高中数学2.2 等差数列教学设计

这是一份高中数学2.2 等差数列教学设计，共4页。教案主要包含了创设情景，导入新课，教授新课，公式的应用，小结与作业等内容，欢迎下载使用。
说课—《等差数列前n项和的公式》 福建霞浦三中 侯世德教学目标　　A、知识目标：　　掌握等差数列前n项和公式的推导方法；掌握公式的运用。　　B、能力目标：　　（1）通过公式的探索、发现，在知识发生、发展以及形成过程中培养学生观察、联想、归纳、分析、综合和逻辑推理的能力。　　（2）利用以退求进的思维策略，遵循从特殊到一般的认知规律，让学生在实践中通过观察、尝试、分析、类比的方法导出等差数列的求和公式，培养学生类比思维能力。　　（3）通过对公式从不同角度、不同侧面的剖析，培养学生思维的灵活性，提高学生分析问题和解决问题的能力。　　C、情感目标：（数学文化价值）　　（1）公式的发现反映了普遍性寓于特殊性之中，从而使学生受到辩证唯物主义思想的熏陶。　　（2）通过公式的运用，树立学生"大众教学"的思想意识。　　（3）通过生动具体的现实问题，令人着迷的数学史，激发学生探究的兴趣和欲望，树立学生求真的勇气和自信心，增强学生学好数学的心理体验，产生热爱数学的情感。教学重点：等差数列前n项和的公式。教学难点：等差数列前n项和的公式的灵活运用。教学方法：启发、讨论、引导式。教具：现代教育多媒体技术。教学过程一、创设情景，导入新课。　　师：上几节，我们已经掌握了等差数列的概念、通项公式及其有关性质，今天要进一步研究等差数列的前n项和公式。提起数列求和，我们自然会想到德国伟大的数学家高斯"神速求和"的故事，小高斯上小学四年级时，一次教师布置了一道数学习题："把从1到100的自然数加起来，和是多少？"年仅10岁的小高斯略一思索就得到答案5050，这使教师非常吃惊，那么高斯是采用了什么方法来巧妙地计算出来的呢？如果大家也懂得那样巧妙计算，那你们就是二十世纪末的新高斯。（教师观察学生的表情反映，然后将此问题缩小十倍）。我们来看这样一道一例题。　　例1，计算：1+2+3+4+5+6+7+8+9+10.　　这道题除了累加计算以外，还有没有其他有趣的解法呢？小组讨论后，让学生自行发言解答。　　生1:因为1+10=2+9=3+8=4+7=5+6，所以可凑成5个11，得到55。　　生2：可设S=1+2+3+4+5+6+7+8+9+10，根据加法交换律，又可写成　　S=10+9+8+7+6+5+4+3+2+1。　　上面两式相加得2S=11+10+......+11=10×11=110
　　　　　　　　　　　　　　　10个　　所以我们得到S=55，　　即1+2+3+4+5+6+7+8+9+10=55　　师：高斯神速计算出1到100所有自然数的各的方法，和上述两位同学的方法相类似。　　理由是：1+100=2+99=3+98=......=50+51=101，有50个101，所以1+2+3+......+100=50×101=5050。请同学们想一下，上面的方法用到等差数列的哪一个性质呢？　　生3：数列{an}是等差数列，若m+n=p+q，则　　二、教授新课（尝试推导）　　师：如果已知等差数列的首项a1，项数为n，第n项an，根据等差数列的性质，如何来导出它的前n项和Sn计算公式呢？根据上面的例子同学们自己完成推导，并请一位学生板演。　　生4：Sn=a1+a2+......an-1+an也可写成Sn=an+an-1+......a2+a1　　两式相加得2Sn=（a1+an)+(a2+an-1)+......(an+a1)
　　　　　　　　　　　　　　　　　　n个 　　　　　　　　=n(a1+an)　　　　　　所以Sn= (I)　　师：好！如果已知等差数列的首项为a1，公差为d，项数为n，则an=a1+(n-1)d代入公式(1)得
