初中3* 回忆鲁迅先生（节选）/萧红优秀教案

这是一份初中3* 回忆鲁迅先生（节选）/萧红优秀教案，共6页。教案主要包含了鲜灵生动的“活的鲁迅”，语文积累，拓展延伸等内容，欢迎下载使用。

沉浸品读文字，读出字里行间中鲁迅平凡的一面。
感悟鲁迅在平易温和的性格中蕴含的深厚的爱国情感、"孺子牛"般的奉献精神。
体会作者多种描写手法的艺术效果，学习本文善于从撷取生活琐事中去展现人物性格的写作方法。
体会作者通过细节、日常生活点滴表现人物的写作方法。（重点）
5.感悟平凡生活中鲁迅之真实而又丰富细腻的心灵世界。（难点）
教学准备
课前推荐学生阅读《〈呐喊〉自序》、鲁迅散文集《野草》以及搜集一些关于鲁迅人生历程的资料。
教学过程
新课导入，激趣入题
请学生谈谈自己印象中的鲁迅（学生可能因为阅读鲁迅的文章大都比较深刻含蓄，因此感到鲁迅是深邃的、沉重的、严厉的）教师总结：的确，一旦提及鲁迅之文，我们总会找到“匕首投枪”这个词，而谈及鲁迅其人，“我以我血荐轩辕”“俯首甘为孺子牛”的诗句便会立即涌上心头，然而每一个人都是无法用简单的句子来概括的，更何况丰富之如鲁迅，伟人之成就并非一蹴而就，伟人正因平凡而更显非凡，让我们一起走近萧红笔下真实的鲁迅。
浅层阅读，整体感知
预习交流
朗读课文，圈画文中生字词
轻捷（jié）嘱咐（zhǔ）揩桌子（kāi）薪金（xīn）校对（jià）调羹（tiá gēng）
理解文中重点词语安顿：安详，安稳。存心：心里怀有的念头。深恶痛绝：指对某人或某事物极端厌恶痛恨。不以为然：不认为是对的。表示不同意或否定。
走近作者萧红（1911-1942），中国近现代女作家，“民国四大才女”之一，被誉为“20世纪30年代的文学洛神”。乳名荣华，学名张秀环，后由外祖父改名为张廼莹。笔名萧红、悄吟、玲玲、田娣等。1933年，以悄吟为笔名发表第一篇小说《弃儿》。1935年，在鲁迅的支持下，发表成名作《生死场》。1936年，东渡日本，创作散文《孤独的生活》、长篇组诗《砂粒》等。1940年，与端木蕻良同抵香港，之后发表中篇小说《马伯乐》、长篇小说《呼兰河传》等。1942年1月22日，因肺结核和恶性气管扩张病逝于香港，年仅31岁。
背景资料1936年，中国文坛上一颗巨星陨落了，山河动容，举国悲恸，在悼念鲁迅逝世的日子里，《回忆鲁迅先生》是萧红用女性化、情绪化的手法，去诠释鲁迅的信念与力量的一篇佳作。鲁迅说过，“想看好花，一定要有好土”；又曾表示，“只要能培一朵花，就不妨做做会朽的腐草”。为了培育萧红这朵中国三、四十年代中国女性文学园圃的奇葩，鲁迅甘作春泥，甘为人梯，在她的作品中倾注了大量心血；鲁迅去世之后，萧红从悲痛中振奋起来，陆续出版和发表了《马伯乐》、《回忆鲁迅先生》、《萧红散文集》、《呼兰河传》等名篇佳作，这些作品又像春泥一样，继续滋养着中国文坛的茂林佳卉。鲁迅和萧红之间的动人情谊已经成为文坛佳话，被千千万万的读者传诵……在林林总总的鲁迅回忆录中，萧红的《回忆鲁迅先生》是一枝独秀。它不仅是鲁迅回忆录中的珍品，而且可谓是中国现代怀人散文的楷范，是敬献于鲁迅灵前的一个永不凋谢的花圈。由于作者萧红跟回忆对象鲁迅之间有着直接交往，对回忆对象充满着缅怀崇敬之情，素材又来自于亲历、亲闻、亲见，因此作品不仅富于史传性，而且也富于文学性。
整体感知
创设读书的好气氛，吸引学生朗读。
