人教版笔算除法第4课时教学设计及反思

这是一份人教版笔算除法第4课时教学设计及反思，共5页。
第 4 课时商是一位数，除数接近整十数的笔算除法

 教材第 76～77 页的内容。
    初步掌握用“四舍五入”法试商的方法，会用这种试商法进行相关的笔算。在学习活动中感受数学与生活的紧密联系。
重点：掌握试商的方法，并能正确地运用于计算。难点：运用“四舍五入”法正确地试商。 课件。

  师：老师上个星期在图书馆借了一本小说，总共有 192 页，老师准备每天看 32 页。要多少天老师才能看完这本小说？ 学生独立思考，组内交流所列算式。师：如何笔算 192÷32？这就是我们今天要学习的内容。(板书课题：商是一位数，除数接近整十数的笔算除法。)

    课件出示教材第 76 页例 3(1)。(1)学生读题，独立思考。师：你会解决这个问题吗？ 师：为什么用除法来算？(让学生明确“一个笔袋 21 元”就是 84里面有几个 21，进一步理解除法的意义。)师：请你估一估，可以买多少个笔袋？你是怎么想的？ 生：把 21 看成 20，因为 84÷20≈4，所以 84÷21＝4。师：要知道可以买多少个笔袋，我们该怎么办？(2)尝试列出竖式，同桌讨论，探索方法。(3)集体交流：①引导学生口述(除数 21 接近整十数 20，用 20 试商，商 4，因为 4 个 20 是 80)。商 4 是否合适？必须用 4 和除数 21 相乘来验证。师：为什么用 4 和 21 相乘而不是和 20 相乘呢？(因为实际除数是 21 而不是 20。)②归纳：除数接近整十数可以把除数看作整十数来试商。 ③学生汇报过程中完成板书竖式，让学生完整地叙述例 3(1)的计算过程。板书：84÷21＝4(元)

方框表示思维过程，计算时不需要写出来。课件出示教材第 76 页例 3(2)。
(1)分析列式：430÷62。(2) 引导学生去想为什么用除法计算，理解为 430 里面有几个 62元，就可以买几个，所以用除法计算。即：总价÷单价＝数量。(3) 引导观察：你发现了什么？学生口述：把 62 看作 60 来试商，需要调一次商，商 7 大了，改商 6。(4) 引导学生独立完成计算，老师巡视指导，指名板演，集体订正。老师通过巡视和板演发现问题，予以分析、讲解。(5)             即时练习，概括整理。完成教材第 76 页“做一做”第 1 题。计算之前先让学生说一说： 把除数分别看作几十来试商？再集体试算，指名汇报，讲算理。师：例题和“做一做”除数的个位分别是几？(1、2、3、4)都是怎样试商的？ 教师概括：当除数的个位是 1、2、3、4 时，一般情况下，可用“四舍”的方法把除数看作整十数试商，试的商要与原数相乘，如果余数比除数小或余数等于 0 就说明试商是合适的。    课件出示教材第 77 页例 4. (1)分析列式：197÷28。(2) 引导学生去想为什么用除法计算，理解为 197 里面有几个 28，就可以坐满几排，所以用除法计算。(3) 引导观察：你发现了什么？除数的个位是 8，接近于 30。
(4) 引导学生独立完成计算，老师巡视指导，指名板演，集体订正。老师通过巡视和板演发现问题，予以分析、讲解。 小结：把 28 看作 30 来试商，需要调一次商，商 6 小了，改商 7。(5) 即时训练：引导学生完成教材第 77 页“做一做”第 1 题，先让学生说说把除数看作几十来试商，再尝试计算，集体订正。通过学生尝试计算和对问题的回答，最后老师概括说明，除数个位为 5、6、7、8、9 的两位数时，一般情况下可以用“五入”，把除数看作整十数来试商。(6) 引导归纳。(小组讨论明确算理。)师：今天我们所学习的两位数除法有什么特点？采用什么方法来试商比较简便？师：为什么会出现商小了？应该怎样调商？ 师：在什么情况下，用“四舍”法试商呢？“四舍”法试商容易出现什么情况？怎样调商？
师：这些情况如果让我们用一句话来概括，该怎样总结呢？同学 们自己试着说一说。(除数是两位数的除法，一般按照“四舍五入法”， 把除数看作与它接近的整十数来试商。)教材第 76 页“做一做”第 2 题。教师指名板演，其余学生独立完成，教师巡视辅导，再集体订正。
教材第 77 页“做一做”第 2 题。小组分工完成练习，选两道题组织学生板演，全班讲评订正。
通过今天的学习，你有了哪些新的收获？印象最深的是什么？ 质疑问难：你有哪些疑问吗？ 这节课主要学习用“四舍五入”法把除数看作整十数来试商。教学是要让学生理解为什么要试商，然后通过具体例子来体会如何进行试商，让学生经历试商的过程。教学中涉及到调商的问题，为了让学生弄清为什么要调商，怎样调商等问题，可以结合具体例子把调商的过程完整地写出来，使学生清楚调商的具体过程，然后在练习中加以巩固。