语文一年级上册4 四季教案

这是一份语文一年级上册4 四季教案，共6页。教案主要包含了知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观等内容，欢迎下载使用。

4 四 季《四季》是一首富有童趣的儿歌。 本文通过对春天的草芽、夏天的荷叶、秋天的谷穗和冬天的雪人这几种代表性事物的描述，表现了四季的特征。儿歌采用拟人的手法、排比的形式，语言亲切、生动，读来朗朗上口，能唤起学生对生活的感受。同时，四幅插图色彩明丽， 形象生动，便于学生观察和想象。学习了本文，学生能充分感受到美丽的大自然，从而让环保意识悄悄地在他们心里萌芽，使他们养成从自己身边小事做起的习惯，激励他们积极参与环保实践活动。  学生刚刚学完拼音不久，朗读课文和认字的水平都比较低，读通、读懂课文的难度较大。在教学中，应以表演朗读为主，让学生读中知文、读中质疑、读中感悟、读中积累，并使学生展开丰富的想象进行说话，培养语感；通过欣赏、扩展练习等增加有关四季的信息量，让学生受到情感熏陶，产生对大自然的喜爱之情。  【知识与技能】 正确、流利、有感情地朗读课文。    在熟读课文的同时，认识 10 个生字，会写 3 个生字，认识 3 个偏旁，读准多音字“地”的字音。理解课文内容，知道一年有四季及四季的特征，感受各个季节的美丽，
激发对大自然的热爱之情。 【过程与方法】 采用听读识字法进行教学，倡导自主、合作的学习方式，充分开展探究活动。 【情感、态度与价值观】 努力开阔学生的思维，让学生动手动脑，感受自然美、生活美，并在潜移默化中树立初步的环保意识。  重点 认字和练习朗读。 难点 让学生通过观察和朗读，感知四季的不同特征，激发对大自然的喜爱之情。
教师：准备生字卡片、课件、头饰、图画、胶水(或磁石)。学生：预习课文，准备画画的笔和纸。  2 课时 第一课时
   认识 10 个生字，会写“天”“四”“是”3 个生字，认识 3 个偏旁，读准多音字“地”的字音。初步感知课文内容。

一、谈话导入 师：现在是什么季节？从哪些地方看出是秋天呢？一年中，除了秋季，还有哪几个季节？我们来看大屏幕，猜猜是什么季节，说说你是怎么看出来的。(看图片，以动画形式连续出现课文中的 4 幅图，最后定格) 揭题：这四幅有趣的图和几句优美的文字组成了我们今天要学的课文。(板书课题：四季)二、整体感知，质疑问难    根据注音，读读课文。  (1)碰到不认识的字多读几遍。(2) 有不明白的地方，用横线画下来。 (3) 标一标课文有几句话，想一想每一句讲了什么。 小组交流，看看小伙伴之间能不能解决你遇到的问题。 反馈。 (1) 课文有几句话？每一句讲了什么？ (2) 提出难点，全班帮助解决。(自主、合作、探究)(字词在本节课解决，课文理解教师酌情放入下节课解决)三、学习生字、新词 1．出示 10 个生字。 哪些字的读音你认为应该注意？能给大家提个醒吗？(注意整体认读音节及翘舌音)(1) 指名说，领读。 (2) 自由读，指名读生字。
(3) 练一练，连一连。 jiān shuō chūn qīng wā   说 尖 蛙 弯 地 就 青 夏 春 冬   xià wān de jiù dōng 2．学写“天”“四”“是”3 个字。(1) 读读“天”“四”“是”3 个字。 (2) 这几个字写的时候要注意什么？ 重点指导“四”和“是”两个字。(3)写一写这 3 个生字。四、小结
四 季 天 四 是 第二课时  理解课文内容，知道四季的特征，感受各个季节的美丽。
一、谈话引入 上节课我们初学了课文，初步感知了四季的特点。这节课我们继续学习课文。 二、研读课文
   让学生根据兴趣，自由组成学习小组，选择其中的一句话进行研读。(合作学习)   小组汇报、交流。(允许学生用各种方法汇报：诵读、合作表演读等)教师可根据学生的需求放背景音乐。评价。(你觉得刚才的朗读好吗？为什么？)    指导朗读。(重点词、句指导，激发情感，引起兴趣)本环节和刚才的小组汇报可有机的结合，教师酌情灵活调整教学环节。   把你最喜欢的句子背一背、记一记。自由背诵，全班背诵。(轮流起立把课文背完)三、拓展作业 1．说说画画。 你喜欢哪一个季节？为什么？把你喜欢的季节画一画，并能给图画取个名字。 (放背景音乐，用背景音乐来调控画画的时间) 2．挑战题。(教师酌情决定做否)读读下面的儿歌，你能试着写几句吗？ 春雷唤醒了桃花。夏雨洗绿了树叶。 秋风染红了枫叶。冬雪铺满了大地。 四、课后延伸找找描写春、夏、秋、冬的小诗，读读并介绍给小伙伴们。
四季 春 夏 秋 冬
特征：
《四季》这篇课文主要是让学生明白：自然美、生活美无处不在，需要自己从身边的事物中去发现。本节课的教学设计把课内的知识延伸到了课外，既巩固了课内知识，又打开了学生的思路，丰富了课外知识，使学生对美的存在有更深一步的感受。在本课的整个教学过程中，教师可采用自主合作、探究的学习方式进行教学， 使学生真正成为学习的主人，提高学习的积极性，把“要我学”变成“我要学” “我想学”“我爱学”，充分发挥师生双方在教学中的互动性。