人教部编版六年级语文上册《18 古诗三首》配套教案教学设计公开课
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18 古诗三首
《古诗三首》围绕人与大自然的和谐关系编排了《浪淘沙》(其一)、《江南春》和《书湖阴先生壁》三首古诗。《浪淘沙》(其一)描写了黄河源远流长、波涛汹涌的雄伟气势，抒发了诗人对祖国大好河山无限热爱的感情。《江南春》描写了江南春天的秀美景色，表达了诗人对江南春天的赞美和神往。《书湖阴先生壁》描写的是湖阴先生庭院内、外的清幽美景，表达了作者对湖阴先生的赞美， 同时也寄托了诗人的闲适心情。
六年级学生已具有较强的阅读能力，能够借助注释及搜集的背景资料理解古诗内容，能够了解诗歌表达出的爱国情感，但对诗歌的感受力不强。如何让学生透过诗句走近诗人内心，感受诗中深刻的内涵，使其与诗中的情感产生共鸣，从而受到心灵上的震撼，还有一定的难度。需要老师结合时代背景和相关知识的拓展，引领学生在情感上下功夫，只有这样，才能真正提高学生对古诗文的阅读欣赏水平。
教学时，可以先让学生借助注释自主阅读古诗，读通、读顺诗句；然后引导学生运用不同的方法，如想象画面、了解古代文化常识等读懂诗中的景物人情， 从整体上把握诗歌大意；最后在理解的基础上再次朗读，体会诗人的情感，并指导学生背诵。
【知识与技能】
- 掌握本课的生字。
- 正确、流利、有感情地朗读古诗。背诵古诗。
- 能用自己的话说说每首诗词的大意，理解古诗中所描绘的景物的特点， 体会作者的思想感情。
- 了解《书湖阴先生壁》中诗句表达的特点。
【过程与方法】
通过朗读、评读、悟读，并结合课文中的插图，想象诗词中所描绘的情景， 了解古诗内容，体会诗词之美。
【情感、态度与价值观】
通过学习古诗，感受诗人所描绘的景物特点，激发热爱美好的大自然的感情。
重点
- 掌握本课的生字。
- 正确、流利、有感情地朗读古诗。背诵古诗。
- 借助具体诗句，通过想象画面理解诗歌大意。
难点
能用自己的话说说每首诗词的大意，理解古诗中所描绘的景物的特点，体会作者表达的思想感情。
教师：黄河、江南美景的图片、多媒体课件。学生：搜集描写自然的古诗。
2 课时
第一课时
- 掌握本课的生字。
- 正确、流利、有感情地朗读古诗。背诵古诗。
- 理解《浪淘沙》(其一)，体会黄河磅礴的气势。
重点
- 掌握本课的生字。
- 正确、流利、有感情地朗读古诗。背诵古诗。
难点
理解《浪淘沙》(其一)，体会黄河磅礴的气势。
一、激趣导入，揭示课题
- 复习导入，激发兴趣。
导语：在第一单元，我们学习了三首古诗词，同学们还能背出来吗？(指名背诵)同学们背得真不错！这三首古诗词都描绘了大自然的美丽风光，相当有画面感。今天我们要学的这三首古诗也描绘了大自然的风光，我们先来听一听，想一想它们又给我们呈现了怎样的画面。
- 板书课题，教师播放朗读音频。学生听读三首古诗，观赏插图，进入古诗描绘的情境。
二、初读课文，检测预习
- 初读古诗，扫清字词障碍。(1)自由朗读三首古诗，要求：
①借助拼音把诗歌读准确，读流利。
②同桌合作识字，观察书写要点，教师适时指导： 涯：“厂”里面的两个“土”不要写成“士”。
莺：“冖”宜长，盖住下面的“鸟”。
③借助课本注释或者工具书了解不理解的字词的意思。
④想想这三首古诗分别讲了什么内容。
(2)指名读三首古诗，教师相机指导读正确。(3)同桌间互相读，互相正音。
(4) 齐读，读出节奏。
(5) 学生再读三首古诗，边读边想，感受诗歌描绘的画面。画出自己觉得好或难以理解的字词。
- 播放视频资料，感受黄河的气势，引入新课。
过渡：看着黄河波涛汹涌、奔流不息的画面，你们感受到了什么？黄河是我们的母亲河，自古以来就有无数诗人歌颂她。那么诗人刘禹锡笔下的黄河有着怎样的风采和神韵呢？我们一起来学一学吧。
