人教部编版四年级上册19 一只窝囊的大老虎教案设计

19 一只窝囊的大老虎

本文写了“我”童年时的一次难忘经历：“我”在一次班级演出中扮演老虎， 因不会豁虎跳遭到同学嘲笑，自己却一直不明原因，真实地表现出了“我”成长 中的困惑。

本文语言风趣幽默，充满生活气息，且所记叙的事件与四年级的学生生活联系紧密，因此具有极强的感染力和吸引力，学生会乐于去学习。在重难点问题上， 四年级学生对于“我”的困惑及“是否窝囊”等问题的理解上会存在一定的难度， 教师需重点指导。

学习在默读中思考，用批注法记住问题。再抓住重点段落的词语体会人物感情。

【知识与技能】

1. 正确认读、书写本课生字、词语。

2. 能在不理解的地方作批注，并借助批注进行阅读。

3.    能借助描写“我”动作、语言、神态的语句，说出“我”心情的变化及变化的原因。
4.    能结合生活经验说出“我”的演出是否窝囊，并试着用合适的方式开导“我”。

【过程与方法】

边默读课文边思考，用批注法记住问题，再抓住描写“我”动作、语言、神态的语句体会人物感情。

【情感、态度与价值观】

认识到窝囊背后的启示，真切地体会到成长面临的挑战是一笔财富。

重点

1. 正确认读、书写本课的生字、词语。

2. 能在不理解的地方作批注，并借助批注进行阅读。

难点

1.    能抓住描写“我”动作、语言、神态的语句，说出“我”心情的变化及变化的原因。
2.    能结合生活经验说出“我”的演出是否窝囊，并试着用合适的方式开导“我”。

教师：多媒体课件。

学生：课前查阅有关叶至善先生的作品。

2 课时

第一课时

1. 正确认读、书写本课的生字、词语。

2. 熟读课文，了解课文内容，在不理解的地方作批注。

3. 培养学生在学习中开动脑筋、积极思考的良好习惯。

重点

了解课文内容，在不懂的地方作批注，并借助批注进行阅读。

难点

培养学生在学习课文中开动脑筋、积极思考的良好习惯。

一、激趣导入，引发思考

1．老师先请大家看一幅图片，这是什么？(出示老虎的图片)图片上是一只什么样的老虎？老虎有什么本领？ (板书题目：一只               的大老虎)(生自由补充：凶猛、威风……)

2．(师补全板书题目：一只窝囊的大老虎)看到这个词语，你一定觉得很奇怪，你能提出什么样的问题？“窝囊”的老虎是什么样的？今天我们就一起来学习这个有趣的故事。

二、初读课文，检测预习

1. 介绍作者叶至善及相关写作背景。

2. 学生自读课文，注意读准字音，认清字形，把课文读通顺。

3. 检查生字词掌握情况。

(1)出示带拼音的字词卡片，指名认读。教师纠正字音，指导学生识记生字。(2)指导学生书写生字词。

学生书写练习，教师巡视，纠正坐姿、握笔姿势、书写错误等。三、再读课文，理清脉络

1. 默读课文，思考：

(1)“窝囊的大老虎”是谁？本文主要讲了一件什么事？ (2)为什么会觉得“窝囊”呢？

2. 再读课文，划分层次。

第一部分(第 1～2 自然段)：写“我”一直期待参加文艺表演。第二部分(第 3～16 自然段)：写“我”排练节目的情况。

第三部分(第 17～20 自然段)：写“我”演出时的紧张和狼狈。

第四部分(第 21～22 自然段)：写“我”演出后寻找失败的原因及内心的困惑。

3.    能用自己的话讲讲这个故事，小组内进行交流。四、熟读课文，批注交流

1. 回顾上一篇课文《牛和鹅》学习的关于作批注的角度。

提示：可以从对课文内容的疑问、对课文内容的体会、读了课文后获得的启发等角度作批注。

2. 朗读课文，教师引导学生从不同的角度作批注。

3. 学生交流总结，梳理课文中不理解的地方。

(1)老师为什么看了“我”半晌才下定决心让“我”扮演老虎？ (2)“我”为什么怕老师改变主意？

(3)排练时，老师提醒“我”演的不是猫，表明什么？ (4)为什么不详细写“我”表演时的样子？

……

4. 学生相互交流，解答不理解的地方，教师有选择地引导、点拨。

五、布置作业，巩固新知

1. 抄写词语。

2. 摘录描写生动的语句。

一只窝囊的大老虎

期待上台 担心被撤换自信排练 演出紧张 演后困惑

第二课时

1.    能借助描写“我”动作、语言、神态的语句，说出“我”心情的变化及变化的原因。
2.    能结合生活经验说出“我”的演出是否窝囊，并试着用合适的方式开导“我”。

