2020-2021学年第二单元口语交际：该不该实行班干部轮流制精品教案设计

口语交际:该不该实行班干部轮流制

教学目标:

1.积极参与讨论，能表明自已的观点，并说清楚理由。

2.能一边听一边思考，想想别人讲的是否有道理，尊重不同的想法。

教学重难点：

能表明自已的观点，并说清楚理由。

教学难点：

能仿照课文第二自然段描写荷花不同样子的句子，写一种自己喜欢的植物。

教学时间:1课时

教学准备:对授课班级的班级干部情况进行调查

教学过程:

一、情景导入，引出话题

1.观察图片，了解“班干部轮流制”的直观定义。

板书“班干部轮流制”，提问:你知道什么是“班干部轮流制”吗？

一部分学生对班干部轮流制有一些粗略的了解。 教师(出示教材图片):这是刘杰浩所在的三年级(2)班在上半学期和下半学期的班干部情况，借助这个图片，你能说得更准确一点吗？

学生对比观察、发现:“班长”“学习委员”等班干部的职务是不变的，但是学期和学生姓名不同。从而得出结论:由不同的学生轮流担任一段时间的班级干部，这样的做法就叫班干部轮流制。

2.联系实际，引出“班干部轮流制”的实行情况。

板书“实行”，提问:咱们班实行班干部轮流制吗？

学生自由发言。 预设:因课前调查了解到大部分三年级班级没有实现班干部轮流制，所以很可能授课班级中没有实行班干部轮流制。

3.引发话题，表明“实行班干部轮流制”的个人观点。

板书“该不该”，提问:请你认真地想一想，该不该实行班干部轮流制呢？

学生独立思考之后，发表自己的观点。一部分学生认为应该实行班干部轮流制，另一部分学生认为不应该实行班干部轮流制。

教师组织学生根据自己的观点重新调整座位:认为该实行班干部轮流制的人，坐在教室左边的座位上；认为不该实行班干部轮流制的人，坐在教室右边的座位上。

二、话题讨论，头脑风暴

1.围绕话题，明确小组口语交际实践的要求。

活动设计:言之有理。

(1)就近的四个人为一个小组。小组内说一说，你认为该不该实行班干部轮流制，并且说清楚自己的理由。

(2)听的同学要一边听一边思考别人讲得是否有道理。然后给发言的人进行补充或发表不同的想法。

(3)讨论后，把小组成员认为有道理的理由，以关键词的方式，记录到“交流记录单”上。并推荐一个代表，准备代表小组进行发言(教师可现场示范，其中之一是怎样用关键词记录)。

出示:

“言之有理”小组交流记录

观点:(      )实行班干部轮流制

理由:

2.自主交流，小组中落实口语交际实践。

学生在小组内轮流表达自己的想法，以及填写“交流记录单”。

教师巡视，并相机指导。

3.全班汇报，展示中表明理由，激发动机。

全班交流:

(1)分观点进行汇报。

①先请认为应该实行班干部轮流制的一个小组代表在班上发言。其他观点相同的小组认真听，及时给予修改或补充。

汇报过程中，教师帮助学生投影展示“记录单”，并根据其他学生的意见进行补充、修改。

发言、补充之后:谁能把认为应该实行班干部轮流制的理由总结一下？

预设:发言内容总结梳理:我们认为应该实行班干部轮流制，理由是:

a。能调动全班每个同学的积极性(学习、纪律等)；

b。能让全班每个同学都得到锻炼的机会；

c。能避免因班干部工作占用过多时间而影响学习的问题；

d。能激发集体荣誉感，并提高自我管理的意识；

……

2认为不应该实行班干部轮流制的一方进行汇报，持相同观点的小组进行修改或补充。

发言、补充之后:谁能把认为不应该实行班干部轮流制的理由总结一下？

预设:a。应该由最适合的同学长期担任班干部，这样比较稳定；

b。有些同学不具备管理班级的能力；

c。有些同学没有威信，无法服众；

d。轮流时间短，不利于同学能力的锻炼；

……

三、迷你辩论，实践交际

1.引发辩论需求，做好辩论准备。

(1)刚刚大家对“该不该实行班干部轮流制”的问题，发表了自己的观点和理由。现在，对、于该不该实行班干部轮流制，你的观点有没有变化？

预设:可能一部分学生的观点会有变化。教师组织学生按照自已的观点，再次选择:认为该实行班干部轮流制的人，坐在教室左边的座位上；认为不该实行班干部轮流制的人，坐在教室右边的座位上。

(2)活动设计:“畅谈己见”进行时。

对于该不该实行班干部轮流制，你认可对方的观点吗？理由是什么？(可举例说明)

辩前准备、指导:

①组成辩论队:双方各推荐四名同学，组成辩论队进行辩论。其他人为助理团，及时为本方的辩手进行补充。

②讲明辩论步骤:双方先各由一名同学作观点陈述——讲明本方的观点和理由。之后再自由辩论。最后，由其他同学对辩论双方的观点进行总结、点评。

温馨提示:边听边思考对方的发言是否有道理。如果对方的发言有道理，就要尊重对方的想法。

2.学生自主争辩，实践口语交际。

(1)学生自主辩论。

双方各由一名学生进行陈述发言；之后轮流进行发言。

预设:

A:我认为不应该实行班干部轮流制。因为我就是班干部，经过一年的锻炼，我的班级管理能力才真正提高，如果短时间担任班干部，就会出现还没有真正学好怎么管理，就进行轮换的问题；

B:我认为应该实行班干部轮流制，如果固定的几个人长期当班干部，会让其他同学没有锻炼的机会；

……

 (2)教师在辩论过程中，进行相机引导。

引导学生尊重不同想法。

当学生交流中各执己见、互相争执时，教师引导:你认为他说的有道理吗？如果有道理，要尊重对方的想法，不要一味地反驳。

(出示:尊重不同的想法)

教师顺势点明:当我们在讨论、交流过程中，除了积极思考，明确自己的观点，说清楚理由，还要边听边思考对方的想法是否有道理。如果有道理，就不要一味地反对。

引导学生了解实行班干部轮流制中学生的观点。

小茹同学的班级中，就在实行班干部轮流制，你们想听听她对轮流制的观点吗？

出示:

大家好，我是小茹。我们班在实行班干部轮流制。实行班干部轮流制后，同学们的积极性很高，一些平时爱捣乱的同学，因为当过班干部，现在遵守纪律了。

大家好，我是然然。我以前是个胆小，内向的孩子，现在通过当班干部，锻炼得越来越大方自信了！

大家好，我是越越。 我一直是班干部，以前经常因为班级中的事情，占用我很多学习的时间，但自从轮流当班干部后，我的工作做得越来越好，我的学习也不受影响了！

从以上几名同学的发言中，你对实行班干部轮流制有了什么认识？(应该实行班干部轮流制；班干部轮流制有很多优点)

想不想咱们班也实行班干部轮流制，验证一下同学们的说法？

“该不该实行班干部轮流制”这个话题，让我们知道:可以通过思考、讨论、交流、实践检验的方式，比较全面正确地认识一件事。希望在以后的日子里，你们能够用这样的方法，去面对问题。