- 板书：《浪淘沙》(其一)。
(1) 学生齐读诗题，结合课前预习和课本注释说一说诗题的意思。(浪淘沙：
唐代曲名，由刘禹锡、白居易创造。其形式为七言绝句，后又用作词牌名。“浪淘”的意思是“波浪淘洗”。)
(2) 了解诗人。学生交流有关刘禹锡的资料，教师适时提示学生注意刘禹锡的为官经历，了解他生活的时代背景。(出示资料卡)
三、再读课文，整体感知
- 以四人学习小组为单位，合作学习《浪淘沙》(其一)。(1)读懂诗歌，理解诗意，不懂的地方做上记号，交流质疑。(2)教师出示黄河远景的图片，帮助学生理解。
- 学生简要概括诗意。(指名学生回答)
示例：九曲黄河弯弯曲曲夹带着绵延万里的黄沙，从遥远的天边蜿蜒奔腾而来。如今我要直向它的源头——银河冲去，和传说中的古人一起去到天上的牛郎织女家。
四、品读欣赏，深入探究
- 品味古诗描绘的意境，想象画面，指导朗读。(1)品读第一、二句诗，教师提问，指导朗读。
思考：自古黄河就与“磅礴气势”联系在一起，你能从哪些词语体会到黄河的磅礴气势？(九曲黄河、浪淘风簸。)
朗读提示：读出黄河雄浑壮阔、气势磅礴的力量美。
(2) 品读第三、四句诗，教师提问，指导朗读。
思考：①品评“上”字。这个字用得好吗？可否改为“到、过、去”？(“上”
能给人一种勇往直前、知难而进的联想，用其他字则不会。)
②假设我们随着诗人的脚步去到了牵牛织女的家，想象一下会看到怎样的画
面？(如：男耕女织、互敬互爱。)
朗读提示：最后一句要由激昂转为平缓悠长，读出其中的憧憬之感。
(3) 小组交流，说说自己最欣赏诗中哪一句所描绘的画面。
- 拓展阅读《浪淘沙》组诗中的其他几首，体会诗歌的丰富内涵。五、朗读悟情，背诵积累
- 有感情地朗读全诗，举行配乐朗读比赛。
- 想象画面，结合板书，学生试背。
- 延伸拓展，丰富积累。
(1) 课外搜集描写黄河的古诗词。
(2) 课外搜集刘禹锡的其他名诗，读一读。
浪淘沙(其一)
浪淘风簸 直上银河
(写实) (想象)
气势磅礴 牛郎织女
第二课时
- 有感情地朗读古诗，背诵古诗。
- 分析诗歌中景物的特点，思考作者是如何将景物的特点展现出来的。
- 读中感悟，想象古诗描绘的画面，感受古诗的语言美和意境美，体会诗人表达的情感。
重点
- 有感情地朗读古诗，背诵古诗。
- 读懂《江南春》和《书湖阴先生壁》，体会诗人感情，感受古诗意境。
难点
体会诗人借景抒发的思想感情。
一、复习导入
- 指名背诵《浪淘沙》(其一)。
- 上节课我们学习的《浪淘沙》(其一)一诗，向我们展示了黄河的磅礴气势。这节课我们继续学习另外两首古诗，去欣赏一下江南的景色和乡村的风光。
二、学习《江南春》，掌握方法
- 揭示诗题，简介作者。
(1)教师板书诗题：江南春，学生讨论题意。(江南的春天。) (2)简介作者。
- 出示江南春天的美景图，让学生用学过的词语描绘看到的图片。(学生自由发言，说出词语。)
- 初读感知，读出诗味。
(1)教师出示朗读要求：读准字音，读通诗句。(2)学生自由诵读研讨，教师巡视，并相机指导。(3)检查学习效果。
①指名分行朗读，相机正音，直到读正确为止。
②指名读全诗，进行比较评价。在读中体会如何把诗读出节奏来。(语调的轻重、语音的延长以及停顿等。)
- 再读古诗，明意悟情。
(1)学生自由朗读全诗，勾画诗中描写的景物，标注难点。(2)四人一组，交流学习。
(3)学习前两句诗——晴景，写今。
①交流对词语的理解，集体订正。
②说说这两句诗调动了哪些感官来写景物。(听觉——莺啼；视觉——绿、红、水村、山郭、酒旗；触觉——风。)
③用自己的话说说这两句诗描写的景色。(广阔的江南地区，到处是黄莺婉转啼鸣，到处是绿树掩映着红花；在临水的村庄，依山的城郭，到处都有迎风招展的酒旗。)