【交流点拨】放背景音乐，大屏幕打出鲁迅图片。在这种情景中读课文。在情景设置中把握作者感情朗读文章，更容易理解课文。
概括课文内容。
【交流点拨】设计意图：一方面让学生熟知课文的主要内容，以利于下面的分析。一方面锻炼学生的概括、叙述能力。学生讨论后明确：课文节选自萧红的散文《回忆鲁迅先生》，萧红是鲁迅先生十分欣赏的文学青年。在她的文学道路和人生旅途上，鲁迅先生是最重要的领路人，文中作者倾入了自己对鲁迅先生的无限深情。
总结课文共写了几个有关鲁迅的片段并加以概括。（学生回答，教师补充，完善，板书）
【交流点拨】笑声；步伐；真诚待友；吃饭喜好；关爱亲人；真诚待客；拼命工作以及对待日常事务一丝不苟的态度。
和我们平日印象中的鲁迅比较，文中的鲁迅有什么不同？
【交流点拨】设计意图：为后面的分析做铺垫，引导学生从生活中的鲁迅、平凡的鲁迅上做分析。总结：通过这篇文章我们了解了鲁迅先生的另一面，认识了生活中的鲁迅，他的平凡、他的伟大、他的生活情趣，那么鲁迅先生的另一面具体是什么呢？接下来我们接着分析。
三、深层阅读，文本探究
（一）文本研讨
1.作者选择了哪些生活场景来表现鲁迅的性格的？
【交流点拨】萧红的这篇怀人散文内容涉及鲁迅的饮食起居，待人接物，读书写作，休闲娱乐，在内容上没有严格的逻辑顺序，材料与材料之间互不关联，形成某种断裂，有些片断即使倒置似乎也无碍于文章的连贯。这就表明，这是一篇非常情绪化的文章。作者动笔之前对于全篇的布局似乎漫不经心，全无预设。动笔之后，作者心底的感情如喷涌的泉水，飞湍的激流，尽情倾泻挥洒，形诸笔墨而成为艺术结晶。凡属作者感到有诗意潜质和倾诉冲动的内容她就断断续续写出，用感情的红线将素材的珍珠逐渐织成一幅清晰的画面。
作者通过女性作者的细心体察，敏锐捕捉到了鲁迅先生许多有灵性的生活细节，表现出鲁迅的个性，情趣，魅力，气质，试从文中找出这些细微处加以分析。
【交流点拨】文章开头就是神来之笔：“鲁迅先生的笑声是明朗的，是从心里的欢喜。若有人说了什么可笑的话，鲁迅先生笑得连烟卷都拿不住了，常常是笑得咳嗽起来。”寥寥几句，一个乐观爽朗、平易近人的鲁迅形象便跃然纸上，跟一些人心目中“多疑善怒”、“冷酷无情”的鲁迅形成了鲜明对照。这是萧红用自己心灵感受的非常个人化的鲁迅，是一个使常人敢于走近并能够伸手去触摸的可亲的鲁迅。文中尚有多处提到了鲁迅的笑声：有一次萧红去鲁迅家包饺子吃，“饺子煮好，一上楼梯，就听到楼上明朗的鲁迅先生的笑声冲下楼梯来，原来有几个朋友在楼上也正谈得热闹。”可见鲁迅绝不是一个不可亲近的人，朋友带给彼此的愉悦由此可见一斑；在校对《海上述林》的间隙，鲁迅见萧红进来，对着几乎天天见面的她，居然说出“好久不见，好久不见”这样随便，这样孩子化的语言，透着风趣，透着玩笑；萧红时时受着鲁迅爽朗的笑声的感染，也居然学会了以自己的好心情来回报鲁迅先生，那一次天晴了，太阳出来了，“许先生和鲁迅先生都笑着，一种对于冲破忧郁心境的崭然的会心的笑。”这又是一种如何温馨和谐的其乐融融的景致啊。萧红还形神兼备地描绘了鲁迅的一些习惯动作，比如走路很轻捷，“刚抓起帽子来往头上一扣，同时左腿就伸出去了”；这些动作表现出鲁迅一往无前、义无反顾的大无畏精神。淡淡几笔，就画龙点睛般地勾画出一个独一无二、鲜灵生动的“活的鲁迅”。鲁迅欢喜吃硬的，油炸的，就是吃饭也欢喜吃硬饭；就是生病的时候也不大吃牛奶、鸡汤;他虽然胃不好，但对着萧红亲手做的点心，就算做得不好，鲁迅也还是在桌上举着筷子问许先生：“我再吃几个吗？”，言辞间自然地流露出对妻子尊重与依赖的爱意，还有更多对小辈的体恤。
