小学人教部编版14 小蜗牛教案设计

14 小蜗牛

《小蜗牛》是一篇童话故事，以一只可爱的小蜗牛和它慈爱的妈妈的对话呈现故事情节。小蜗牛在妈妈的提示下，去树林里玩，由于爬得慢，总是错过原来的季节，看到的都是下一个季节的风景。课文借助小蜗牛前后三次去树林的故事， 帮助孩子们了解四季的特点，同时让孩子在阅读课文中了解蜗牛爬得慢的特点。

本课大多数字都没有注拼音，但学生已经有了一定的识字基础，可以用“猜读”、看生字表或请教别人等多种形式独立认字、阅读。在教学中，教师要引导学生自读课文，让学生学会独立认字。

【知识与技能】

1. 认识 12 个生字，会写 4 个生字，认识 1 个偏旁。

2.    能正确、流利、有感情地朗读课文。了解蜗牛爬得慢的特点，认识四季的特点。

【过程与方法】

学生用喜欢的方式读课文，在集中精读与分角色朗读中积累词汇，体会语感美。

【情感、态度与价值观】

以小蜗牛为线索，体会四季的变化和特点。了解蜗牛爬得慢的特点。

1. 识记生字，正确、流利地朗读课文。

2. 体会四季的自然变化和特点，了解蜗牛爬得慢的特点。

教师：生字卡片、课件。学生：预习课文。

2 课时

第一课时

1. 认读生字，学会正确书写本课生字。

2. 正确、流利地朗读课文。

一、谜语导入

1.    导入语：今天老师给大家带来了一个谜语，大家瞧：(课件出示谜语)“ 没有脚，没有手，背上房子到处走，有谁把它碰一碰，赶紧躲进房里头。(打一动物)”

(师举手示意，让生举手回答)对啦，就是这可爱的小蜗牛。(课件出示小蜗牛图片)

2. 板书课题《小蜗牛》，学生齐读课题。

二、初读课文，识记生字

(一)今天，我们就和小蜗牛一起去感受一年四季的变化。请同学们看自学要求。(课件出示自学要求)

1. 大声朗读课文。

2. 标注自然段。

3.    圈画生字词。(二)自学检测。

1. 明确自然段。(小组长快速检查小组成员标注情况)

2. 生接力读课文。(师相机纠正，引导)

3.    齐读。(注意停顿) (三)群学。

过渡：同学们，初读了课文，你知道蜗牛带我们走了哪几个季节吗？(春夏秋冬)小蜗牛还要给同学们介绍新的生字朋友，同学们想交朋友吗？那现在就和蜗牛一起去认识吧！同学们看群学要求。(课件出示要求)

1. 组长抽生领读生字。

2. 男女生分别领读文中生字词。

3.    同桌互考生字，给自己认错的生字做上标记，再请其他同学教读几遍。(四)群学检测。

1. 自读带音生字，数出自己能认读的个数。

2. 小组展示读带音生字。

3. 齐读带音生字。

4. 学生自己提醒所认生字当中应该注意的地方。

5. 去音齐读。

6.    “开火车”(“摘苹果”)游戏巩固读课文。(五)拓展巩固迁移。

1. 认读生字词语。

2. 看图识字。(出示课后练习题)

三、齐读课文，整体感知

1. 要求：读准字音，读通句子，全班齐读课文。

2.    思考：课文写了一件什么事？ 小组讨论，点名说。

四、书写生字

1. 学生观察四个生字，然后互相交流一起写。

2. 教师示范写，边写边引导。

3. 学生描红，在书上写几遍。教师巡视，检查。

小 蜗 牛对妈全回 第二课时

体会四季的变化和特点，了解蜗牛爬得慢的特点。

一、复习导入

1. 点名认读词语。

2. “开火车”朗读课文。

二、精读课文

(一)学习第一自然段。

1. 齐读第一自然段，运用“旁边”一词说话。

小红的旁边坐着( )。文具店在我们学校的( )。2．点名说。

(二)学习第二～八自然段。1．“开火车”读。

思考：(1)春天到了，蜗牛妈妈对孩子说了什么？

(2)第二次妈妈对小蜗牛说了什么？ (3)小蜗牛采回草莓没有？为什么？ (4)小蜗牛采回蘑菇没有？为什么？ (5)一年有几个季节？

2. 学生根据所提问题，小组展开讨论学习。

3.    集体汇报交流，师板书： 春天 小树发芽

夏天 小树长满叶子  地上长着草莓秋天 地上长着蘑菇  树叶全变黄了冬天 地上盖着雪 树叶全掉了

教师在交流的过程中指导朗读，要读出四季的变化。

4. 分角色朗读。

5. 看图读文。

连线练习：(出示图画)将图画与对应的段落连起来。

6. 读了课文，你有什么感受？

三、实践活动

1. 完成课后练习第二题。

2. 想象天地小擂台。

请高年级的大哥哥大姐姐帮忙，为大森林的四个季节设计标语牌，看谁的想法最有趣。

小 蜗 牛

春天 夏天 秋天 冬天

两堂课教师都用具有趣味性的导语引入，这样一下就抓住了学生的好奇心和求知欲。使学生能快速地进入学习状态。关于蜗牛的知识，考虑到学生较少接触到大自然，接触到蜗牛这种生物，教师可采用较直观的挂图和课件来展示，这样学生就能很直观、形象地了解到这一知识点，比纯粹的语言介绍效果更好。本课的不足之处是，识字和认字方面环节和形式相对有点单一。在一年级的教学中，识字写字这一块的教学形式还需要更丰富。