Sn=na1+ d(II) 　　上面（I）、（II）两个式子称为等差数列的前n项和公式。公式（I）是基本的，我们可以发现，它可与梯形面积公式（上底+下底）×高÷2相类比，这里的上底是等差数列的首项a1，下底是第n项an，高是项数n。引导学生总结：这些公式中出现了几个量？（a1，d，n，an，Sn），它们由哪几个关系联系？[+(n-1)d，  =+ d]；这些量中有几个可自由变化？（三个）从而了解到：只要知道其中任意三个就可以求另外两个了。下面我们举例说明公式（I）和（II）的一些应用。　　三、公式的应用（通过实例演练，形成技能）。　　1、直接代公式（让学生迅速熟悉公式，即用基本量观点认识公式）例2、计算：　　（1）1+2+3+......+n　　（2）1+3+5+......+(2n-1)　　（3）2+4+6+......+2n　　（4）1-2+3-4+5-6+......+(2n-1)-2n　　请同学们先完成（1）-（3），并请一位同学回答。　　生5：直接利用等差数列求和公式（I），得（1）1+2+3+......+n=　　（2）1+3+5+......+(2n-1)= 　　（3）2+4+6+......+2n==　　师：第（4）小题数列共有几项？是否为等差数列？能否直接运用Sn公式求解？若不能，那应如何解答？小组讨论后，让学生发言解答。　　生6：（4）中的数列共有2n项，不是等差数列，但把正项和负项分开，可看成两个等差数列，所以　　原式=[1+3+5+......+(2n-1)]-(2+4+6+......+2n)　　　　==　　生7：上题虽然不是等差数列，但有一个规律，两项结合都为-1，故可得另一解法：
　　原式=-1-1-......-1=-n
　　　　　　　n个　　师：很好！在解题时我们应仔细观察，寻找规律，往往会寻找到好的方法。注意在运用Sn公式时，要看清等差数列的项数，否则会引起错解。　　例3、（1）数列{an}是公差d=-2的等差数列，如果=12，=75，求，d，。　　生8：（1）由=12得3a1+3d=12，即a1+d=4　　　　　又∵d=-2，∴a1=6　　　　　∴S=12 a1+66×（-2）=-60　　生9：（2）由=12，a1+d=4
　　　　　　a8+a9+a10=75，a1+8d=25　　解得a1=1，d=3 ∴=10a1+=145师：通过上面例题我们掌握了等差数列前n项和的公式。在Sn公式有5个变量。已知三个变量，可利用构造方程或方程组求另外两个变量（知三求二），请同学们根据例3自己编题，作为本节的课外练习题，以便下节课交流。　　师：（继续引导学生，将第（2）小题改编）　　①数列{an}等差数列，若a1+a2+a3=12，a8+a9+a10=75，且Sn=145，求a1，d，n　　②若此题不求a1，d而只求时，是否一定非来求得a1，d不可呢？引导学生运用等差数列性质，用整体思想考虑求a1+a10的值。　　2、用整体观点认识Sn公式。　　例4，在等差数列{an}， （1）已知a2+a5+a12+a15=36，求S16；（2）已知a6=20，求S11。（教师启发学生解）　　师：来看第（1）小题，写出的计算公式S16==8(a1+a6)与已知相比较，你发现了什么？　　生10：根据等差数列的性质，有a1+a16=a2+a15=a5+a12=18，所以S16=8×18=144。　　师：对！（简单小结）这个题目根据已知等式是不能直接求出a1，a16和d的，但由等差数列的性质可求a1与an的和，于是这个问题就得到解决。这是整体思想在解数学问题的体现。　　师：由于时间关系，我们对等差数列前n项和公式Sn的运用一一剖析，引导学生观察当d≠0时，Sn是n的二次函数，那么从二次（或一次）的函数的观点如何来认识Sn公式后，这留给同学们课外继续思考。　　最后请大家课外思考Sn公式（1）的逆命题：　　已知数列{an}的前n项和为Sn，若对于所有自然数n，都有Sn=。数列{an}是否为等差数列，并说明理由。　　四、小结与作业。　　师：接下来请同学们一起来小结本节课所讲的内容。　　生11：1、用倒序相加法推导等差数列前n项和公式。2、用所推导的两个公式解决有关例题，熟悉对Sn公式的运用。生12：1、运用Sn公式要注意此等差数列的项数n的值。　　2、具体用Sn公式时，要根据已知灵活选择公式（I）或（II），掌握知三求二的解题通法。　　3、当已知条件不足以求此项a1和公差d时，要认真观察，灵活应用等差数列的有关性质，看能否用整体思想的方法求a1+an的值。　　师：通过以上几例，说明在解题中灵活应用所学性质，要纠正那种不明理由盲目套用公式的学习方法。同时希望大家在学习中做一个有心人，去发现更多的性质，主动积极地去学习。　　本节所渗透的数学方法；观察、尝试、分析、归纳、类比、特定系数等。　　数学思想：类比思想、整体思想、方程思想、函数思想等。　　作业：P49：13、14、15、17