人教版四年级下册5.小数的近似数教学设计及反思

这是一份人教版四年级下册5.小数的近似数教学设计及反思，共3页。教案主要包含了知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观，课堂小结等内容，欢迎下载使用。
第4单元  小数的意义和性质第10课时  小数的近似数（1）课题小数的近似数（1）新授课教学目标一、知识与技能1.理解求近似数时精确度的意义。2.理解和掌握用“四舍五入”法求一个小数的近似数的方法。二、过程与方法    经历求小数的近似数的过程，体验利用旧知识迁移学习的方法。三、情感态度与价值观    感受数学知识与日常生活的联系，激发学生学习数学的兴趣，培养学生的数感和数学意识。教学重点理解并掌握求一个小数的近似数的方法。教学难点理解并掌握在表示近似数时，小数末尾的0不能去掉的特点。教学准备课件。课时安排1课时教学过程一、情境导入　　师：你知道我国现在的人口数量吗?　　学生根据了解，知道大约是14亿。　　师：为什么说大约是14亿?　　引导学生了解：14亿是反映我国人口数量的近似数，不是准确数。　　教师指出：在日常生活和计算中，有时也需要求一个小数的近似数。　　教师板书：小数的近似数(1)二、探究新知　　1.出示教材第52页例1的主题图。　　(1)提问：豆豆的身高是多少米?　　学生根据观察的情况，可能会有以下三种不同的说法：　　①豆豆身高0.984 m。　　②豆豆身高约0.98 m。　　③豆豆身高约1 m。　　(2)师：你们是怎样得出豆豆身高的近似数的呢?组织学生在小组中交流，然后汇报。　　使学生在交流、汇报中明确：求整数的近似数时，可以用“四舍五入”法；求小数的近似数时，也可以用“四舍五入”法。　　(3)教师引导学生求小数的近似数。　　①如果保留两位小数，就要把千分位上的数省略。　　板书：0.984≈0.98　　             小于5，舍去。　　②如果保留一位小数，就要把百分位上和后面的数省略。　　板书：0.984≈1.0 　　         大于5，向前一位进1。　　(4)想一想：0.984≈    (保留整数)。　　组织学生先独立思考，再在小组中议一议，然后汇报。　　板书：0.984≈1　　(5)比较。　　师：0.984≈1.0和0.984≈1，它们的近似数一样吗?　　组织学生讨论，然后汇报。　　学生可能会认为1和1.0一样大，所以它们的近似数一样。　　教师可根据取小数近似数的过程引导学生观察：　　0.984≈1.0是保留一位小数，表示精确到十分位。　　0.984≈1是保留整数，表示精确到个位。　　小结：在表示近似数时，小数末尾的0不能去掉。　　2.归纳求一个小数的近似数的方法。　　师：怎样求一个小数的近似数呢?　　组织学生在小组中议一议，互相交流，然后汇报。三、课堂作业完成教材第52页“做一做”。组织学生独立完成，并在小组中交流检查，然后集体订正。四、课堂小结    今天我们学习了求小数的近似数的方法，与整数的近似数一样，因为近似数是接近准确数的值，所以要用“≈”连接。教学板书小数的近似数（1）例1：0.984≈0.98          0.984≈1.0              0.984≈1 小于5，舍去。      大于5，向前一位进1。   大于5，向前一位进1。教学反思　　本课从学生熟悉的关于我国人口数量的生活情境中引入，在讨论、说理的过程中，让学生初步感知“小数的近似数”与生活密不可分，使学生感受数学与人类的密切联系，体会数学的价值，增强用数学的意识和学好数学的信心。　　在教学过程中，教师应该充分利用学生的认知规律、已有的生活经验以及数学本身的实际情况，转化“以教材为本”的旧观念，灵活处理教材，根据实际需要对原材料进行优化组合,即要从多方面“找”数学素材和多让学生到生活中“找”数学、“想”数学，真切感受“生活中处处有数学”。在教学过程中，学生的思维是活跃的，教学时采用让学生自主探究、合作交流的学习方式，鼓励学生积极主动地参与探究新知的全过程。学生在探索中形成自己的观点，并能在互相交流和自我反思的过程中逐渐完善自己的想法，加深对“用四舍五入法求小数的近似数”的理解。教师应善于提出问题来引导学生思考，但是所提出的问题不论是实际问题还是理论问题都应紧密联系教学内容。教师点评和总结：