④这两句诗描绘的春景有什么特点？(明媚、有声有色、充满生机。) (4)学习后两句诗——雨景，怀古。
①体会情感基调：这两句诗中诗人的心情还是愉悦的吗？(教师补充介绍背景知识)
②理解背景知识后，再读这两句诗，感悟诗人的担忧。
③引导学生带着感情再读全诗。(读出作者的赞叹之中隐含的哀愁，学生先试读，再指名读。)
- 熟读成诵，吟出诗韵。
(1) 播放视频。(欣赏歌曲《江南春》。)
(2) 再读诗歌，背诵诗歌，读出江南春日的美好和作者的无限神往。
三、运用方法，自主学习《书湖阴先生壁》
- 小结学习古诗的方法，过渡到学习《书湖阴先生壁》。
- 解诗题，明背景。
(1) 诗题：“书……壁”意为“在……墙壁上写诗”，与我们学过的苏轼《题西林壁》一诗中的“题……壁”是一个意思。
(2) 课件出示诗作背景。3．初读诗歌，读通诗句。
(1) 自由读，读准字音，读通句子。
(2) 再读，借助工具书及注释理解词意，进而理解每句诗的意思。(了解全诗大意，初步掌握古诗的感情基调。)采用边读边画边批的方式学习。
(3) 了解“一水护田将绿绕，两山排闼送青来”中对偶这一修辞手法。(“一水”对“两山”，“护田”对“排闼”，“将绿绕”对“送青来”。这种将字数相等、结构相同或相似的两个词组或句子成对地排列起来的修辞手法就是对偶。)
(4) 引导学生说出自己学过的运用对偶修辞手法的诗句。(“两个黄鹂鸣翠柳，
一行白鹭上青天”“鸟宿池边树，僧敲月下门”等。) 4．再读诗歌，明意悟情。
(1) 教师复述古诗大意，学生闭眼冥想画面。(几间简朴的茅舍由于经常打扫， 檐洁壁净，没有苔藓生长的余地；成垄成行的花木，把小小的庭院装点得井井有条，这些全出自主人的亲手栽培。一条快活的溪水环绕着大片碧绿的禾苗，俨然是稻田的守护者；两座多情的山峰不待邀请就推门而入，把青青的秀色送入眼帘。)
(2) 学生说说听后的感受，再带着初步体会到的情感朗读全诗。思考：你觉
得湖阴先生是个怎样的人？(高洁、富有生活情趣；清静脱俗、朴实勤劳、热爱自然……)
(3) 出示提纲，明确重点。
①自由读诗，思考下列问题：
A．诗人是通过什么来表现湖阴先生庭院的干净的？ B.本首诗中哪一句采用了拟人的修辞手法？
C．诗人描写景物，赞美主人的品格，归根结底还是为了抒发自己的思想感情。你感受到了吗？说说诗人借写湖阴先生的住宅寄托了怎样的思想感情。
②交流汇报。
- “净”是通过“无苔”二字体现的。
- 含有“护”“绕”二字的两句诗“一水护田将绿绕，两山排闼送青来” 采用了拟人的修辞手法。
- 《书湖阴先生壁》描写的是湖阴先生庭院内、外清幽的美景，暗示了主人生活情趣的高雅，表达了作者对湖阴先生的赞美之情，同时也寄托了诗人的闲适心情。
5．熟读诗歌，感悟诗韵。
(1)指名读背古诗，读出诗的韵律美。(2)配乐齐诵古诗，感受诗的意境美。6．立足教材，拓展延伸。
(1)在想象画面、感悟诗境的基础上，为《书湖阴先生壁》一诗配幅插图。(2)教师拓展《秋词》《书湖阴先生壁》(其二)。
江南春
晴景，写今——听觉、视觉、触觉雨景，怀古——烟雨朦胧
赞美、神往
书湖阴先生壁
净无苔、手自栽——高洁、富有生活情趣一水 护田 将绿绕 对偶、
两山 排闼 送青来 拟人
诗人在创作时，有特定的时代背景。不同的人，会有不同的见解，可谓仁者见仁， 智者见智。我如果把自己的理解强加给学生是不对的，也抑制了学生创造性思维的发展。我认为只要借助注释大体理解即可，因为诗人要表达的情怀深藏于字里行间，这是“只可意会，不可言传”的意境美。这种意境美最好的表现方式，是通过激发学生的想象力，使诗情画意尽在学生脑海中。而诵读是最好的方式。只有有感情地诵读，才能体会出诗的韵味。学生诵诗文，抑扬顿挫，韵味无穷，不仅可以感受到诗歌的韵律之美，诗文意境之美，形象之美，还可以积累语言，受到熏陶感染。
