人教版二年级上册5的乘法口诀第2课时教案

第 2 课时 5 的乘法口诀

教材第 52 页的内容。

1.     使学生经历 5 的乘法口诀的编制过程，知道乘法口诀的来源和意义，知道编制口诀的方法。
2.     使学生记住 5 的乘法口诀，能用 5 的乘法口诀解决简单的实际问题。
3.    
   体会学习乘法口诀的意义，感受我国语言文字的魅力和数学文化。

重点：使学生经历 5 的乘法口诀的编制过程，概括并记住 5 的乘法口诀。

难点：理解每句口诀的意义。

课件。

师：我们每天做几次眼保健操？(2 次。)那 5 天做几次眼保健操呢？(指名回答。)

生 1：加法计算：2＋2＋2＋2＋2＝10(次)。生 2：乘法计算：2×5＝10(次)。

师：“2×5”表示什么意思呢？(指名回答。)

师：根据乘法表示的意义，这节课我们一起来学习 5 的乘法口诀。

1. 教学第 52 页例 1。

(1) 1×5。(课件出示一盒福娃。)

谈话：同学们，你们知道北京奥运会的吉祥物是什么吗？(福娃。) 一盒有多少个？(5 个。)几个 5？(1 个 5。)

师：1 个 5 可以用乘法算式表示，写作 1×5 或 5×1。因为 1 个5 还是 5，所以 1 乘 5(或 5 乘 1)得 5。为了今后计算方便，我们可以根据 1×5＝5 或 5×1＝5 编成一句口诀。(解释口诀：一五得五，表示 1 乘 5 或 1 乘等于 5，我们习惯把较小的数放在前面。)

(2) 2×5。(课件再出示一盒福娃。)

师：现在有几盒？(2 盒。)几个 5？(2 个 5。)

师：2 个 5 相加得 10，谁能写出乘法算式？(根据学生回答，教师板书：(2×5＝10；5×2＝10。)这表示什么意思？(2×5＝10 或 5×2

＝10。)表示 2 个 5 相加是 10，你能根据我们刚才编口诀的方法给这两个乘法算式也编一句吗？(解释口诀：2 个 5 相加可以简单地说成“二五”，得数是 10，可以直接说成“一十”，编成口诀“二五一十”。“得”字在什么情况下用呢？也就是积不满 10 的情况下，它是起到占位置的作用。)

(3)3×5，4×5，5×5。(课件分别出示 3 盒、4 盒、5 盒福娃。)

师：一共有多少个福娃？用乘法算式怎样写？试着编出它们的口诀。

小组内讨论，指名回答。老师板书 5 的乘法口诀。

(4)小结：5 的乘法口诀有 5 句。上面的乘法算式，可以用这些口诀来计算。

2. 识记口诀。

师：5 的乘法口诀有什么规律？让我们再来读一读这五句口诀， 一边读一边想，这里面藏了什么小秘密？怎样才能很快地把它们记在心里呢？

小组内讨论。(指名回答。)

引导学生思考：为什么下一句口诀比上一句口诀的得数多了 5？  (引导学生从口诀的意思说。)

3. 熟记口诀。(学生自由背，同桌互背。)

1. 开火车对口令：5 的乘法口诀。
2. 分组合作玩读口诀游戏。(4 个人一组。)

“一五得五”，伸一只手； “二五一十”，伸两只手；

“三五十五”，两个同学合作伸出三只手；

………

3. 教材第 52 页“做一做”以及第 53 页“练习十”第 3、4、7、

8 题，指名回答。

这节课我们学习了什么内容？

能把 5 的乘法口诀背下来的一起站起来背一背。

5 的乘法口诀是在学习乘法的初步认识的基础上进行教学的。在

教学过程中鼓励学生用 5 根小棒摆图形，初步感知几个 5 的含义，让学生在这节课的开始有一个轻松的学习氛围，提高学生的学习兴趣。由于学生还没有学习 2～4 的乘法口诀，所以在教学 5 的乘法口诀时， 教师应给学生留下较多的自主学习的机会，让学生初步知道了口诀的意义、来源和用途。在写乘法算式和编乘法口诀时，带着学生解决一个，剩下的留给学生完成，增加学生对乘法意义的理解，帮助学生形成解决问题的策略。让学生独立学习编口诀的过程，可以更深刻地领会口诀的意思。