（二）语言品析
1.鲁迅先生的笑声是明朗的，是从心里的欢喜。若有人说了什么可笑的话，鲁迅先生笑得连烟卷都拿不住了，常常是笑得咳嗽起来。
【交流点拨】用朴素的语言再现了一个乐观、豁达、热爱生活的鲁迅先生。
2.许先生说鸡鸣的时候，鲁迅先生还是坐着，街上的汽车嘟嘟地叫起来了，鲁迅先生还是坐着。
【交流点拨】客观平淡的叙述，朴实的语言，“鲁迅先生还是坐着”的两次出现，刻画了拼命工作着的鲁迅先生的形象，其中饱含着作者对先生的深厚的情感。
写作特色
虽是怀人散文，却具备“史”与“诗”的双重因素。
【交流点拨】本文以真实人物为记叙对象，素材又来自于亲历、亲闻、亲见，所以具备传记的基本特征——以真实人物为记叙对象，剪裁提炼，又具有散文的审美特质——对回忆对象充满缅怀崇敬之情。因此作品不仅富有史传性，而且也富有文学性。
捕捉人物生活的灵性细节，从细微处见精神。
【交流点拨】本文通过女性作者的细心体察，通过捕捉鲁迅生活中的琐事来表现他的个性、情趣、魅力和气质，从细微处显示了鲁迅的伟大思想和人格，收到了刻骨铭心、感人至深的艺术效果。通过一些小事，在无言中表现出鲁迅克己待人的精神。
内容主旨
【交流点拨】本文通过女性作者的细心体察，敏锐地捕捉到了鲁迅先生生活中许多有灵性的生活细节，表现出鲁迅的个性、情趣、魅力、气质，从细微处显示了鲁迅的伟大思想和高尚的人格。萧红笔下的鲁迅是崇高的，但又绝不是令人感到高不可攀或难以接近的。
板书设计，结构图解
回忆鲁迅先生
五、语文积累，拓展延伸
关于鲁迅的趣事
鲁迅家里有两个保姆，不知何故，发生了几次口角。鲁迅受不了整天的吵闹，竟病倒了，晚上经常失眠。隔壁的俞芳小姑娘问道：“大先生，你为什么不喝止她们?”鲁迅微笑着说：“她们闹口角是因为彼此心里都有气，虽然可以暂时压下去，但心里那股气是压不下去的，恐怕也要失眠，与其三个人或两个人失眠，那么还不如让我一个人失眠算了。
名流免不了被邀请作演讲，鲁迅也不例外。他演讲时旁征博引，妙趣横生，常常被掌声和笑声包围。一次，他从上海回到北平，北师大请他去讲演，题目是《文学与武力》。有的同学已在报上看到过不少攻击他的文章，很为他不平。他在讲演中说：“有人说我这次到北平，是来抢饭碗的，是‘卷土重来’；但是请放心，我马上要‘卷土重去’了。”一席话顿时引得会场上充满了笑声。
广州的一些进步青年创办了南中国文学社，希望鲁迅为创刊号撰稿。鲁迅说：“文章还是你们自己先写的好，我以后再写，免得有人说鲁迅来到广州找青年来为自己捧场了。”“我们都是穷学生，如果刊物第一期销路不好，就不一定有力量出第二期了。”文学社青年说。“要刊物销路好很容易，”鲁迅风趣而又严肃地说，“你们可以写文章骂我，骂我的刊物也是销路好的！”
教学反思
学然后知不足，教然后知困。本课教学，课堂容量较大，可把阅读材料放到课后进行;在这堂课上要引导学生全面理解人物的外在表现和内在感情。引导学生理解作者对鲁迅的感情，课外阅读鲁迅的小故事，来加深对伟人的认识。但学生的自主发挥欠少，差异性也不能很好体现;如何在课堂中引进质疑问难;如何让读写有机在课堂中结合等等也有待研究提高。