重点

能借助描写“我”动作、语言、神态的语句，说出“我”心情的变化及变化的原因。

难点

能说出“我”的演出是否窝囊，并试着用合适的方式开导“我”。

一、回顾导入

上节课我们初步了解文章的主要内容，运用作批注的方法梳理了不理解的问

题，并在交流讨论中解决了问题，这节课让我们深入走进作者的内心世界，去细细体会他的心情变化吧！

二、细读课文，体会“我”的心理变化

1. 学生默读课文，画出描写“我”心理活动的句子。

2.    教师引导学生抓住关键语句，品味“我”心情的变化。(1)期盼演出

①“我一直没在台上露过面，看着同班的小朋友在台上又唱又跳，边说边比画，我真个羡慕得要死。我多想在台上露露脸，尝尝大家都看着我、给我鼓掌是什么味道。”

“我”的心理是怎样的？从哪几个词可以看出来？(羡慕、渴望。“羡慕”“多想”等)

②“有一回又轮到我们班表演，班主任在分派角色的时候，我殷切期待的目光可能引起了她的注意。”

“殷切期待”表现了作者强烈盼望参加演出的心理。

③“真没想到，事到临头还会出现危机。我看着老师的脸，就怕她改变主意。”这两句话写出了“我”因不会豁虎跳而担心自己被老师撤换的心理。

④“‘记住了！’我连忙答应。我有充分的自信。”这里表现了作者有充足的自信心，一定能表演好。(2)扮演失败

①“只听见台下一阵哄堂大笑，笑得我脸上一阵热。”

作者为什么“脸上一阵热”？(因为作者在台上听到了同学们的哄笑声，心中十分紧张、狼狈，致使“脸上一阵热”)

②“到底怎么演完的，我一点儿也记不起来，只记得耳边的笑声接连不断。等到幕布拉下，我站起来摘下老虎头，满头满脸都是汗珠。”

为什么扮演老虎的过程作者“一点儿也记不起来”？(因为在扮演老虎的过程中，“我”感到紧张、尴尬和狼狈，心中下意识回避了这件事，所以事后“我”便一点儿也想不起来了)

“满头满脸都是汗珠”形象地写出“我”当时的狼狈。

(3)寻找根源

“我没回答他，可是心里想：是啊，要是我会豁虎跳，这场戏就不至于砸锅了。”

此时作者的心情又是怎样的呢？(尴尬、自责)

3. 梳理“我”心情的变化及其原因，并填写下面的表格。

三、创设情境，练写心理活动

1. 心理活动是指我们的心情和心里的想法，故事中的小作者把自己演出前

后的心理活动变化写得丰富而生动。生活中，喜怒哀乐都是我们的心情，你能说出一些表示心情的词语吗？两字、三字、四字，看谁说得多？(难过、后悔、快乐、激动、兴奋、得意、美滋滋、垂头丧气、兴高采烈……)

2.    下面这些情况你遇到过吗？你的心情会是怎样的？又会想些什么？ 试卷发下来了，我只考了 66 分，而且错的都是计算题，我……

放学路上，我……

回到家里，妈妈做了许多好吃的菜，可我……

妈妈问：“期中试卷发下来了吗？考了多少分？”我慢吞吞地把试卷拿给妈妈，妈妈一看，不禁皱起了眉头，我心想……可没想到妈妈看了我一眼，并没有批评我，而是安慰我说：“这次没考好不要紧，自己找找原因，争取下次进步！”听了妈妈的话，我心里……

四、合作探究

1. 这场表演对作者产生了什么影响？

2.    你觉得作者的表演窝囊吗？如果你是他的朋友，你将如何开导他？ (1)同桌间交流讨论。

(2)生自由回答。(只要说出自己感受，表达出自己的见解即可)

一只窝囊的大老虎

期待→担心→自信→紧张、狼狈→尴尬、自责→疑惑

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成长中的困惑

此篇文章篇幅较长，所以课堂教学主要以“我”的心理变化为主，着重对课文的整体感知。在具体的教学过程中，我侧重于引导学生从多个角度对课文进行文字批注，并利用这些批注让学生进一步理解课文。此外，在梳理人物的心情变化时， 我通过借助表格，引导学生提取关键词，直观全面地让学生体会到了“我”不同阶段的心情变化及变化的原因。整个教学与本单元的语文要素紧密结合，能更好地让学生从阅读走向表达。