（学生齐读）
再次引入周国平语段以唤起学生对童年的珍视。
愿我们的生命——童心永远不老；愿你我的人生——童趣无限年轻！
五、【课后作业】
1、课余时间反复朗读课文；
教学
反思